知识经济的浪潮已经在中国大地上汹涌澎湃，知识经济的核心与灵魂就是创新，因此，我们政治教师要适应时代的要求，把课堂作为培养创新人才的主阵地，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，让创新之树在政治课上茁壮成长，开花结果。方法。一方面要明确数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，另一方面又需要有一个全新而强烈地渗透数学思想方法的意识。
　　一、认清传统教育的弊端，转变思想理念
　　长期以来，我国的传统教育造就了一批“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的中、高考遥控的“应试人才”，课堂教学中强化了三个中心（即教师中心、课堂中心，书本中心），这种按部就班的传统教育方法致使学生缺乏求异、求新的创造精神，中学政治教育更是如此，教师一贯采用“灌输”方式，教时画框、考前背条、考后踩点，教师成了知识的“漏斗”，学生成了超负荷的知识“容器”。缺乏创造性的课堂教学活动，导致教师厌教，学生厌学，更阻碍了学生自学能力和创新能力的培养和发展，这种陈旧的教学观念、传统单一的教学方式和方法、落后的教学手段，严重制约着思想政治教学质量的提高，所以要实行创新教育，教师就要更新观念。从传统的“教书匠”理念中解脱出来，把学习主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态，转变为教与学的互助过程，把课堂真正还给学生，从而培养学生创新意识和创新能力。
　　二、树立创新教育观念，营造创新教育环境
　　创新观念是创新教育的灵魂，教师要彻底摆脱“应试教育”的羁绊，树立与知识经济相适应的创新意识和创新观念。首先要树立“面向全体，开发潜能”的教学观，课堂教学不能再瞄准一张试卷，盯住几条“鳞鱼”，要由传统的智能教学转移到以培养学生创新能力为核心的创造性教学轨道上来，教师不仅要向学生提供“黃金”，更要授予学生“点金术”；要由教师教懂，学生学会变成教师懂教，学生会学，真正实现“教是为了达到不教的目的”。其次，要树立“师生平等，生生有长”的师生观，教学实践证明；专制、放任只能造就“唯书、唯上、唯师”的“应试高手”，民主、和谐却可使师生互动、互感，教学相长。教师要把每一个学生都看作是虽然有不足和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面发展需要和发展可能的平等的个体。要让每一个学生都有参与创造的机会，并能从创新角度对学生的成功，哪怕是点滴的成功，都给予积极的褒奖，使学生在愉悦的氛围中得到创新的体验。
　　三、建立砚代课堂教学模式，培养学生创新能力
　　（一）要创设问题情境，激发学生的思维动机
　　“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明：学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有密切关系，因此教师在教学中要积极创造问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引发学生积极主动的思维活动，如在学习“性格”这课时，教师和学生“聊聊你所知道的性格”，通过“描述性格—猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜 活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的已有经验，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。此时教师再给予精心点拨、肯定、鼓励，从而逐步提高学生的创造思维能力，使思想政治教学课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。
　　（二）要倡导求异质疑，培养学生参与能力
　　美国心理学家、教育论专家布鲁纳认为：教育除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还要让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”，应得出的结论或规律性知识，并发展他们，“发现学习”的能力，培养学生参与能力，首先要鼓励学生质疑问难，勇于究根刨底，敢于发表不同意见。这是因为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”；其次，要引导学生一思多问，一问多思，培养学生多方位、多角度，立体思维能力。即使思考同一问题时，力求不遵循和固守同一思路，采用同一种方法。实践证明，求异质疑是诱导学生思维，活跃学生思想的有效手段之一。它不仅有利于引导学生纵深发展，而且有助于学生对所教知识点的理解和掌握，同时，也能逐渐培养学生的创造性思维能力。
　　（三）要指导思维方法，培养学生的发散思维
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。教学过程中应结合实际适时加强对思维方法的训练，经常使用分析与综合，抽象与概括，比较与分类，归纳与演绎，系统化与具体化等思维方法给学生示范、指导，此外还应精选习题，加强针对性练习，引导学生灵活运用各种思维方法分析问题和解决问题。运用发散性思维可使学生沿着各种不同的方向进行思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求解答的多面性。发散思维更能表现出人的创造力，要培养学生的发散思维就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。美国心理学家吉尔福特曾经说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”由此可见，培养学生的发散思维能力是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。
　　四、制定渗透目标
　　依据现行教材内容和教学大纲的要求，制订不同层次的渗透目标，是保证数学思想和方法渗透的前提。现行教材中数学思想和方法，寓于知识的发生，发展和运用过程之中，而且不是每一种数学思想和方法都能象消元法、换元法、配方法那样，达到在某一阶段就能掌握运用的程度。有的数学思想方法贯穿初等数学的始终，必须分级分层制定目标。以在方程（组）的教学中渗透化归思想和方法为例，在初一年级时，可让学生知道在一定条件下把未知转化为已知，把新知识转化为已掌握的旧知识来解决的思想和方法；到了初二年级，可根据化归思想的导向功能，鼓励学生按一定的模式去探索运用；初三年级，已基本掌握了化归的思想和方法，并有了一定的运用基础和经验，可鼓励学生大胆开拓，创造运用。实际教学中也确实有一些学生能够把多种数学思想和方法综合运用于解决数学 问题之中，这种水平正是我们走出题海所迫切需要的，它既是素质教育的要求，也是本文的最终目的。
　　五、遵循渗透原则
　　我们所讲的渗透是把教材中的本身数学思想和方法与数学对象有机地联系起来，在新旧知识的学习运用中渗透，而不是有意去添加思想方法的内容，更不是片面强调数学思想和方法的概念，其目的是让学生在潜移默化中去领悟。运用并逐步内化为思维品质。因而渗透中勿必遵循由感性到理性、由抽象到具体、由特殊到一般的渗透原则，使认识过程返朴归真。让学生以探索者的姿态出现，在自觉的状态下，参与知识的形成和规律的揭示过程。
　　实践证明：探索数学思想和方法的渗透过程，实际上就是探索走出题海误区，实现教育转轨的过程。透过数学家的思想和心智活动，领略失败到成功的艰辛，探索数学思想和方法发展的必由之路，那么，学生在解决数学问题时就不会照本宜科，而是设法突破定势，强化分析、论证解决问题的思维，从而真正走出题海误区，实现素质教育的转轨。