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今天的教育就是明天的生产力，教育是最大的能源基地。小学教育作为能源基地的基础，要顺应历史需要。要想成为一个好的低年级语文老师，不但是一个实干家，更重要的是通过教育实践，完善自己，充实自己，提高自己，发展自己。用自己的追求、奉献去铺设事业的轨迹。
小学教育是学校教育的基础阶段。小学语文教学的任务是使学生基本掌握使用汉字，初步打好阅读和写作的基础。识字又是阅读和表达的基础。因此，如何提高识字教学的质量，加快认字步伐一直是探索教学改革的重要课题。在今天更有着重要意义。实践证明：加快认字步伐，提前闯过识字关是完全可行的，行之有效的。那么，如何进行识字教学呢?
一、充分发挥汉语拼音的作用
汉语拼音是学生识字和学习普通话的有效工具，在识字教育中，要学生读准字音，首先必须让学生先掌握汉语拼音。我在教学生识字前，一般用四至五周的时间进行拼音教学。
为了让学生学得生动、活泼、积极、主动。我针对学生年龄小。对事物的细微的区别缺乏分辨的能力，运用形象化的教学方法，来帮助学生掌握字母。如；p、b、q、d，这四个字母的形体很容易混淆，我就编了一个顺口溜：pb真好记，圆圈都在右半边，p在上b在下，露出半边脸；qd也好记，圆圈都在左半边，q在上d在下，露出半边脸。
在拼音教学中，我注意把字母、声调、拼音三者结合起来。如教学韵母后，立即练习四声，接着又练习拼音。这样，不仅学生能够认真学习字母，掌握声调，练习拼音，而且能缩短教学时间。
学生初步掌握了汉语拼音这个工具以后，就可以进行识字教学。在识字教学的开始阶段，因为学生运用汉语拼音还不熟，我就指导学生拼读音节、读准字音，经过一个阶段的学习，我又进一步要求学生定调直呼音节，读准字音。到了二年级，我又帮助学生掌握按音序查字典的方法。这样，就极大地调动了学生学习汉字的积极性。学生有了学习的主动权，就能大大加快识字的速度。
二、用汉字的结构特点、培养学生分析字形的能力
汉字形体复杂，从字形结构来说，主要有两类：一类是独体字，一类是合体字。
学生学习汉语拼音以后，首先学习的是一些字形简单，字义易懂的独体字。教独体字时。要重视笔画名称的教学和笔顺规则的指导，努力尽快让学生掌握各种基本笔画，书写时符合笔顺规则。除了加强课堂教学以外，还让学生按照课本田字格中的字作为范字来练习书写。学生写字时，我就巡回指导，注意学生的写字姿势，执笔方法和书写情况，发现毛病及时纠正。
独体字一般也是合体的偏旁部首，学生学好独体字，有助于学好合体字。但是，不少独体字在作为偏旁部首时，字形笔画有所改变。所以，学生虽然掌握了一定的数量的独体字，我还是十分注意偏旁部首的教学，指引学生去分析。比较独体字作为偏旁部首时字形笔画有所改变，有助于学生正确书写，有助于学生把字写端正，匀称、美观。我认为，笔画名称、笔顺规则和学生分析字形的能力，都是识字教学的基础，必须认真指导。只有这样，学生在书写时，才能减少或避免出现错误。
在分析字形时，我就启发和引导学生去分析，决不包办代替，对学生分析字形要求简便。如：分析“拿”字时，有的同学说：“‘拿’字是人字头，下面一横加‘口’字，底下是—个‘手’字，合起来就是一个‘拿’字。”有的学生说：“‘拿’字是上下结构，上面一个‘合’字，下面一个‘手’字，合起来就是一个‘拿’字。”我就肯定后一个学生的分析是对的。指导这样分析，简单明确，容易记忆。
三、在音、形、义教学中，抓主要矛盾，不平均使用力量
每个汉字，都是音、形、义的统一体。一篇课文，十几个生字，音、形、义各有难点。在识字教学中，我根据学生的心理特征和汉字的形体特点进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不平均使用力量。
有些字，一字多音，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别。必须根据字不离词的原则，把字放在语言环境中，进行多音字教学。
在识字教学中，要帮助学生牢固地掌握字形。必须花功夫，下力气。一般说，在识字教学的开始阶段，学生与生字之间的主要矛盾在于字形。这时学生所学的绝大多数生字是常用的实词，对它们的音和义是熟悉的，对它们的字形却是初次见面，十分陌生。在这种情况下，识字教学以帮助学生掌握字形为主，就是在学生独立分析字形的能力已初步形成后，对字形的教学也不能忽视。要帮助学生不断提高对汉字形体特点的认识。我们使用的汉字，百分之八十以上是形声字，形声字是一半表义，一半表音的造字方法，字形容易分析。要帮助学生分析字形，提高分析形声字字形的能力。
教学形声字，如果能根据其构字规律归纳成通俗易懂、通顺易记的口诀以配合分析字形，化有意识记为无意识记，学生学起来将会更轻松愉快，富有趣味。例如教学：“青、清、情、睛、晴、请”学这些字时，我根据形声字的规律，编了这样的一个顺口溜：“山青青。水清清，心头有事情，看东西用眼睛，太阳出来天气晴，说话时常带请。”学生读起来顺口、有趣，读熟了，再经过老师的点拨，便很容易理解其字形和字义。
在识字教学中，能否帮助学生正确的理解字义，是关系到学生对所学的字词能否熟练的掌握运用的问题。根据不同的字词，，运用不同的教法，只有抓住主要矛盾，才能把力量用到刀刃上，在较短的时间里收到良好的效果。
总之，在小学低年级语文识字教学中，坚持以语言教学为中心，以识字教学为重点，运用字不离词，词不离句，句不离文的教学方法。随课文分散识字，把音、形、义的教学有机地结合起来，精讲多练，讲练结合，在识字教学中取得良好的效果。
小学教育是学校教育的基础阶段。小学语文教学的任务是使学生基本掌握使用汉字，初步打好阅读和写作的基础。识字又是阅读和表达的基础。因此，如何提高识字教学的质量，加快认字步伐一直是探索教学改革的重要课题。在今天更有着重要意义。实践证明：加快认字步伐，提前闯过识字关是完全可行的，行之有效的。那么，如何进行识字教学呢?
