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摘 要： 技工学校的生源有别于高中，不同于中专。这些学生，从初中毕业到升入技校后的心理变化，显得更微妙，更复杂。本文对学生心理问题表现、成因进行分析，提出加强心理辅导、多种形式解决心理问题的策略。
关键词： 技工学校 心态 疏导
一、学生心态表现形式
1.压抑心理
由于社会对技工教育的偏见，个人的奋斗未能如愿，所学专业不够理想或由于身体状况和家庭条件的限制等，都会使心理受挫。他们感到压抑，总觉得比人矮半截，说话办事理不直气不壮。甚至有的不敢表露自己的身份，有一种失落感。这种心理在新入学的新生身上表现得比较短暂，随着学习与各种活动的开展很快就会消失，然而体现在毕业生身上是长远的。特别是见到某些同学，在校学习与表现均不如自己，但由于家庭经济状况好，家长活动能力强，从业后的条件胜过自己多少倍时，心情压抑，对个人在校努力付之东流感到茫然，哀怨父母无能，感叹人生残酷，甚而迁怒于社会。
2.轻松心理
技校虽然课程门类多，但课业负担不重。在经过初中那种长时间、大题量的紧张训练之后，明显感到轻松。聪明的学生，只要课堂注意听讲，稍事努力，不用花很大力气就会获得好成绩。甚至有的学生认为，如果自己学习好就不念技校了，因此抱着可学可不学的态度，敷衍了事。因此，有充裕的时间、过剩的精力自由支配，做一些乐于做的事情。有时，头脑还会幻化一些奇怪的东西，时间一长，一些人不再把学习看得十分重要。极少数人，更不努力，凭家长本事，毕业找工作并不难。
3.补偿心理
经过一段时间学习之后，有的技校生认为虽不比高中生那样荣耀，也不如中专生那样得意，但和那些连技校也上不了的同龄人相比，还是很优越的。虽不能趾高气扬，但毕竟受过中等教育，学了一技之长，又不用去生打硬拼，倒也潇洒，心理上又有一种满足。因而，表现出他们热衷于搞一些活动。例如，校内外的各种体育比赛、文艺汇演、读书演讲、书法绘画等，凡能发挥专长，能表现自己，他们都愿试试，也能全身心投入，这便是学习不行、在其他方面行的补偿心理。相比之下，组织技校生开展活动，比死抓学习更有凝聚力。
4.好胜心理
技校学生好动、好奇、好胜、思想开放，没有条条框框，有独立见解。多数人不愿家长指手画脚，喋喋不休。遇到机会都想表现一下自己。例如，选干部是出人头地的事儿，都跃跃欲试，一经当选，十分得意，一旦落选，明显地躁动不安。这是种争强好胜、爱慕虚荣的心理。这种心理直接受家庭和社会大气候的影响。比如，学习不肯花力气，作业照抄他人，考试舞弊而骗取好成绩，为图好人缘而热衷于搞人际关系，拉帮结派，讲哥们儿义气，不讲原则，为朋友两肋插刀，这种种行为都阻碍了个人和集体的进步。
5.逆反心理
技校生逆反心理的表现多种多样，形式各异。有公开的，也有隐蔽的；有直接的，也有含蓄的；有表面的，也有内在的。一种是对教育者的正确教育直接顶撞，无理辩解。另一种则是对教育者讲述的道理口口称是，唯唯诺诺，信誓旦旦，被批评教育后仍然我行我素。这种逆反心理有较大的蒙骗性。和上面两种表现形势迥然不同的一种是对教育者的讲述无声抵制：你有千言万语，他无一声回应。其心理活动难以琢磨，令教育者无策应对。
二、根据不同的情况，采取相应的策略
1.宜师宜友
师生在共同交往中，是老师与朋友的关系。做师，不以师自居；做友，掌握分寸，又不完全像朋友那样不分彼此，热情与冷漠、尊重与傲视都将产生相向或相悖的截然效果。因而，注重感情对接，重视人格品质，树立完美形象，“示范的形象具有不由自主的吸引力，不易察觉地引起仿效的愿望”。所以，师生间的情感沟通与和谐，可能引起学生发自内心的尊敬和敬仰，从而严格要求自己。
2.制约机制
