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摘 要：本文通过文献资料法、实践归纳法、逻辑分析法、整理法等对Integrated Skills课程的教学情况进行了梳理，对教学过程中出现的问题进行了相关的研究探讨。
关键词：初中；Integrated skills；教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-052-1
一、Integrated skills在单元中的定位思考
笔者下面以8A Unit 4 Wild animals为例，看它是怎样安排话题层层推进的。本单元的中心任务是：write a report on an animal in danger.在Welcome to the Unit中呈现描述动物所需要的单词和短句，为了点明本单元的重点，Eddie和 Hobo这一对好朋友在Comic strip中点出了本单元的关键语法—情态动词may，接着转入Reading。Reading的重点是熊猫生长的过程、习性、熊猫面临的危险以及我们应该采取的措施，从而让学生明白：保护动物就是保护人类。当学生希望自己去描写动物的时候，会缺少词汇和表达方式，这就有了下面的Grammar 和Integrated skills。然后在前面语言学习和语法训练的基础上，培养学生综合运用英语的能力，即通过听说为先导，在原来的学习的基础上拓展学生的知识面，去了解老虎、狼等其他动物外貌、习性、面临的危险及保护措施。而这个单元的Study skills是让学生通过构词法—后缀ing， ness， ion来学习一些与动物保护方面有关的词汇及句型。训练到此，学生应该能比较轻松地完成task，即再次通过与熊猫相关知识学习，知道如何描述动物的外形特征、生活习性及具体面临的危险，从而能写出一篇关于动物保护方面的文章。
二、Integrated skills的教学探究
1.Integrated skills的处理
众所周知，Integrated skills在单元中所处地位及扮演的角色很重要。Integrated skills教学流程，我尝试的教学方法可总结为如下几个步骤：
（1）Prelistening。
Integrated skills要求围绕任务提供大量与主题相关背景信息，而不是单一地直接切入课文中的听力。而提供背景并不是简单的找一些材料给学生读一读，而是需要老师寻找一些与任务相关、切合学生实际的听力材料并精心设计好问题。
（2）Listening。
可给学生12分钟去看听力的要求，明确所要完成的听力任务是什么。一般情况是：从A1、A2中先去浏览相关信息，让学生做好相关听的心理准备，知道要听什么，这样可以培养学生整体感知和预知细节的能力。
（3）Duringlistening。
在听的过程中，要适时教给学生一些听力的基本方法。训练学生抓大意（泛听）和抓细节（精听）的能力。比如听力中的速记方法，在听的过程中，根据需要快速捕捉所需信息的方法，如：可以用缩写、中文、记首字母、记数字等。听第二遍时再作补充、修正、确定信息。对于无关紧要或无碍大意理解的而听不懂的单词或句子可以忽略。
（4）Retell。
学生可以根据自己的速记的信息或老师提供的关键词语暗示，把支离破碎的信息有效整合，再让学生复述所听内容，说出大意即可，不必追求具体细节，目的是为了培养学生的口语能力和记忆能力。
（5）Afterlistening。
通过复述环节后，学生基本明确所听材料的大意，然后填入A3中缺失信息。此时可以给学生时间进行分组讨论答案，增加学生小组合作机会，锻炼在合作中解决任务的能力、平等合作的教学氛围应该是新课标中情感目标框架体系中的重要组成部分、最后核对答案，由同学朗读，班级讨论，若无异意，即可认定听力任务顺利完成。
（6）Discussing。
核对答案后，Integrated skills课就上完了吗？答案肯定是否定的，听并完成空格缺失信息的填入，不是最终目的，听力材料除了培养学生听的能力之外，肯定也与本单元任务相关，接下来就是挖掘透过听力材料传递给我们的额外与中心任务相关信息。Integrated skills对于中心任务的补充作用是不可低估的。
2.Speak up的处理
对于每个单元的Speak up，很多老师简单处理为让学生读读并总结一下要点句型就可以了。实则不然，Speak up是口语训练项目之一，不仅是中考话题来源，而且是围绕任务的topic。而要让学生学会讨论，势必要培养学生口语对话能力，综合运用语法的能力及运用所学词汇、句型围绕中心做一定深度讨论的能力。
因此我一般对Speak up的教学处理可总结为：话题—场景—阅读—句式点拨操练—语言训练—朗读—模拟对话—替换对话—多样化口语活动这一操练模式。如8A Unit 6 Birdwatchers的教学我是这样安排的：
（1）我向学生发出邀请去动物园看鸟引出话题，引出重点句式Would you like to...？
（2）给学生一个周末在家休息的场景，朋友请他去动物园，并播放对话录音。
（3）要求学生读对话，回答几个有关时间、地点、人物、事件的问题。
（4）要求学生思考发出邀请的句式和回应的句式。
（5）假设同桌和你是对话中人物进行模拟对话。
（6）四人小组讨论替换部分信息对话。
（7）举行“发出邀请”活动：晚会、郊游、运动会、看电影、参观等。
