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列宁曾说过：“谁不会休息谁就不会工作。”可见休息是非常重要的。学生每天在教室里坐那么久，课间十分钟的休息形式决定了他们精神面貌和学习效果。
小时候，我的学校教室是几排平房，一排排教室之间还有很宽敞的空地，最前面那排教室窗下一直连着操场，所以每到下课到处都是学生玩耍的身影。有追人的，有跳绳的，有踢口袋的（用六块同样大小的布缝成一个六面体，里面装上米，我们把它叫做口袋，踢法很多），有抓羊骨头的（羊踝骨有一块可以四面放置不倒的骨头，四个凑成一副），有玩木头人的（两伙儿，一伙追一伙跑，被摸到的人就变成了木头，不能动，要等同伙巧妙地避开对方的防线来摸一下才算救活了），还有打篮球的……花样繁多。那时候上课和玩分得很清，上课就认真听，效果很好，下课就出去跑，一节课上起来一点儿也不累，而且精神头十足。
现在不少大城市里的学生除了一楼教室外面有稍微宽敞一点儿的活动场地，二楼以上的学生下课只能去个厕所，或者在走廊上站着，大家你看我，我看你，大眼瞪小眼，或者干脆就不出来，坐在座位上看书，一天一天这样坐着，看着都心疼。但囿于场地的局限性，也真不能像我们小时候那样自由自在无拘无束地享受课间十分钟。为了让他们的课间不至于太沉闷太拘束太呆板，我总是想办法让他们活动起来。
在以前任教的学校时，正好我班教室把一头儿，旁边是连通另一栋楼的走廊，非常宽敞。两栋楼的学生比较守纪律，因此课间这条走廊上没什么人。我就自己缝几个口袋，教学生踢，这样不需要太大的场地。给他们讲清规则：几个人组成两伙儿，计数比赛。实在不会踢的，我就带他们一帮人到宽敞的地带“打口袋”。开始他们还不愿意玩，我就先带几个外向活泼的学生，告诉他们规则，我在中间让他们打。其他人虽然不玩，但是也爱看热闹，特别是老师带头玩儿，他们感到好奇。后来看着看着就参与进来了，再后来，连不爱动的内向的孩子也参与进来了。平时他们做什么事还扭扭捏捏地男女界限泾渭分明，现在玩起来了也不分男生女生了，大家玩得不亦乐乎。有的同学不无自豪地告诉我：“老师，其他班的同学可羡慕我们班了！”我告诉他，谁羡慕也可以让谁来玩。我们这样的玩法不但增强了班级凝聚力，而且丝毫也没有影响孩子们的学习。每天课间我就像一只老鹰一样带着一群小鹰飞来飞去，抓口袋，躲口袋，打口袋。孩子们天天围着我，其乐融融。
让我意想不到的是，我们的活动不但让孩子们得到了休息和快乐，而且对改变难教育的学生也有很大帮助。哪个班里都会有几个调皮捣蛋沉迷游戏的孩子，他们的性格特点是自以为是，听不进别人的意见，与大家格格不入，因此教育起来难度很大，我们班也不例外。我虽然经常单独找他们聊天，跟家长沟通，在班里努力发现他们的优点来表扬他们，但他们不愿意按照我的建议去做，也懒得听我的表扬，知道我是故意表扬他的，所以转变起来收效甚微。自从我们课间活跃起来以后，他们就开始变了。起初他们是不与我们为伍的，要么就几个人一小圈讨论游戏，要么就一个人站一边观望。当我们的队伍越来越大，我们的笑声越来越响，我们的笑容和快乐越来越多的时候，他们也慢慢加入进来了。他们的脸上也渐渐露出了真诚的笑容，他们与同学们的关系也越来越近，与我的感情也越来越深。当我再找他们谈话的时候，我们之间那层隔膜似乎不见了，变得融洽轻松，他们也愿意跟我讲心里话，听从我的建议，因此转变起来容易多了。一个叫小鹏的男生，他妈曾给我打电话哭着说他在家经常打他妈，让我帮忙管。这个孩子长得比别的孩子大，初一看上去像初三的，性格也比其他孩子成熟老练，之前我跟他谈话，他都带搭不理的。后来他也参与我们的课间活动，我发现他越来越可爱了，可能是内心深处的童真被唤醒，抛却了之前那层坚硬的外壳。于是我开始单独找他聊天，让他自己说说家里的情况、他的想法，我又转告他妈妈的感受，建议他改变对待妈妈的方式。他真的听进去了。一段时间以后他妈妈给我打电话，说他现在变了，在家不凶了，还懂得体谅父母了，很感激我。
