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新课程实施以来，如何解决常态课堂教学的有效性，体现“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”并重的教学要求，成为每个教学研究人员需要解决的问题．从当前教学一线的实际情况看，认识上的误区和行动力的不足，使课堂教学或多或少存在着解题失控、过程失衡、目标失度、教学失效等现象，这些影响了课堂教学效果. 为了减少教学失误，有效提升课堂教学效益，我们将研究重心落实在教学设计的有效性上，从问题研究上升为课题研究，基于新课程的理念，研究课堂教学设计有效性的基本结构. 以下是本人实施新课标以来课堂教学的一点体会.
一、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
目前，虽然素质教育已经推行了多年，新课标已全面实施，但是，仍然有不少教师习惯于用已有的教学“经验”，即把学生学习知识的过程归结为教师讲，学生听，教师抄，学生记，把课本内容讲得面面俱到，不按学生的知识形成过程及应用过程开展教学，而是喜欢按自己所谓的“经验”，将过程归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接“填、灌、塞”给学生. 学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，致使学生的数学思维能力得不到提高.
二、传统教学设计结构的反思
众所周知，传统初中数学课堂教学，以形式化数学的内容为主，在知识本位
的前提下，教学形态从旧知识向新知识传递，常常运用“五段”教学环节，即“旧知复习——新知讲解——训练巩固——课堂小结——布置作业”的基本程序. 与这种教学形态相适应的教学设计，必然是围绕知识点进行整合，在新旧知识间寻求联系，在基础知识和基本技能上做文章，寻求变化和延伸. 可以说这样的教学设计影响了几代人，也影响着现今课堂教学设计. 这一点，从教师的教案书写格式中可以准确地反映出教学设计的价值取向.
首先，新课程改革的重要目标之一是提高学生解决问题的能力，增加学生获取直接经验的机会. 修改后的《标准》，更进一步提出了“基础知识、基本技能、基本思想、基本经验”的目标要求. 因此，新课程背景下教学设计的结构，应该注入建构主义理论下的价值元素，关注学生的认知方式，关注学生的自主发展，关注学生的过程体验. 其次，教材的呈现方式有了本质的变化，大量学习内容通过现实情境中的问题，提供给学生作为学习的素材和内容，既体现数学源于生活的基本观念，又提供直接经验形成的认知通道. 这些由“现实问题情境——数学概念和数学模型——解释、应用与拓展”的呈现方式，应该有相应的课堂教学状态和设计结构，传统的基于间接经验传递的设计结构就有了改进的必要. 第三，课堂教学学生学习效果是检验教师教学设计有效的唯一标准.
笔者认为，传统教学设计有许多合理的成分，需要的是基于新课程理念和有效教学的价值取向，使之更加平衡，更加优化，更加合理．既有助于传递人类文明的间接经验，又关注学生的成长，积累丰富的直接经验．笔者还认为，传统课堂上也有优秀教师关注教学过程，关注学生的领悟，设计出耳目一新的教学结构，部分地体现了新课程的理念. 因此，新课程背景下的教学设计应该是传统教学设计基础上的进步，其结构由基于新课程理念的、植根于中国文化的、关注学生成长的、具有课程意识的、尊重学习差异的、适应教学需要的元素支撑.
三、改进教学设计结构的思考
为了使教学设计体现新课程的相关要求，引导教师认清课程与教学的关系，理解三维目标和教学设计的内在联系，笔者和课题组运用文献法进行了大量的案例研究，从上位的结构和方法入手，开设了大量的同课异构研究课，并结合课堂中存在的“解题失控、过程失衡、目标失度、教学失效”等问题寻找策略. 通过这些案例，分析教学设计中的核心要素和课堂实证成功的方面，梳理教学预设与教学有效性的关系．笔者认为，教学设计一般可以借助以下的基本结构提升学生学习的有效性. 这个教学设计的基本结构是：问题情境——建构活动——数学化认识——基础性训练——拓展延伸. 与根据“现实问题情境——数学概念（或模型）——解释、应用与拓展”的呈现方式相比，教学设计增加了两个设计环节. 第一，关注“现实问题情境——数学概念（或模型）”有效活动. 我们认为要形成新知识或技能，必须明确我在哪里，我到哪里去，即从问题情境的认知平台出发，怎样到达数学化的高度或产生新的认识. 从这个角度审视学生的学习过程，不难看出，要基于学生已有的知识水平，引导学生自主发现和认识，需要教师具有建构主义的教学观，选用“建构活动”作为设计环节，就是想说明学生在认识数学本质的过程中，教师应有的教学理念和运用的策略. 第二，关注“数学概念（或模型）一解释、应用与拓展”的学习任务. 教学目标中的“了解……理解……掌握……运用……”相关教学要求，没有得到真正的落实. 有的因为时间掌握不当，训练无法保证；有的教学根据题目走，课堂解了大量不必要的题，双基并没有夯实；有的教学根据尖子生走，目标定得偏高，造成很多学生该学的没有到位，不是他们学的，学了不少. 因此，明确基础性的教学任务对教学设计非常重要. 要通过基础性训练，让学生达标，通过例题、习题的讲解，规范说理、书写等. 笔者认为，传统教学设计中的很多做法，如分层训练、变式训练等，可以夯实双基，也只有在基础知识和基本技能之上的拓展延伸，才有能力提升的可能，才能让不同的学生在学习过程中都得到发展.