以上是我在Integrated skills课中的一些教学思考和探索。只要我们能在平时教学实践中多积累、多总结，厚积薄发，相信每个单元的每个课时都有自己的特色，学生也更容易接受枯燥的语言学习，这样才能真正体现新课标新课改的以人为本的快乐学习理念。
关键词：初中；Integrated skills；教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-052-1
一、Integrated skills在单元中的定位思考
笔者下面以8A Unit 4 Wild animals为例，看它是怎样安排话题层层推进的。本单元的中心任务是：write a report on an animal in danger.在Welcome to the Unit中呈现描述动物所需要的单词和短句，为了点明本单元的重点，Eddie和 Hobo这一对好朋友在Comic strip中点出了本单元的关键语法—情态动词may，接着转入Reading。Reading的重点是熊猫生长的过程、习性、熊猫面临的危险以及我们应该采取的措施，从而让学生明白：保护动物就是保护人类。当学生希望自己去描写动物的时候，会缺少词汇和表达方式，这就有了下面的Grammar 和Integrated skills。然后在前面语言学习和语法训练的基础上，培养学生综合运用英语的能力，即通过听说为先导，在原来的学习的基础上拓展学生的知识面，去了解老虎、狼等其他动物外貌、习性、面临的危险及保护措施。而这个单元的Study skills是让学生通过构词法—后缀ing， ness， ion来学习一些与动物保护方面有关的词汇及句型。训练到此，学生应该能比较轻松地完成task，即再次通过与熊猫相关知识学习，知道如何描述动物的外形特征、生活习性及具体面临的危险，从而能写出一篇关于动物保护方面的文章。
二、Integrated skills的教学探究
1.Integrated skills的处理
众所周知，Integrated skills在单元中所处地位及扮演的角色很重要。Integrated skills教学流程，我尝试的教学方法可总结为如下几个步骤：
（1）Prelistening。
Integrated skills要求围绕任务提供大量与主题相关背景信息，而不是单一地直接切入课文中的听力。而提供背景并不是简单的找一些材料给学生读一读，而是需要老师寻找一些与任务相关、切合学生实际的听力材料并精心设计好问题。
（2）Listening。
可给学生12分钟去看听力的要求，明确所要完成的听力任务是什么。一般情况是：从A1、A2中先去浏览相关信息，让学生做好相关听的心理准备，知道要听什么，这样可以培养学生整体感知和预知细节的能力。
（3）Duringlistening。
在听的过程中，要适时教给学生一些听力的基本方法。训练学生抓大意（泛听）和抓细节（精听）的能力。比如听力中的速记方法，在听的过程中，根据需要快速捕捉所需信息的方法，如：可以用缩写、中文、记首字母、记数字等。听第二遍时再作补充、修正、确定信息。对于无关紧要或无碍大意理解的而听不懂的单词或句子可以忽略。
（4）Retell。
学生可以根据自己的速记的信息或老师提供的关键词语暗示，把支离破碎的信息有效整合，再让学生复述所听内容，说出大意即可，不必追求具体细节，目的是为了培养学生的口语能力和记忆能力。
（5）Afterlistening。
通过复述环节后，学生基本明确所听材料的大意，然后填入A3中缺失信息。此时可以给学生时间进行分组讨论答案，增加学生小组合作机会，锻炼在合作中解决任务的能力、平等合作的教学氛围应该是新课标中情感目标框架体系中的重要组成部分、最后核对答案，由同学朗读，班级讨论，若无异意，即可认定听力任务顺利完成。
（6）Discussing。
核对答案后，Integrated skills课就上完了吗？答案肯定是否定的，听并完成空格缺失信息的填入，不是最终目的，听力材料除了培养学生听的能力之外，肯定也与本单元任务相关，接下来就是挖掘透过听力材料传递给我们的额外与中心任务相关信息。Integrated skills对于中心任务的补充作用是不可低估的。
2.Speak up的处理
对于每个单元的Speak up，很多老师简单处理为让学生读读并总结一下要点句型就可以了。实则不然，Speak up是口语训练项目之一，不仅是中考话题来源，而且是围绕任务的topic。而要让学生学会讨论，势必要培养学生口语对话能力，综合运用语法的能力及运用所学词汇、句型围绕中心做一定深度讨论的能力。
因此我一般对Speak up的教学处理可总结为：话题—场景—阅读—句式点拨操练—语言训练—朗读—模拟对话—替换对话—多样化口语活动这一操练模式。如8A Unit 6 Birdwatchers的教学我是这样安排的：
（1）我向学生发出邀请去动物园看鸟引出话题，引出重点句式Would you like to...？
（2）给学生一个周末在家休息的场景，朋友请他去动物园，并播放对话录音。
（3）要求学生读对话，回答几个有关时间、地点、人物、事件的问题。
（4）要求学生思考发出邀请的句式和回应的句式。
（5）假设同桌和你是对话中人物进行模拟对话。
（6）四人小组讨论替换部分信息对话。
（7）举行“发出邀请”活动：晚会、郊游、运动会、看电影、参观等。
以上是我在Integrated skills课中的一些教学思考和探索。只要我们能在平时教学实践中多积累、多总结，厚积薄发，相信每个单元的每个课时都有自己的特色，学生也更容易接受枯燥的语言学习，这样才能真正体现新课标新课改的以人为本的快乐学习理念。