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“天下不可一日无政权，人类不可一日无教师”。在延绵数千年的社会发展中，教师作为精神文明的开拓者，始终承担着传衍文化，传播知识，弘扬科学的光荣任务；起着开启民智，哺育人才，承前启后，继往开来的重大作用。课程改革以全新的课程理念诠释了教育的最高境界：以人为本，培养全面发展的高素质的人才。1996年出版的国际21世纪教育委员会的报告明确指出：“教师作为变革的因素，在促进理解和宽容方面，其作用的重要性从未向今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将具有决定意义”。第45届教育大会的主题是“加强变化世界中教师的作用”。这说明，教师的作用是随着社会的变革及社会对人才的需求的变化而变化的
一、从教师与教师的关系上来看，教师个体之间应该是合作者的角色，既合作伙伴的关系。
这是由新课程的目标决定的。新课程的六大目标之一是转变学生的学习方式，变单一的被动接受式学习为提倡学生自主学习、合作学习、探究式学习，现代社会提倡学会学习、终身学习，我们希望学生会学习、会合作，教师也应具有合作的精神和能力。
可以说在现有的职业中，很少有哪一项工作自己可以独立完成，都需要有分工和合作。可是在教师心目中，很多教师有孤独感。教师为什么有这种感觉呢？还是由传统的评价、竞争机制带来的。传统的评价中，学生的分数胜过一切，教师的任务很明确，传授知识，使学生考出好成绩，这是成功的。这种单一的评价是教师变得封闭、保守，使得教师害怕交流，教师不能做到互通有无，不能取长补短。正像有一位教师说的那样：在办公室里，除了谈+家庭和孩子，我们从不谈自己班级里的事情，我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师。因此，教室就像是一个有城墙和护城河的城堡，我们自己出不去，别人羞于进来，尽管互相之间很想学习，很想交流。
社会互赖理论告诉我们，积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会互相障碍。
课程改革能否促成教师之间的合作呢，完全有可能。
1.课程综合化使不同学科的教师走到了一起，只有不同学科的教师相互合作，才有可能完成课程的综合。
2.教学工作不确定性增加，如教学目标与结果的不确定，教学对象、内容、方法的不确定性，教学的评价也不再单一了。评价都不再单一化了，很多东西需要从彼此身上互相汲取。
3.教师的发展性评价使得教师不想再封闭了。教师的工作评价将打破过去的评价方式，如主要面向过去的评价，奖惩性的评价，单向的评价，统一标准的评价，带来孤独的评价等。取而代之的是根据教师不同发展阶段的特点，做出的反馈性评价，教师领导的双向评价，教师的互评、自评等评价方式，这样使得教师愿意从彼此的身上学到有用的东西，教师不再封闭。
当教师们聚在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了力量，使教师能做到倾听、交流与沟通，达到互勉、互助与互爱，，这是教师合作时的技能与目标。
二、从教师与学生的关系上看，教师是学生学习的促进者、激发者、培养者。
从传统的教与学关系上看，强调教，忽视学，学生的学习方式比较单一，被动的接受式学习为学生的主要学习方式，枯燥的听讲，大量的习题，经常性的考试，让人烦恼的排榜，都使得学生越学越不爱学，越学越没兴趣，难怪学生参加完中考或高考就欢呼万岁。这种现象可以说是我们教育的悲哀，即使有再多的学生考上重点高中、重点大学，能说教育是成功的吗。
新课程的核心理念就是承认学生是人，是不成熟的人，是正在成长的人。教师不再是知识的占有者，不是课堂上的独奏者，而是学生学习的促进者。有了这样的理念，教师作为学生学习的促进者时，应体现出如下内涵：
1.创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学习能力。
3.帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
4.为学生提供便利，为学生學习服务。
5.作为学生学习参与者，和学生分享自己的情感和想法
三、从教师与教学的关系看新课程要求教师是研究者
在传统的教师职业中，教师的主要任务是教学活动，传统意义上的研究被认为是“专家”、“学者”的事情，很多教师对参加教育科研或教育研究有畏难情绪，长期以来大多数教师的教育研究是与教学实践活动脱节的。随着教育理论知识的普及和教师认识的提高，现在教师对教育科研已不再是排斥和远离，而是积极参与，认真实践，教师的研究活动显示出强大的生命力。古今中外的很多实例也早已证明，凡是名师必是研究者，教师成为研究者与教师的专业成长紧密相连。教师只有积极参与教育研究，才能丰富自己的文化和教育底蕴，适应新时代的要求，培养出素质高的学生。
