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摘 要：小组合作是新课改背景下重要的学习方式之一，小组合作既可以加强小组成员之间的互动，增进感情，又可以相互学习，共同进步。但是小组合作在政治课的运用中却还存在着一些问题，比如，小组成员出现缺乏合作意识，喜欢单打独斗；出现懒惰的情况，趁机开小差；任务不明、指向不清，流于形式。这些问题地研究解决对小组合作的成功运用是重要的。
关键词：小组合作 存在的问题 解决的措施
随着新课改进程的逐步深入，新的课堂模式地探索一直进行着。小组合作能够快速地组织小组成员一起参与讨论，进行思想上的交流，既可以激发学生的学习兴趣，又能够提高课堂的效率。虽然小组讨论的好处很多，但是实际采用还存在一些问题。
一、小组合作学习出现的问题：
在我校采用的课堂模式之中，严格按照新课改的要求，积极地运用小组合作的学习模式，既活跃了课堂氛围，也提高了学生学习效率，这些对于我们政治课堂的作用是巨大的。但是，我们也必须承认还存在着一些问题。
（1）小组成员缺乏合作意识，喜欢单打独斗
在老师布置任务之后，要快速地投入到讨论之中，大家各抒己见，讨论出大家都能接受的意见。但是，有些学生的合作意识不够，任务下达之后，有些学生喜欢我行我素、自由单干，即便自己对于某些问题有自己的想法，也不参与，不讨论。这也折射出这些学生缺乏合作意识，不喜欢分享，这是值得注意的。如今，很多事情的成功，取决于很多人的共同努力。学习如何参与到小组合作中来通力合作是一门必备技能。
（2）小组成员出现懒惰的情况，趁机开小差
小组合作是一个异质成员的小组，它的分组主要是考虑到根据班级学生的能力水平、性格、爱好等将他们分成若干个小组，一般是3人--6人为一个小组。但是，小组讨论的过程之中总会出现一些学生偷懒，最后“偷享”其他小组成员的劳动的成果。小组合作评比的是整个小组成绩，于是某些学生在其他同学讨论的时候，“懒病”就犯了，小组讨论之时，便是这些同学认为的休息之时，趁机开小差，做些与讨论无关的事情，一副事不關己，高高挂起的姿态。
（3）任务不明、指向不清，流于形式
某些教师给学生设置的问题不合理、要么问题过于简单，要么问题很难。简单的问题，自主学习能够清楚；很难的问题，不知道如何去讨论，无法操作。学生此时的小组讨论流于形式，进入到低效甚至无效的状态。
二、解决小组合作问题的措施：
新课改背景下，新的教学模式对教师提出了更高的要求。教师要学习如何发挥主导作用，与学生互动，既让课堂氛围保持着轻松、愉悦，又让学生的主体地位得以体现，真正地参与到课堂中来学习到知识。教师应该清楚每个环节应该完成的任务，当然，小组讨论地成功运用，需要多方面的共同给努力。
（1）突出整体，强化合作意识
小组合作强调的是整体成绩，整个小组必须要拧成一团，团结向上。教师可以事先与学生沟通，告知学生高质量的小组合作可以起到提高学习效率的效果。小组合作能够让组员之间的思想火花得到碰撞，快速、高效地接受知识，还可以采取一些奖励的措施来吸引学生加入到小组讨论中来。比如，奖励小组成绩排在前三名的成员，可以奖钱，或者发放他们感兴趣的学习资料、文具用品，又或者将小组的成绩作为班级编排座位的依据，小组的分数越高，优先享有选择自己满意座位的权利。总之，教师要想办法刺激学生小组整体合作的重要性，激发学习的兴趣和动力。
（2）加强巡视，督促全体成员参与讨论
进入小组讨论的环节，任务下达之后，教师不应该在讲台上逗留，要下去巡视课堂，会有意外的发现。对于课堂开小差的学生会及时地发现，并督促他们参与到课堂地讨论中来。同时也会遇到小组讨论出现“卡带”的情况，大家莫衷一是，整个小组此时急需指导。此时，教师参与到这类小组中来进行有效指导，要帮助这个小组分析“卡带”原因，大家是不理解设置问题的题目，还是对于某个知识点掌握地不透彻，在知识的整合与迁移方面不能运用自如。通过层层引导，可以起到画龙点睛，拨云见月之功效，帮助学生查明原因，破解小组困境。