学生法制观念、纪律性与自控水平的形成，除有一定的必不可少的各项规章制度制约外，主要体现在重视学生兴趣、性格、情感、意向的培养上。不断地给予激励和鼓舞，树立理想标杆，展望前途风采，以诱导为手段，开展各项丰富多彩的活动。运用“表扬一个带动一片，批评一个警策一方”的思想武器。抓住学生积极、进步、向上的方面，克服自轻、自卑的消极心理，提高自我约束能力，取得一定的进步。
3.因材施教
教师要从学生实际出发，有的放矢地进行教育，是教育者义不容辞的责任。要以发展的眼光对待人和事，对他们的错误积极引导，摒弃虚伪，扶正压邪，对所有学生一视同仁、公正公平。见小正义而欢喜，不见小过错而愤怒。掌握教育分寸，因材施教，随机应变，因势利导，有事多与学生商量，倾听他们的意见，随时了解他们的愿望和要求，化解思想疙瘩。充分尊重学生人格，师生间民主平等。
4.情理交融
根据对学生的认识、态度、情感和他的个性特征，进行推心置腹、切中要害的谈话，营造一种心理相融的和谐氛围。这需要注意三点：一是教师要有真挚深厚的感情，与学生谈话，不只是思想的交流，还是感情的沟通，情在其中，自然可以营造一种融洽和谐的气氛。二是要摸透学生的心理需要，因势利导，营造一种相容的心理氛围。三是要尊重学生，尊重是一种人皆有之的心理渴求，如教师平等待人，充分尊重学生，学生可能心顺气平，言听计从，否则会产生逆反心理，这种逆反心理可能会随着尊重程度或大或小、或生或消。
5.存异求同
当今社会处于信息时代，学生获得知识、经验的渠道，不只是学校的教育。他们的想法、做法有时高于教师，所以，班级的一切，不一定要以教师的意志行动，不然，会适得其反。只要不涉及大是大非问题，对他们的能力发挥有帮助，就放手让他们做，效果可能更好，实际上，教师不可能样样都做到尽善尽美，天衣无缝。师生之间，本来就是相互统一又相互矛盾的，如何解决，求同存异，完成教育、教学任务，又不失于大方向，主要还在于教师。
只要有正确的学生观，把学生当做主体，与其互助互勉，相辅相成，同时努力学习，摸准学生思想脉搏，定会点石成金。
关键词： 技工学校 心态 疏导
一、学生心态表现形式
1.压抑心理
由于社会对技工教育的偏见，个人的奋斗未能如愿，所学专业不够理想或由于身体状况和家庭条件的限制等，都会使心理受挫。他们感到压抑，总觉得比人矮半截，说话办事理不直气不壮。甚至有的不敢表露自己的身份，有一种失落感。这种心理在新入学的新生身上表现得比较短暂，随着学习与各种活动的开展很快就会消失，然而体现在毕业生身上是长远的。特别是见到某些同学，在校学习与表现均不如自己，但由于家庭经济状况好，家长活动能力强，从业后的条件胜过自己多少倍时，心情压抑，对个人在校努力付之东流感到茫然，哀怨父母无能，感叹人生残酷，甚而迁怒于社会。
2.轻松心理
技校虽然课程门类多，但课业负担不重。在经过初中那种长时间、大题量的紧张训练之后，明显感到轻松。聪明的学生，只要课堂注意听讲，稍事努力，不用花很大力气就会获得好成绩。甚至有的学生认为，如果自己学习好就不念技校了，因此抱着可学可不学的态度，敷衍了事。因此，有充裕的时间、过剩的精力自由支配，做一些乐于做的事情。有时，头脑还会幻化一些奇怪的东西，时间一长，一些人不再把学习看得十分重要。极少数人，更不努力，凭家长本事，毕业找工作并不难。
3.补偿心理
经过一段时间学习之后，有的技校生认为虽不比高中生那样荣耀，也不如中专生那样得意，但和那些连技校也上不了的同龄人相比，还是很优越的。虽不能趾高气扬，但毕竟受过中等教育，学了一技之长，又不用去生打硬拼，倒也潇洒，心理上又有一种满足。因而，表现出他们热衷于搞一些活动。例如，校内外的各种体育比赛、文艺汇演、读书演讲、书法绘画等，凡能发挥专长，能表现自己，他们都愿试试，也能全身心投入，这便是学习不行、在其他方面行的补偿心理。相比之下，组织技校生开展活动，比死抓学习更有凝聚力。
