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摘 要：在小学语文的课程学习中，作文的分数占比是很高的，因为写作考察的是学生的思想感情、语法结构是否清晰完整和语言的组织能力。由于小学生缺少一定的生活经验和生活阅历，没有很高的写作水平和能力，所以指导小学生如何写好作文是小学语文教学十分困难的一项工作。教师应当用合适的教学方法，让学生对写作产生好奇心和兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：写作能力;习作教学;教学方法;创新策略;素材积累
在语文教学中，写作水平的高低体现了学生的基本语言表达能力和对语文知识的掌握状况，想要提升习作水平，老师和家长应该从学生学习生涯的初阶段就开始锻炼学生的写作能力。那么怎样锻炼写作能力呢？单单将语文书本教材的知识学习明白是远远不够的，还要多读书、多聆听、多感受。如果学生的内心和脑袋里没有东西，那么他自然也写不出一篇优秀的作文。小学语文教师应该针对学生的学习情况制定适合学生的、不断创新的方法，使学生高效地完成写作。本文对小学语文的写作教学现状进行了分析，论述了小学语文习作教学的指导方法。
一、写作教学现状的分析
1.小学语文习作教学通常固定写作的题目和题材，学生只能按照规定的题材进行写作，写作也是一种创作，在单一的题材下，学生的思想受到禁锢。而且小学生对他们不感兴趣的题材，会失去写作的积极性，失去可以想象发挥的空间，写出来的文章也是东一句、西一句，语法也是东拼西凑，毫无逻辑可言。写作题材的局限性阻碍了学生写作思维的发展，降低了写作课堂的学习效率。所以增强写作题材的创新性是提高学生写作能力的一项重要举措，以往的教学中，写作的题材都是由老师设计和选择的，这样学生会感觉很单一。在今后的写作教学当中，学生可以根据自己喜欢的写作题材自主的进行题目的设计和选择，通过自由命题写作来增强学生的创作能力和想象能力，提高了学生主动习作的积极性，达到每个学生都“爱写作”的效果。
2.其次，传统的语文习作教学课堂上，教师下发题目，只对作文的结构、格式和写作时需要具备的几个要素进行讲解，然后留出大部分的课堂时间给学生写作。这样一成不变的模式很难激发学生写作的兴趣，小学生的阅读量不是很多，无法在有限的时间内思考出相关素材，没有很好的写作思路。教师这样简单的指导并不能提高学生的写作水平，受课堂时间的限制，学生们为了应对老师布置的任务，产生了学生“快速写作”的现象，这样只追求速度而缺乏思考的写作是没有很大成效的。
3.教学课堂缺少实践活动也是现在教学现状之一，现在语文写作教学的课堂上，学校注重的是教会学生书面知识，教材上的知识是一成不变的，而学生的思维是一直在变化的。因为小学生缺乏写作经验和素材积累，所以学生写作没有积极性和主动性。大力开展实践活动可以增加学生的写作素材，学生可以通过实践活动切身体会、结合自己的生活实际进行创作，使作文变得更真实、更富有情感。例如在布置关于母爱题材作文的时候，教师可以留出几天的时间，让学生在生活实际中仔细的留意妈妈为自己做了什么，每天可以写几条在本子上，并感受妈妈的爱，积累写作的素材。这样当他们写这篇作文的时候，才可以快速的进入写作状态，提高了学生写作效率、减轻了学生写作压力。
二、小学语文习作指导的方法和策略
1.教师应与学生及时沟通，让学生了解写作的重要性。写作不仅能帮助学生的人格魅力得以提升，还能提高语言组织能力和语言表达能力，提高了学生的综合素质水平。同时学校班级应珍视学生的写作成果，可以在班级或者学校的走廊设立“作文角”，对优秀的作文进行分享和展示，对优秀写作学生进行奖励和表彰，激发学生的写作热情。
2.在小学语文写作的教学课堂上，教师还可以利用多媒体来拓展学生的写作思路。随着生活水平的提高和科技的进步，多媒体教学越来越广泛的应用在课堂教学当中。多媒体教学有很多传统教学模式可以借鉴的优点，比如可以利用录像、录音等方式，开阔学生的眼界、激发学生学习的乐趣。学生可以通过多媒体教学，对写作有了全新的认识，拓宽了学生的写作思路，产生很好的学习效果。