（3）精心、合理地设置问题
小组合作主要是围绕着问题进行着，以讨论问题开始，以得到问题的答案结束。教师设置问题应该是既具有讨论性、又还具有可操作性。教师设置的问题是要有讨论必要的，要精心、合理。那么，教师在设置问题的过程中，要符合新课改提出的“三贴近”原则——“贴近学生、贴近社会、贴近生活”。比如：当我讲到货币的职能时，教材给出货币职能的概念较抽象，我化抽象为具体，通过设置问题背景来让学生通过小组合作理解。情景：小王与小胡是邻居，小胡家开小卖部，小王到小胡那里买酱油，小王拿着5元去买酱油，一瓶酱油标价为8元，小胡同意小王明天再来给剩下的3元。思考：1.这里的5元，8元，3元，分别执行货币的什么职能？2.从时间上区分，流通手段和支付手段的区别。酱油作为生活必需品，买酱油的案例，贴近学生、社会和生活，学生的“兴奋点”迅速地被点燃。在进行过激烈地讨论之后，小组纷纷举手发言。其中，几个小组对5元和3元的货币职能存在分歧，他们陈述了自己的理由之后，我进行了有针对性的点评。其实，学生是对流通手段和支付手段的职能存在混淆。流通手段是货币充当商品交换媒介的职能，其关键词主要是“购买”“买卖”“现场交易”“现场支付”，强调地是“一手交钱，一手交货，同时进行”；而支付手段是随着商品赊账买卖的产生而出现的，其主要关键词是“赊销赊购”“还债”“地租”“利息”“工资”，强调地是先给钱、后给货或者先给货、后给钱，给钱与给货之间有先有后，存在时间差。经过讲解，学生清楚了。5元是流通手段，3元是支付手段。
总之，小组讨论是一种行之有效的学习方式，虽然存在着许多的问题，还有待进一步地去探索解决，但是我坚信小组合作会发挥越来越大的作用，积极地开发学生的潜能，极大地提高课堂的效率，小组合作在政治课的学习运用也会越来越好！
参考文献
[1]高中思想政治课合作学习应用研究[D].吴远山.华中师范大学，2006.
[2]高中思想政治课合作学习的教学应用研究[D]. 彭鸣栋.广西师范大学，2007.
关键词：小组合作 存在的问题 解决的措施
随着新课改进程的逐步深入，新的课堂模式地探索一直进行着。小组合作能够快速地组织小组成员一起参与讨论，进行思想上的交流，既可以激发学生的学习兴趣，又能够提高课堂的效率。虽然小组讨论的好处很多，但是实际采用还存在一些问题。
一、小组合作学习出现的问题：
在我校采用的课堂模式之中，严格按照新课改的要求，积极地运用小组合作的学习模式，既活跃了课堂氛围，也提高了学生学习效率，这些对于我们政治课堂的作用是巨大的。但是，我们也必须承认还存在着一些问题。
（1）小组成员缺乏合作意识，喜欢单打独斗
在老师布置任务之后，要快速地投入到讨论之中，大家各抒己见，讨论出大家都能接受的意见。但是，有些学生的合作意识不够，任务下达之后，有些学生喜欢我行我素、自由单干，即便自己对于某些问题有自己的想法，也不参与，不讨论。这也折射出这些学生缺乏合作意识，不喜欢分享，这是值得注意的。如今，很多事情的成功，取决于很多人的共同努力。学习如何参与到小组合作中来通力合作是一门必备技能。
（2）小组成员出现懒惰的情况，趁机开小差
小组合作是一个异质成员的小组，它的分组主要是考虑到根据班级学生的能力水平、性格、爱好等将他们分成若干个小组，一般是3人--6人为一个小组。但是，小组讨论的过程之中总会出现一些学生偷懒，最后“偷享”其他小组成员的劳动的成果。小组合作评比的是整个小组成绩，于是某些学生在其他同学讨论的时候，“懒病”就犯了，小组讨论之时，便是这些同学认为的休息之时，趁机开小差，做些与讨论无关的事情，一副事不關己，高高挂起的姿态。
（3）任务不明、指向不清，流于形式