教师角色的发展与变化是一个复杂的过程，它不仅需要教师自身的理论上的充实，来自社会的需要，还要有促进教师角色转化的外部条件。教师要经历角色的期待阶段、转变阶段及适应与发展阶段，每一阶段会有不同的目标和任务。愿广大教师把握好时机，在课程改革中能够走在前面，并做出自己的贡献。
一、从教师与教师的关系上来看，教师个体之间应该是合作者的角色，既合作伙伴的关系。
这是由新课程的目标决定的。新课程的六大目标之一是转变学生的学习方式，变单一的被动接受式学习为提倡学生自主学习、合作学习、探究式学习，现代社会提倡学会学习、终身学习，我们希望学生会学习、会合作，教师也应具有合作的精神和能力。
可以说在现有的职业中，很少有哪一项工作自己可以独立完成，都需要有分工和合作。可是在教师心目中，很多教师有孤独感。教师为什么有这种感觉呢？还是由传统的评价、竞争机制带来的。传统的评价中，学生的分数胜过一切，教师的任务很明确，传授知识，使学生考出好成绩，这是成功的。这种单一的评价是教师变得封闭、保守，使得教师害怕交流，教师不能做到互通有无，不能取长补短。正像有一位教师说的那样：在办公室里，除了谈+家庭和孩子，我们从不谈自己班级里的事情，我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师。因此，教室就像是一个有城墙和护城河的城堡，我们自己出不去，别人羞于进来，尽管互相之间很想学习，很想交流。
社会互赖理论告诉我们，积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会互相障碍。
课程改革能否促成教师之间的合作呢，完全有可能。
1.课程综合化使不同学科的教师走到了一起，只有不同学科的教师相互合作，才有可能完成课程的综合。
2.教学工作不确定性增加，如教学目标与结果的不确定，教学对象、内容、方法的不确定性，教学的评价也不再单一了。评价都不再单一化了，很多东西需要从彼此身上互相汲取。
3.教师的发展性评价使得教师不想再封闭了。教师的工作评价将打破过去的评价方式，如主要面向过去的评价，奖惩性的评价，单向的评价，统一标准的评价，带来孤独的评价等。取而代之的是根据教师不同发展阶段的特点，做出的反馈性评价，教师领导的双向评价，教师的互评、自评等评价方式，这样使得教师愿意从彼此的身上学到有用的东西，教师不再封闭。
当教师们聚在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了力量，使教师能做到倾听、交流与沟通，达到互勉、互助与互爱，，这是教师合作时的技能与目标。
二、从教师与学生的关系上看，教师是学生学习的促进者、激发者、培养者。
从传统的教与学关系上看，强调教，忽视学，学生的学习方式比较单一，被动的接受式学习为学生的主要学习方式，枯燥的听讲，大量的习题，经常性的考试，让人烦恼的排榜，都使得学生越学越不爱学，越学越没兴趣，难怪学生参加完中考或高考就欢呼万岁。这种现象可以说是我们教育的悲哀，即使有再多的学生考上重点高中、重点大学，能说教育是成功的吗。
新课程的核心理念就是承认学生是人，是不成熟的人，是正在成长的人。教师不再是知识的占有者，不是课堂上的独奏者，而是学生学习的促进者。有了这样的理念，教师作为学生学习的促进者时，应体现出如下内涵：
1.创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学习能力。
3.帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
4.为学生提供便利，为学生學习服务。
5.作为学生学习参与者，和学生分享自己的情感和想法
三、从教师与教学的关系看新课程要求教师是研究者
在传统的教师职业中，教师的主要任务是教学活动，传统意义上的研究被认为是“专家”、“学者”的事情，很多教师对参加教育科研或教育研究有畏难情绪，长期以来大多数教师的教育研究是与教学实践活动脱节的。随着教育理论知识的普及和教师认识的提高，现在教师对教育科研已不再是排斥和远离，而是积极参与，认真实践，教师的研究活动显示出强大的生命力。古今中外的很多实例也早已证明，凡是名师必是研究者，教师成为研究者与教师的专业成长紧密相连。教师只有积极参与教育研究，才能丰富自己的文化和教育底蕴，适应新时代的要求，培养出素质高的学生。
教师角色的发展与变化是一个复杂的过程，它不仅需要教师自身的理论上的充实，来自社会的需要，还要有促进教师角色转化的外部条件。教师要经历角色的期待阶段、转变阶段及适应与发展阶段，每一阶段会有不同的目标和任务。愿广大教师把握好时机，在课程改革中能够走在前面，并做出自己的贡献。