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【摘要】在小学数学教学中，教师要善于根据教材内容，学生的知识背景和认知发展水平，创设问题情境，让学生经历发现问题 提出问题 解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。
【关键词】数学课堂 创设情境 问题情境
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0162-02
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教师在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。根据多年的教学经验，简单谈谈创设问题情境的几种方法：
一、创设生活化的问题情境
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”根据学生的年龄特点和认知规律，创生富有生活化的问题情境，能使学生对数学知识产生熟悉感、亲切感、从而喜欢上数学。例如我在教“植树问题”时，我就把这部分知识提前到秋季植树的时候，带领同学们在校园的绿化带植树，让学生们通过实践学会“两端都栽”、“一端栽一端不栽”、“两端都不栽”、“封闭路线栽”的解决方法。这样学生不仅平时的生活中学习了知识，还锻炼了身体。
二、创设故事化的问题情境
小学生特别喜欢听故事和看动画片，那么我们何不把学生这一特点利用到教学中。例如我在教授“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：喜羊羊带领他的小伙伴们来到了村长种的西瓜地里。懒洋洋急忙摘了一个大西瓜，众人见到西瓜馋得口水直流。喜羊羊要求公平地分给每人1/4。懒洋洋听了不高兴地说：“瓜是我摘来的，我要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的暖羊羊给懒洋洋切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的懒洋洋却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
三、创设游戏化的问题情境
小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。
四、创设操作性的问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。
五、创设悬念化的问题情境
教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。例如，教学“圆的认识”后，教师问：“在我们的生活中你见过放行的车轮吗？为什么车轮必须要是圆形的呢？”大家请看打屏幕：屏幕上出现了一片绿草地，懒羊羊坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，他被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师见机引导学生讨论，懒羊羊为什么会感觉颠簸？有的学生回答：“方形的车轮有四个角，走起来当然会颠簸。”教师引导学生再看屏幕：懒羊羊坐在椭圆形车轮的车上，懒羊羊仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。我们要结合教学实际，创设富于趣味性、探究性、延伸性的问题情境。只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦的情境中探索，且在问题情境的激励下，活跃学生的思维，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]《浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境》 胡国保
[3]《浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设》 杨昌萍
【关键词】数学课堂 创设情境 问题情境
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0162-02
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教师在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。根据多年的教学经验，简单谈谈创设问题情境的几种方法：
一、创设生活化的问题情境
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”根据学生的年龄特点和认知规律，创生富有生活化的问题情境，能使学生对数学知识产生熟悉感、亲切感、从而喜欢上数学。例如我在教“植树问题”时，我就把这部分知识提前到秋季植树的时候，带领同学们在校园的绿化带植树，让学生们通过实践学会“两端都栽”、“一端栽一端不栽”、“两端都不栽”、“封闭路线栽”的解决方法。这样学生不仅平时的生活中学习了知识，还锻炼了身体。
二、创设故事化的问题情境
小学生特别喜欢听故事和看动画片，那么我们何不把学生这一特点利用到教学中。例如我在教授“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：喜羊羊带领他的小伙伴们来到了村长种的西瓜地里。懒洋洋急忙摘了一个大西瓜，众人见到西瓜馋得口水直流。喜羊羊要求公平地分给每人1/4。懒洋洋听了不高兴地说：“瓜是我摘来的，我要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的暖羊羊给懒洋洋切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的懒洋洋却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
三、创设游戏化的问题情境
小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。
四、创设操作性的问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。
五、创设悬念化的问题情境
教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。例如，教学“圆的认识”后，教师问：“在我们的生活中你见过放行的车轮吗？为什么车轮必须要是圆形的呢？”大家请看打屏幕：屏幕上出现了一片绿草地，懒羊羊坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，他被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师见机引导学生讨论，懒羊羊为什么会感觉颠簸？有的学生回答：“方形的车轮有四个角，走起来当然会颠簸。”教师引导学生再看屏幕：懒羊羊坐在椭圆形车轮的车上，懒羊羊仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。我们要结合教学实际，创设富于趣味性、探究性、延伸性的问题情境。只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦的情境中探索，且在问题情境的激励下，活跃学生的思维，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]《浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境》 胡国保
[3]《浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设》 杨昌萍