换了工作的学校后，教室在五楼中间，走廊窄得仅能容两个人宽绰地并排走，两边班级的学生们走过来走过去，我们班的学生就得侧身靠墙。他们下课只是出来换换空气，甚至很多人干脆就不出来，坐在位子上发呆，或者趴桌子睡觉，我之前的活动在这里根本就无用武之地。我又缝了几个口袋，既然不能踢也不能打，我们用手倒（dáo），一只手拿两个口袋，扔上去一个，等它快要下来的时候把手里另一个也扔上去，同时接住已经掉下来的这个，如此循环。或者两只手拿三四个，然后插花往上扔和接。当我表演给学生看时，他们惊呆了，不由自主地赞叹：“老师，你不是杂技团出来的吧？”我就笑着教他们。这可比打口袋难多了，但不管多难，他们也是愿意学的，因为好玩儿。只有四个口袋，参与的人是有限的，我又没时间缝太多，就动员学生自己缝，并且教他们做手工。有的家长非常热心，也在下班以后缝好送来。这样的课间可比死气沉沉地靠墙有趣多了。教室里趴桌子的也不趴了，倒口袋的成了明星，数口袋的成了观众和监督员。我们的课间充满笑声，课间休息好了，上课也不困。而且孩子们也懂事，没有人因为贪恋课间玩耍而耽误喝水和上厕所。
作为班主任，我带学生休息带学生“疯”，充分地享用课间十分钟。因为教师是教育活动的主导者，是掌握着教育目的、采用适当的教育内容和手段、创设必要的教育环境、调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，促使其达到预期目的的人。而教育内容和手段，也绝不仅仅是课堂上利用一定的形式和方法讲清教科书和教育材料，课间十分钟的教育也同样重要，甚至有事半功倍的效果。
小时候，我的学校教室是几排平房，一排排教室之间还有很宽敞的空地，最前面那排教室窗下一直连着操场，所以每到下课到处都是学生玩耍的身影。有追人的，有跳绳的，有踢口袋的（用六块同样大小的布缝成一个六面体，里面装上米，我们把它叫做口袋，踢法很多），有抓羊骨头的（羊踝骨有一块可以四面放置不倒的骨头，四个凑成一副），有玩木头人的（两伙儿，一伙追一伙跑，被摸到的人就变成了木头，不能动，要等同伙巧妙地避开对方的防线来摸一下才算救活了），还有打篮球的……花样繁多。那时候上课和玩分得很清，上课就认真听，效果很好，下课就出去跑，一节课上起来一点儿也不累，而且精神头十足。
现在不少大城市里的学生除了一楼教室外面有稍微宽敞一点儿的活动场地，二楼以上的学生下课只能去个厕所，或者在走廊上站着，大家你看我，我看你，大眼瞪小眼，或者干脆就不出来，坐在座位上看书，一天一天这样坐着，看着都心疼。但囿于场地的局限性，也真不能像我们小时候那样自由自在无拘无束地享受课间十分钟。为了让他们的课间不至于太沉闷太拘束太呆板，我总是想办法让他们活动起来。
在以前任教的学校时，正好我班教室把一头儿，旁边是连通另一栋楼的走廊，非常宽敞。两栋楼的学生比较守纪律，因此课间这条走廊上没什么人。我就自己缝几个口袋，教学生踢，这样不需要太大的场地。给他们讲清规则：几个人组成两伙儿，计数比赛。实在不会踢的，我就带他们一帮人到宽敞的地带“打口袋”。开始他们还不愿意玩，我就先带几个外向活泼的学生，告诉他们规则，我在中间让他们打。其他人虽然不玩，但是也爱看热闹，特别是老师带头玩儿，他们感到好奇。后来看着看着就参与进来了，再后来，连不爱动的内向的孩子也参与进来了。平时他们做什么事还扭扭捏捏地男女界限泾渭分明，现在玩起来了也不分男生女生了，大家玩得不亦乐乎。有的同学不无自豪地告诉我：“老师，其他班的同学可羡慕我们班了！”我告诉他，谁羡慕也可以让谁来玩。我们这样的玩法不但增强了班级凝聚力，而且丝毫也没有影响孩子们的学习。每天课间我就像一只老鹰一样带着一群小鹰飞来飞去，抓口袋，躲口袋，打口袋。孩子们天天围着我，其乐融融。