4.好胜心理
技校学生好动、好奇、好胜、思想开放，没有条条框框，有独立见解。多数人不愿家长指手画脚，喋喋不休。遇到机会都想表现一下自己。例如，选干部是出人头地的事儿，都跃跃欲试，一经当选，十分得意，一旦落选，明显地躁动不安。这是种争强好胜、爱慕虚荣的心理。这种心理直接受家庭和社会大气候的影响。比如，学习不肯花力气，作业照抄他人，考试舞弊而骗取好成绩，为图好人缘而热衷于搞人际关系，拉帮结派，讲哥们儿义气，不讲原则，为朋友两肋插刀，这种种行为都阻碍了个人和集体的进步。
5.逆反心理
技校生逆反心理的表现多种多样，形式各异。有公开的，也有隐蔽的；有直接的，也有含蓄的；有表面的，也有内在的。一种是对教育者的正确教育直接顶撞，无理辩解。另一种则是对教育者讲述的道理口口称是，唯唯诺诺，信誓旦旦，被批评教育后仍然我行我素。这种逆反心理有较大的蒙骗性。和上面两种表现形势迥然不同的一种是对教育者的讲述无声抵制：你有千言万语，他无一声回应。其心理活动难以琢磨，令教育者无策应对。
二、根据不同的情况，采取相应的策略
1.宜师宜友
师生在共同交往中，是老师与朋友的关系。做师，不以师自居；做友，掌握分寸，又不完全像朋友那样不分彼此，热情与冷漠、尊重与傲视都将产生相向或相悖的截然效果。因而，注重感情对接，重视人格品质，树立完美形象，“示范的形象具有不由自主的吸引力，不易察觉地引起仿效的愿望”。所以，师生间的情感沟通与和谐，可能引起学生发自内心的尊敬和敬仰，从而严格要求自己。
2.制约机制
学生法制观念、纪律性与自控水平的形成，除有一定的必不可少的各项规章制度制约外，主要体现在重视学生兴趣、性格、情感、意向的培养上。不断地给予激励和鼓舞，树立理想标杆，展望前途风采，以诱导为手段，开展各项丰富多彩的活动。运用“表扬一个带动一片，批评一个警策一方”的思想武器。抓住学生积极、进步、向上的方面，克服自轻、自卑的消极心理，提高自我约束能力，取得一定的进步。
3.因材施教
教师要从学生实际出发，有的放矢地进行教育，是教育者义不容辞的责任。要以发展的眼光对待人和事，对他们的错误积极引导，摒弃虚伪，扶正压邪，对所有学生一视同仁、公正公平。见小正义而欢喜，不见小过错而愤怒。掌握教育分寸，因材施教，随机应变，因势利导，有事多与学生商量，倾听他们的意见，随时了解他们的愿望和要求，化解思想疙瘩。充分尊重学生人格，师生间民主平等。
4.情理交融
根据对学生的认识、态度、情感和他的个性特征，进行推心置腹、切中要害的谈话，营造一种心理相融的和谐氛围。这需要注意三点：一是教师要有真挚深厚的感情，与学生谈话，不只是思想的交流，还是感情的沟通，情在其中，自然可以营造一种融洽和谐的气氛。二是要摸透学生的心理需要，因势利导，营造一种相容的心理氛围。三是要尊重学生，尊重是一种人皆有之的心理渴求，如教师平等待人，充分尊重学生，学生可能心顺气平，言听计从，否则会产生逆反心理，这种逆反心理可能会随着尊重程度或大或小、或生或消。
5.存异求同
当今社会处于信息时代，学生获得知识、经验的渠道，不只是学校的教育。他们的想法、做法有时高于教师，所以，班级的一切，不一定要以教师的意志行动，不然，会适得其反。只要不涉及大是大非问题，对他们的能力发挥有帮助，就放手让他们做，效果可能更好，实际上，教师不可能样样都做到尽善尽美，天衣无缝。师生之间，本来就是相互统一又相互矛盾的，如何解决，求同存异，完成教育、教学任务，又不失于大方向，主要还在于教师。
只要有正确的学生观，把学生当做主体，与其互助互勉，相辅相成，同时努力学习，摸准学生思想脉搏，定会点石成金。