论文部分内容阅读
〔关键词〕 思维；规律；单词；记忆；认知
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009） 01（B）—0043—01
如何使学生在中学阶段掌握一定数量的词汇，并使其正确理解词汇在语段或语篇中的意思在高中英语教学中是十分重要的。如果教师能根据实际情况，运用思维规律选择教法，强化刺激学生的第二信号系统，帮助学生灵活地运用已学的单词，学生就能对单词形成抽象的思维和感受能力。下面总结了一些运用思维规律教单词的方法。
1.创设情景和语境
“Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from，or reduce it to，observable context.”创设情景或语境习得词汇可以使学生把单词记忆得更牢固。如在学beautiful时，我让学生联想近义词handsome和反义词ugly，然后向学生提供Tom以貌取人的情景，所以我说：“Because of Mary’s look，Tom loves her. Is Mary beautiful or ugly？”学生带着喜悦的表情回答:“Beautiful.”接着，我又说：“Mary也是以貌取人。Because of Tom’s look， Mary loves he. Is Tom handsome or ugly？”学生回答:“Handsome.”我又向学生提出假设：“In spite of Mary’s look， Tom loves her.”并问学生：“Is Mary beautiful or ugly?”学生理解后回答:“Ugly.”
2.增加词的复现率和变化来加深学生对单词的印象
教师平时要注意积累好的教学素材以备教学之需。可以通过情景对话或句子内涵增加词的复现率和变化来加深学生对单词的印象。如：
（1）A:This story is not funny at all.
B:Oh， now I’ll tell you a much funnier one.
（2）You needn’t have written such a long article.The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.
3.比较和分类法
比较分析、分类综合是思维的基本过程。在学习外语时，通过比较、分类等逻辑思维活动促进知识的理解和记忆，其实际效果会比死记硬背的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别让三组人记忆。第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类而不记忆，第二组的任务是尽量记住这些词而不分类，第三组的任务是尽量分类并尽量记忆。经过一段时间后，对这三组人记忆这些生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有刻意地去记忆，但实际记住的词数反而比第二组人记得多，并与第三组人记得的词数差不多一样多。因此，教师在英语词汇教学的实践中，通过比较分析、分类综合来帮助学生突破知识记忆的难点是十分必要的。例如，如果能理解“when”与“just”在下列句中的真正含义，则下列句子的时态就不难理解了。
（1）We were all watching TV quietly when(这时)my sister suddenly let out a cry of surprise.
（2）The baby fell from bed when（当……时） the parents were not noticing it.
（3）—What’s the matter， Ail？You look sad.
—Oh，nothing. As a matter of fact，I was just(只是，仅仅) thinking of my friends back home.
（4）It’s no use trying to talk to the man.He has just（刚刚） fainted.
认知是通过感觉对接受的信息进行分类(分类是由比较派生出来的，是更为复杂的思维活动)，探明其性质的过程，所以认知终究是以思维为前提的。分类记忆法可以激发学生思维活动的动机从而解决问题。如英语教师列举不规则动词break及过去式broke和过去分词broken，由此启发学生找出具有相同或相似变化的不规则的动词，如steal、speak、weave，然后教师在黑板上写出grow、blow、throw、know、glow，要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生将glow的过去式、过去分词分别写成了glew，glown。那么，学生在掌握知识时为什么会产生负迁移现象呢?其一是基础知识不扎实，不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度地利用这种思维方法进行教学可以使负迁移向正迁移转移，有利于学生加深知识的印象。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009） 01（B）—0043—01
如何使学生在中学阶段掌握一定数量的词汇，并使其正确理解词汇在语段或语篇中的意思在高中英语教学中是十分重要的。如果教师能根据实际情况，运用思维规律选择教法，强化刺激学生的第二信号系统，帮助学生灵活地运用已学的单词，学生就能对单词形成抽象的思维和感受能力。下面总结了一些运用思维规律教单词的方法。
1.创设情景和语境
“Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from，or reduce it to，observable context.”创设情景或语境习得词汇可以使学生把单词记忆得更牢固。如在学beautiful时，我让学生联想近义词handsome和反义词ugly，然后向学生提供Tom以貌取人的情景，所以我说：“Because of Mary’s look，Tom loves her. Is Mary beautiful or ugly？”学生带着喜悦的表情回答:“Beautiful.”接着，我又说：“Mary也是以貌取人。Because of Tom’s look， Mary loves he. Is Tom handsome or ugly？”学生回答:“Handsome.”我又向学生提出假设：“In spite of Mary’s look， Tom loves her.”并问学生：“Is Mary beautiful or ugly?”学生理解后回答:“Ugly.”
2.增加词的复现率和变化来加深学生对单词的印象
教师平时要注意积累好的教学素材以备教学之需。可以通过情景对话或句子内涵增加词的复现率和变化来加深学生对单词的印象。如：
（1）A:This story is not funny at all.
B:Oh， now I’ll tell you a much funnier one.
（2）You needn’t have written such a long article.The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.
3.比较和分类法
比较分析、分类综合是思维的基本过程。在学习外语时，通过比较、分类等逻辑思维活动促进知识的理解和记忆，其实际效果会比死记硬背的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别让三组人记忆。第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类而不记忆，第二组的任务是尽量记住这些词而不分类，第三组的任务是尽量分类并尽量记忆。经过一段时间后，对这三组人记忆这些生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有刻意地去记忆，但实际记住的词数反而比第二组人记得多，并与第三组人记得的词数差不多一样多。因此，教师在英语词汇教学的实践中，通过比较分析、分类综合来帮助学生突破知识记忆的难点是十分必要的。例如，如果能理解“when”与“just”在下列句中的真正含义，则下列句子的时态就不难理解了。
（1）We were all watching TV quietly when(这时)my sister suddenly let out a cry of surprise.
（2）The baby fell from bed when（当……时） the parents were not noticing it.
（3）—What’s the matter， Ail？You look sad.
—Oh，nothing. As a matter of fact，I was just(只是，仅仅) thinking of my friends back home.
（4）It’s no use trying to talk to the man.He has just（刚刚） fainted.
认知是通过感觉对接受的信息进行分类(分类是由比较派生出来的，是更为复杂的思维活动)，探明其性质的过程，所以认知终究是以思维为前提的。分类记忆法可以激发学生思维活动的动机从而解决问题。如英语教师列举不规则动词break及过去式broke和过去分词broken，由此启发学生找出具有相同或相似变化的不规则的动词，如steal、speak、weave，然后教师在黑板上写出grow、blow、throw、know、glow，要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生将glow的过去式、过去分词分别写成了glew，glown。那么，学生在掌握知识时为什么会产生负迁移现象呢?其一是基础知识不扎实，不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度地利用这种思维方法进行教学可以使负迁移向正迁移转移，有利于学生加深知识的印象。