一、充分发挥汉语拼音的作用
汉语拼音是学生识字和学习普通话的有效工具，在识字教育中，要学生读准字音，首先必须让学生先掌握汉语拼音。我在教学生识字前，一般用四至五周的时间进行拼音教学。
为了让学生学得生动、活泼、积极、主动。我针对学生年龄小。对事物的细微的区别缺乏分辨的能力，运用形象化的教学方法，来帮助学生掌握字母。如；p、b、q、d，这四个字母的形体很容易混淆，我就编了一个顺口溜：pb真好记，圆圈都在右半边，p在上b在下，露出半边脸；qd也好记，圆圈都在左半边，q在上d在下，露出半边脸。
在拼音教学中，我注意把字母、声调、拼音三者结合起来。如教学韵母后，立即练习四声，接着又练习拼音。这样，不仅学生能够认真学习字母，掌握声调，练习拼音，而且能缩短教学时间。
学生初步掌握了汉语拼音这个工具以后，就可以进行识字教学。在识字教学的开始阶段，因为学生运用汉语拼音还不熟，我就指导学生拼读音节、读准字音，经过一个阶段的学习，我又进一步要求学生定调直呼音节，读准字音。到了二年级，我又帮助学生掌握按音序查字典的方法。这样，就极大地调动了学生学习汉字的积极性。学生有了学习的主动权，就能大大加快识字的速度。
二、用汉字的结构特点、培养学生分析字形的能力
汉字形体复杂，从字形结构来说，主要有两类：一类是独体字，一类是合体字。
学生学习汉语拼音以后，首先学习的是一些字形简单，字义易懂的独体字。教独体字时。要重视笔画名称的教学和笔顺规则的指导，努力尽快让学生掌握各种基本笔画，书写时符合笔顺规则。除了加强课堂教学以外，还让学生按照课本田字格中的字作为范字来练习书写。学生写字时，我就巡回指导，注意学生的写字姿势，执笔方法和书写情况，发现毛病及时纠正。
独体字一般也是合体的偏旁部首，学生学好独体字，有助于学好合体字。但是，不少独体字在作为偏旁部首时，字形笔画有所改变。所以，学生虽然掌握了一定的数量的独体字，我还是十分注意偏旁部首的教学，指引学生去分析。比较独体字作为偏旁部首时字形笔画有所改变，有助于学生正确书写，有助于学生把字写端正，匀称、美观。我认为，笔画名称、笔顺规则和学生分析字形的能力，都是识字教学的基础，必须认真指导。只有这样，学生在书写时，才能减少或避免出现错误。
在分析字形时，我就启发和引导学生去分析，决不包办代替，对学生分析字形要求简便。如：分析“拿”字时，有的同学说：“‘拿’字是人字头，下面一横加‘口’字，底下是—个‘手’字，合起来就是一个‘拿’字。”有的学生说：“‘拿’字是上下结构，上面一个‘合’字，下面一个‘手’字，合起来就是一个‘拿’字。”我就肯定后一个学生的分析是对的。指导这样分析，简单明确，容易记忆。
三、在音、形、义教学中，抓主要矛盾，不平均使用力量
每个汉字，都是音、形、义的统一体。一篇课文，十几个生字，音、形、义各有难点。在识字教学中，我根据学生的心理特征和汉字的形体特点进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不平均使用力量。
有些字，一字多音，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别。必须根据字不离词的原则，把字放在语言环境中，进行多音字教学。
在识字教学中，要帮助学生牢固地掌握字形。必须花功夫，下力气。一般说，在识字教学的开始阶段，学生与生字之间的主要矛盾在于字形。这时学生所学的绝大多数生字是常用的实词，对它们的音和义是熟悉的，对它们的字形却是初次见面，十分陌生。在这种情况下，识字教学以帮助学生掌握字形为主，就是在学生独立分析字形的能力已初步形成后，对字形的教学也不能忽视。要帮助学生不断提高对汉字形体特点的认识。我们使用的汉字，百分之八十以上是形声字，形声字是一半表义，一半表音的造字方法，字形容易分析。要帮助学生分析字形，提高分析形声字字形的能力。
教学形声字，如果能根据其构字规律归纳成通俗易懂、通顺易记的口诀以配合分析字形，化有意识记为无意识记，学生学起来将会更轻松愉快，富有趣味。例如教学：“青、清、情、睛、晴、请”学这些字时，我根据形声字的规律，编了这样的一个顺口溜：“山青青。水清清，心头有事情，看东西用眼睛，太阳出来天气晴，说话时常带请。”学生读起来顺口、有趣，读熟了，再经过老师的点拨，便很容易理解其字形和字义。
在识字教学中，能否帮助学生正确的理解字义，是关系到学生对所学的字词能否熟练的掌握运用的问题。根据不同的字词，，运用不同的教法，只有抓住主要矛盾，才能把力量用到刀刃上，在较短的时间里收到良好的效果。
总之，在小学低年级语文识字教学中，坚持以语言教学为中心，以识字教学为重点，运用字不离词，词不离句，句不离文的教学方法。随课文分散识字，把音、形、义的教学有机地结合起来，精讲多练，讲练结合，在识字教学中取得良好的效果。