某些教师给学生设置的问题不合理、要么问题过于简单，要么问题很难。简单的问题，自主学习能够清楚；很难的问题，不知道如何去讨论，无法操作。学生此时的小组讨论流于形式，进入到低效甚至无效的状态。
二、解决小组合作问题的措施：
新课改背景下，新的教学模式对教师提出了更高的要求。教师要学习如何发挥主导作用，与学生互动，既让课堂氛围保持着轻松、愉悦，又让学生的主体地位得以体现，真正地参与到课堂中来学习到知识。教师应该清楚每个环节应该完成的任务，当然，小组讨论地成功运用，需要多方面的共同给努力。
（1）突出整体，强化合作意识
小组合作强调的是整体成绩，整个小组必须要拧成一团，团结向上。教师可以事先与学生沟通，告知学生高质量的小组合作可以起到提高学习效率的效果。小组合作能够让组员之间的思想火花得到碰撞，快速、高效地接受知识，还可以采取一些奖励的措施来吸引学生加入到小组讨论中来。比如，奖励小组成绩排在前三名的成员，可以奖钱，或者发放他们感兴趣的学习资料、文具用品，又或者将小组的成绩作为班级编排座位的依据，小组的分数越高，优先享有选择自己满意座位的权利。总之，教师要想办法刺激学生小组整体合作的重要性，激发学习的兴趣和动力。
（2）加强巡视，督促全体成员参与讨论
进入小组讨论的环节，任务下达之后，教师不应该在讲台上逗留，要下去巡视课堂，会有意外的发现。对于课堂开小差的学生会及时地发现，并督促他们参与到课堂地讨论中来。同时也会遇到小组讨论出现“卡带”的情况，大家莫衷一是，整个小组此时急需指导。此时，教师参与到这类小组中来进行有效指导，要帮助这个小组分析“卡带”原因，大家是不理解设置问题的题目，还是对于某个知识点掌握地不透彻，在知识的整合与迁移方面不能运用自如。通过层层引导，可以起到画龙点睛，拨云见月之功效，帮助学生查明原因，破解小组困境。
（3）精心、合理地设置问题
小组合作主要是围绕着问题进行着，以讨论问题开始，以得到问题的答案结束。教师设置问题应该是既具有讨论性、又还具有可操作性。教师设置的问题是要有讨论必要的，要精心、合理。那么，教师在设置问题的过程中，要符合新课改提出的“三贴近”原则——“贴近学生、贴近社会、贴近生活”。比如：当我讲到货币的职能时，教材给出货币职能的概念较抽象，我化抽象为具体，通过设置问题背景来让学生通过小组合作理解。情景：小王与小胡是邻居，小胡家开小卖部，小王到小胡那里买酱油，小王拿着5元去买酱油，一瓶酱油标价为8元，小胡同意小王明天再来给剩下的3元。思考：1.这里的5元，8元，3元，分别执行货币的什么职能？2.从时间上区分，流通手段和支付手段的区别。酱油作为生活必需品，买酱油的案例，贴近学生、社会和生活，学生的“兴奋点”迅速地被点燃。在进行过激烈地讨论之后，小组纷纷举手发言。其中，几个小组对5元和3元的货币职能存在分歧，他们陈述了自己的理由之后，我进行了有针对性的点评。其实，学生是对流通手段和支付手段的职能存在混淆。流通手段是货币充当商品交换媒介的职能，其关键词主要是“购买”“买卖”“现场交易”“现场支付”，强调地是“一手交钱，一手交货，同时进行”；而支付手段是随着商品赊账买卖的产生而出现的，其主要关键词是“赊销赊购”“还债”“地租”“利息”“工资”，强调地是先给钱、后给货或者先给货、后给钱，给钱与给货之间有先有后，存在时间差。经过讲解，学生清楚了。5元是流通手段，3元是支付手段。
总之，小组讨论是一种行之有效的学习方式，虽然存在着许多的问题，还有待进一步地去探索解决，但是我坚信小组合作会发挥越来越大的作用，积极地开发学生的潜能，极大地提高课堂的效率，小组合作在政治课的学习运用也会越来越好！
参考文献
[1]高中思想政治课合作学习应用研究[D].吴远山.华中师范大学，2006.
[2]高中思想政治课合作学习的教学应用研究[D]. 彭鸣栋.广西师范大学，2007.