让我意想不到的是，我们的活动不但让孩子们得到了休息和快乐，而且对改变难教育的学生也有很大帮助。哪个班里都会有几个调皮捣蛋沉迷游戏的孩子，他们的性格特点是自以为是，听不进别人的意见，与大家格格不入，因此教育起来难度很大，我们班也不例外。我虽然经常单独找他们聊天，跟家长沟通，在班里努力发现他们的优点来表扬他们，但他们不愿意按照我的建议去做，也懒得听我的表扬，知道我是故意表扬他的，所以转变起来收效甚微。自从我们课间活跃起来以后，他们就开始变了。起初他们是不与我们为伍的，要么就几个人一小圈讨论游戏，要么就一个人站一边观望。当我们的队伍越来越大，我们的笑声越来越响，我们的笑容和快乐越来越多的时候，他们也慢慢加入进来了。他们的脸上也渐渐露出了真诚的笑容，他们与同学们的关系也越来越近，与我的感情也越来越深。当我再找他们谈话的时候，我们之间那层隔膜似乎不见了，变得融洽轻松，他们也愿意跟我讲心里话，听从我的建议，因此转变起来容易多了。一个叫小鹏的男生，他妈曾给我打电话哭着说他在家经常打他妈，让我帮忙管。这个孩子长得比别的孩子大，初一看上去像初三的，性格也比其他孩子成熟老练，之前我跟他谈话，他都带搭不理的。后来他也参与我们的课间活动，我发现他越来越可爱了，可能是内心深处的童真被唤醒，抛却了之前那层坚硬的外壳。于是我开始单独找他聊天，让他自己说说家里的情况、他的想法，我又转告他妈妈的感受，建议他改变对待妈妈的方式。他真的听进去了。一段时间以后他妈妈给我打电话，说他现在变了，在家不凶了，还懂得体谅父母了，很感激我。
换了工作的学校后，教室在五楼中间，走廊窄得仅能容两个人宽绰地并排走，两边班级的学生们走过来走过去，我们班的学生就得侧身靠墙。他们下课只是出来换换空气，甚至很多人干脆就不出来，坐在位子上发呆，或者趴桌子睡觉，我之前的活动在这里根本就无用武之地。我又缝了几个口袋，既然不能踢也不能打，我们用手倒（dáo），一只手拿两个口袋，扔上去一个，等它快要下来的时候把手里另一个也扔上去，同时接住已经掉下来的这个，如此循环。或者两只手拿三四个，然后插花往上扔和接。当我表演给学生看时，他们惊呆了，不由自主地赞叹：“老师，你不是杂技团出来的吧？”我就笑着教他们。这可比打口袋难多了，但不管多难，他们也是愿意学的，因为好玩儿。只有四个口袋，参与的人是有限的，我又没时间缝太多，就动员学生自己缝，并且教他们做手工。有的家长非常热心，也在下班以后缝好送来。这样的课间可比死气沉沉地靠墙有趣多了。教室里趴桌子的也不趴了，倒口袋的成了明星，数口袋的成了观众和监督员。我们的课间充满笑声，课间休息好了，上课也不困。而且孩子们也懂事，没有人因为贪恋课间玩耍而耽误喝水和上厕所。
作为班主任，我带学生休息带学生“疯”，充分地享用课间十分钟。因为教师是教育活动的主导者，是掌握着教育目的、采用适当的教育内容和手段、创设必要的教育环境、调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，促使其达到预期目的的人。而教育内容和手段，也绝不仅仅是课堂上利用一定的形式和方法讲清教科书和教育材料，课间十分钟的教育也同样重要，甚至有事半功倍的效果。