3.想要写好一篇文章，素材的积累是十分重要的。这就要求学生在学习过程中，随手将看到的好词好句记录下来或将优美段落进行有感情的朗读和背诵。教师应鼓励学生平时多读书、读好书，在班级设立读书角，放置一些中外名著、科普故事等书籍，让学生养成爱读书的好习惯。
4.写作是重要的，修改作文也同样重要。教师要让学生进行作文的相互批改和自我修改，相互促进，取长补短。学生要在老师的指导下，对自己的作文进行修改，一改的是多余的词、字和错别字，二改的是病句，三改的是整个文章的条理。有的时候学生看不出自己作文问题的所在，所以可以让同学之间互改，将自己认为不对的语法、词汇用特殊符号标注出来，以便于同学进行改正。这个方法不但可以培养学生修改作文的习惯，还可以提高学生的习作水平。
总结
综上所述，一篇优秀的作文需要大量的阅读和大量的练习，才能在一定程度上提升習作的水平。提高学生语文综合素质的重要前提就是良好的习作能力。结合现代课堂教学的现状，教师应适当的反思自己，对现有的教学方法进行创新，这样才能使学生不再恐惧写作，使学生热爱习作，使小学语文的习作课堂更加生动有趣。
参考文献
[1]马永玲.浅谈小学语文习作教学方法研究[C]// 2019年"教育教学创新研究"高峰论坛论文集.2019.
[2]袁惠芳.浅谈在小学语文阅读教学中如何进行习作指导[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，000（039）：147.
[3]林淑萍[1].给学生一根拐杖——浅谈小学语文中年级习作指导方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（005）：P.203-203.
[4]高文莉.浅谈如何解决小学语文习作教学中的问题[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（021）：1-1.
[5]周小勤.挖掘文本结合点，丰富叙事练笔形式——浅谈小学语文随文叙事习作指导[J].科学咨询，2015（29）：106-107.
[6]朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的"精准指导"[J].教育观察（下半月），2016（12）.
关键词：写作能力;习作教学;教学方法;创新策略;素材积累
在语文教学中，写作水平的高低体现了学生的基本语言表达能力和对语文知识的掌握状况，想要提升习作水平，老师和家长应该从学生学习生涯的初阶段就开始锻炼学生的写作能力。那么怎样锻炼写作能力呢？单单将语文书本教材的知识学习明白是远远不够的，还要多读书、多聆听、多感受。如果学生的内心和脑袋里没有东西，那么他自然也写不出一篇优秀的作文。小学语文教师应该针对学生的学习情况制定适合学生的、不断创新的方法，使学生高效地完成写作。本文对小学语文的写作教学现状进行了分析，论述了小学语文习作教学的指导方法。
一、写作教学现状的分析
1.小学语文习作教学通常固定写作的题目和题材，学生只能按照规定的题材进行写作，写作也是一种创作，在单一的题材下，学生的思想受到禁锢。而且小学生对他们不感兴趣的题材，会失去写作的积极性，失去可以想象发挥的空间，写出来的文章也是东一句、西一句，语法也是东拼西凑，毫无逻辑可言。写作题材的局限性阻碍了学生写作思维的发展，降低了写作课堂的学习效率。所以增强写作题材的创新性是提高学生写作能力的一项重要举措，以往的教学中，写作的题材都是由老师设计和选择的，这样学生会感觉很单一。在今后的写作教学当中，学生可以根据自己喜欢的写作题材自主的进行题目的设计和选择，通过自由命题写作来增强学生的创作能力和想象能力，提高了学生主动习作的积极性，达到每个学生都“爱写作”的效果。
2.其次，传统的语文习作教学课堂上，教师下发题目，只对作文的结构、格式和写作时需要具备的几个要素进行讲解，然后留出大部分的课堂时间给学生写作。这样一成不变的模式很难激发学生写作的兴趣，小学生的阅读量不是很多，无法在有限的时间内思考出相关素材，没有很好的写作思路。教师这样简单的指导并不能提高学生的写作水平，受课堂时间的限制，学生们为了应对老师布置的任务，产生了学生“快速写作”的现象，这样只追求速度而缺乏思考的写作是没有很大成效的。
