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“我们可以看到，家校合作的活动是学校化、学科化的，是家长帮助学校做事，不是学校去帮助家长。”
作为儿童青少年发展的起点，家庭教育近年来越来越受重视。党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次谈到要“注重家庭、注重家教、注重家风”。
在今年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。
在教育部关心下一代常务委员会副主任傅国亮看来，这是站在一个大教育观念上，站在一个现代教育观念上来讲家庭教育。“我们贯彻习总书记关于家庭教育的新理念，要立足在调查研究基础上，没有调查研究就没有发言权，就很难有针对性地有时效性地提出对策。”
我国家庭教育现状如何？9月26日，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心、北京师范大学中国教育与社会发展研究院、北京师范大学儿童家庭教育研究中心和中国教育报家庭教育周刊联合发布《全国家庭教育状况调查报告（2018）》（简称报告）。
调查覆盖全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团的共计325个区县，18万余名学生和3万余名班主任参与了调查，是我国家庭教育第一次真正意义上的国家报告。
最渴望“温暖的家”
孩子最想要的是什么？对于这个简单的问题，不同的父母有不同的答案，却很少有父母去问问孩子，很多人在不知不觉中走向了误区。
报告显示，在学生认为的人生最重要事情中，“有温暖的家”排在首位。无论是四年级还是八年级学生，在他们的观念里人生中最重要的事情均为“有温暖的家”，选择比例分别为39.3%和49.4%，远高于“有钱”、“有社会地位”、“有权力”等其他价值追求的选项。
八年级的孩子已经进入青春期，他们越来越离开家庭，减少了对家长的依赖，更多地跟自己的同伴接触，但实际上，家庭在他们心目中反而变得更加重要。
“这样的结果真的让我们感觉到家的重要性，也让我们感觉到孩子们的一种期盼。” 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任、儿童家庭教育研究中心主任边玉芳表示。
但很多家长不知道这种期盼。在调研中，部分学生说家长几乎不与自己进行沟通。25.1%的四年级学生和21.8%的八年级学生表示，“家长从不或几乎不花时间与我谈心”。
沟通的不足导致家长关注孩子的方面和孩子希望得到的关注产生差异。学生大都认为，家长对自己最关注的是学习情况、身体健康和人身安全。但事实上，四年级学生最希望家长关注自己的学习情况，八年级学生最希望家长关注自己学习以外的成长情况，包括兴趣爱好或特长、心理状况等。
家校沟通遇难题
家委会、家长学校、家校直通车……很多中小学都有类似设置，家校共育已经提倡很多年，但沟通起来依然困难重重，有时是家长敢怒不敢言，有时是教师有苦说不出，对于如何推动家庭教育，很多学校一筹莫展。
在日常生活中，班主任与家长的沟通最频繁。家长通过班主任了解孩子在学校的表现和学校的工作情况，班主任通过家长了解孩子在家里的表现。然而，报告显示，95.6%的四年级班主任和97.4%的八年级班主任说在与家长沟通中遇到困难。
排名前三位的难题包括“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”、“家长参与沟通的积极性不高”和“与家长教育理念不一致”。
另外，约两至三成四、八年级班主任说超过一半的家长不能做到配合学校和班主任的工作。五成以上的四年级班主任和七成以上的八年级班主任说，一半以上家长不能做到主动与班主任沟通。一成左右的四、八年级班主任认为，一半以上的家长不能做到尊重孩子的老师。而班主任与家长沟通的内容，家庭教育的内容关注度其实不高，四、八年级都排在第七位。“这些对我们做家校合作都是非常严峻的挑战。”边玉芳表示。
这也跟学校做家庭教育工作的方式有关。边玉芳认为，学校在做家庭教育工作中是重理念、轻实践，重预设、轻生成，内容单一。
比如，很多家长会是这样开的，年级家长会在学校多功能厅开，校长介绍学校概况，副校长介绍学校教育管理工作，主任介绍学校德育管理工作。班级家长会在教室里开，班主任介绍班级情况，语文老师介绍学期阅读计划……
“我们可以看到，家校合作的活动是学校化、学科化的，是家长帮助学校做事，不是学校去帮助家长。”
合力提升家庭教育质量
习近平总书记在全国教育大会上强调，“教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会要担负起青少年成长成才的责任。”
2016年，国家九部门共同印发的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》提出，到2020年基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。
在调研基础上，报告建议，相关部门应形成合力，统筹协调用好社会资源，构建科学完备的家庭教育服务体系。
重视学校在助力家庭教育中的指導作用，提升学校开展家校合作的能力，建立畅通有效的家校沟通渠道，使学校成为提升家庭教育能力的重要基地。
构建科学的家庭教育监测评估制度，将家庭教育监测工作常态化，提高家庭教育工作的科学性、专业性。