3.教学课堂缺少实践活动也是现在教学现状之一，现在语文写作教学的课堂上，学校注重的是教会学生书面知识，教材上的知识是一成不变的，而学生的思维是一直在变化的。因为小学生缺乏写作经验和素材积累，所以学生写作没有积极性和主动性。大力开展实践活动可以增加学生的写作素材，学生可以通过实践活动切身体会、结合自己的生活实际进行创作，使作文变得更真实、更富有情感。例如在布置关于母爱题材作文的时候，教师可以留出几天的时间，让学生在生活实际中仔细的留意妈妈为自己做了什么，每天可以写几条在本子上，并感受妈妈的爱，积累写作的素材。这样当他们写这篇作文的时候，才可以快速的进入写作状态，提高了学生写作效率、减轻了学生写作压力。
二、小学语文习作指导的方法和策略
1.教师应与学生及时沟通，让学生了解写作的重要性。写作不仅能帮助学生的人格魅力得以提升，还能提高语言组织能力和语言表达能力，提高了学生的综合素质水平。同时学校班级应珍视学生的写作成果，可以在班级或者学校的走廊设立“作文角”，对优秀的作文进行分享和展示，对优秀写作学生进行奖励和表彰，激发学生的写作热情。
2.在小学语文写作的教学课堂上，教师还可以利用多媒体来拓展学生的写作思路。随着生活水平的提高和科技的进步，多媒体教学越来越广泛的应用在课堂教学当中。多媒体教学有很多传统教学模式可以借鉴的优点，比如可以利用录像、录音等方式，开阔学生的眼界、激发学生学习的乐趣。学生可以通过多媒体教学，对写作有了全新的认识，拓宽了学生的写作思路，产生很好的学习效果。
3.想要写好一篇文章，素材的积累是十分重要的。这就要求学生在学习过程中，随手将看到的好词好句记录下来或将优美段落进行有感情的朗读和背诵。教师应鼓励学生平时多读书、读好书，在班级设立读书角，放置一些中外名著、科普故事等书籍，让学生养成爱读书的好习惯。
4.写作是重要的，修改作文也同样重要。教师要让学生进行作文的相互批改和自我修改，相互促进，取长补短。学生要在老师的指导下，对自己的作文进行修改，一改的是多余的词、字和错别字，二改的是病句，三改的是整个文章的条理。有的时候学生看不出自己作文问题的所在，所以可以让同学之间互改，将自己认为不对的语法、词汇用特殊符号标注出来，以便于同学进行改正。这个方法不但可以培养学生修改作文的习惯，还可以提高学生的习作水平。
总结
综上所述，一篇优秀的作文需要大量的阅读和大量的练习，才能在一定程度上提升習作的水平。提高学生语文综合素质的重要前提就是良好的习作能力。结合现代课堂教学的现状，教师应适当的反思自己，对现有的教学方法进行创新，这样才能使学生不再恐惧写作，使学生热爱习作，使小学语文的习作课堂更加生动有趣。
参考文献
[1]马永玲.浅谈小学语文习作教学方法研究[C]// 2019年"教育教学创新研究"高峰论坛论文集.2019.
[2]袁惠芳.浅谈在小学语文阅读教学中如何进行习作指导[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，000（039）：147.
[3]林淑萍[1].给学生一根拐杖——浅谈小学语文中年级习作指导方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（005）：P.203-203.
[4]高文莉.浅谈如何解决小学语文习作教学中的问题[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（021）：1-1.
[5]周小勤.挖掘文本结合点，丰富叙事练笔形式——浅谈小学语文随文叙事习作指导[J].科学咨询，2015（29）：106-107.
[6]朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的"精准指导"[J].教育观察（下半月），2016（12）.