落实家长在家庭教育中的主体责任，积极提高自身素质，转变育人观念，增强家庭教育能力。“一定要回归到家长自身。”边玉芳强调。
作为儿童青少年发展的起点，家庭教育近年来越来越受重视。党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次谈到要“注重家庭、注重家教、注重家风”。
在今年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。
在教育部关心下一代常务委员会副主任傅国亮看来，这是站在一个大教育观念上，站在一个现代教育观念上来讲家庭教育。“我们贯彻习总书记关于家庭教育的新理念，要立足在调查研究基础上，没有调查研究就没有发言权，就很难有针对性地有时效性地提出对策。”
我国家庭教育现状如何？9月26日，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心、北京师范大学中国教育与社会发展研究院、北京师范大学儿童家庭教育研究中心和中国教育报家庭教育周刊联合发布《全国家庭教育状况调查报告（2018）》（简称报告）。
调查覆盖全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团的共计325个区县，18万余名学生和3万余名班主任参与了调查，是我国家庭教育第一次真正意义上的国家报告。
最渴望“温暖的家”
孩子最想要的是什么？对于这个简单的问题，不同的父母有不同的答案，却很少有父母去问问孩子，很多人在不知不觉中走向了误区。
报告显示，在学生认为的人生最重要事情中，“有温暖的家”排在首位。无论是四年级还是八年级学生，在他们的观念里人生中最重要的事情均为“有温暖的家”，选择比例分别为39.3%和49.4%，远高于“有钱”、“有社会地位”、“有权力”等其他价值追求的选项。
八年级的孩子已经进入青春期，他们越来越离开家庭，减少了对家长的依赖，更多地跟自己的同伴接触，但实际上，家庭在他们心目中反而变得更加重要。
“这样的结果真的让我们感觉到家的重要性，也让我们感觉到孩子们的一种期盼。” 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任、儿童家庭教育研究中心主任边玉芳表示。
但很多家长不知道这种期盼。在调研中，部分学生说家长几乎不与自己进行沟通。25.1%的四年级学生和21.8%的八年级学生表示，“家长从不或几乎不花时间与我谈心”。
沟通的不足导致家长关注孩子的方面和孩子希望得到的关注产生差异。学生大都认为，家长对自己最关注的是学习情况、身体健康和人身安全。但事实上，四年级学生最希望家长关注自己的学习情况，八年级学生最希望家长关注自己学习以外的成长情况，包括兴趣爱好或特长、心理状况等。
家校沟通遇难题
家委会、家长学校、家校直通车……很多中小学都有类似设置，家校共育已经提倡很多年，但沟通起来依然困难重重，有时是家长敢怒不敢言，有时是教师有苦说不出，对于如何推动家庭教育，很多学校一筹莫展。
在日常生活中，班主任与家长的沟通最频繁。家长通过班主任了解孩子在学校的表现和学校的工作情况，班主任通过家长了解孩子在家里的表现。然而，报告显示，95.6%的四年级班主任和97.4%的八年级班主任说在与家长沟通中遇到困难。
排名前三位的难题包括“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”、“家长参与沟通的积极性不高”和“与家长教育理念不一致”。
另外，约两至三成四、八年级班主任说超过一半的家长不能做到配合学校和班主任的工作。五成以上的四年级班主任和七成以上的八年级班主任说，一半以上家长不能做到主动与班主任沟通。一成左右的四、八年级班主任认为，一半以上的家长不能做到尊重孩子的老师。而班主任与家长沟通的内容，家庭教育的内容关注度其实不高，四、八年级都排在第七位。“这些对我们做家校合作都是非常严峻的挑战。”边玉芳表示。
这也跟学校做家庭教育工作的方式有关。边玉芳认为，学校在做家庭教育工作中是重理念、轻实践，重预设、轻生成，内容单一。
比如，很多家长会是这样开的，年级家长会在学校多功能厅开，校长介绍学校概况，副校长介绍学校教育管理工作，主任介绍学校德育管理工作。班级家长会在教室里开，班主任介绍班级情况，语文老师介绍学期阅读计划……
“我们可以看到，家校合作的活动是学校化、学科化的，是家长帮助学校做事，不是学校去帮助家长。”
合力提升家庭教育质量
习近平总书记在全国教育大会上强调，“教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会要担负起青少年成长成才的责任。”
2016年，国家九部门共同印发的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》提出，到2020年基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。
在调研基础上，报告建议，相关部门应形成合力，统筹协调用好社会资源，构建科学完备的家庭教育服务体系。
重视学校在助力家庭教育中的指導作用，提升学校开展家校合作的能力，建立畅通有效的家校沟通渠道，使学校成为提升家庭教育能力的重要基地。
构建科学的家庭教育监测评估制度，将家庭教育监测工作常态化，提高家庭教育工作的科学性、专业性。
落实家长在家庭教育中的主体责任，积极提高自身素质，转变育人观念，增强家庭教育能力。“一定要回归到家长自身。”边玉芳强调。