四、结 论
新课程背景下的教学设计应该是传统教学设计基础上的进步，其结构由基于新课程理念的、植根于中国文化的、关注学生成长的、具有课程意识的、尊重学习差异的、适应教学需要的元素支撑. 作为一名数学教师，我将不断摸索新的教学方法，提高教学水平，以适应素质教育的较高要求.
一、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
目前，虽然素质教育已经推行了多年，新课标已全面实施，但是，仍然有不少教师习惯于用已有的教学“经验”，即把学生学习知识的过程归结为教师讲，学生听，教师抄，学生记，把课本内容讲得面面俱到，不按学生的知识形成过程及应用过程开展教学，而是喜欢按自己所谓的“经验”，将过程归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接“填、灌、塞”给学生. 学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，致使学生的数学思维能力得不到提高.
二、传统教学设计结构的反思
众所周知，传统初中数学课堂教学，以形式化数学的内容为主，在知识本位
的前提下，教学形态从旧知识向新知识传递，常常运用“五段”教学环节，即“旧知复习——新知讲解——训练巩固——课堂小结——布置作业”的基本程序. 与这种教学形态相适应的教学设计，必然是围绕知识点进行整合，在新旧知识间寻求联系，在基础知识和基本技能上做文章，寻求变化和延伸. 可以说这样的教学设计影响了几代人，也影响着现今课堂教学设计. 这一点，从教师的教案书写格式中可以准确地反映出教学设计的价值取向.
首先，新课程改革的重要目标之一是提高学生解决问题的能力，增加学生获取直接经验的机会. 修改后的《标准》，更进一步提出了“基础知识、基本技能、基本思想、基本经验”的目标要求. 因此，新课程背景下教学设计的结构，应该注入建构主义理论下的价值元素，关注学生的认知方式，关注学生的自主发展，关注学生的过程体验. 其次，教材的呈现方式有了本质的变化，大量学习内容通过现实情境中的问题，提供给学生作为学习的素材和内容，既体现数学源于生活的基本观念，又提供直接经验形成的认知通道. 这些由“现实问题情境——数学概念和数学模型——解释、应用与拓展”的呈现方式，应该有相应的课堂教学状态和设计结构，传统的基于间接经验传递的设计结构就有了改进的必要. 第三，课堂教学学生学习效果是检验教师教学设计有效的唯一标准.
笔者认为，传统教学设计有许多合理的成分，需要的是基于新课程理念和有效教学的价值取向，使之更加平衡，更加优化，更加合理．既有助于传递人类文明的间接经验，又关注学生的成长，积累丰富的直接经验．笔者还认为，传统课堂上也有优秀教师关注教学过程，关注学生的领悟，设计出耳目一新的教学结构，部分地体现了新课程的理念. 因此，新课程背景下的教学设计应该是传统教学设计基础上的进步，其结构由基于新课程理念的、植根于中国文化的、关注学生成长的、具有课程意识的、尊重学习差异的、适应教学需要的元素支撑.
三、改进教学设计结构的思考
为了使教学设计体现新课程的相关要求，引导教师认清课程与教学的关系，理解三维目标和教学设计的内在联系，笔者和课题组运用文献法进行了大量的案例研究，从上位的结构和方法入手，开设了大量的同课异构研究课，并结合课堂中存在的“解题失控、过程失衡、目标失度、教学失效”等问题寻找策略. 通过这些案例，分析教学设计中的核心要素和课堂实证成功的方面，梳理教学预设与教学有效性的关系．笔者认为，教学设计一般可以借助以下的基本结构提升学生学习的有效性. 这个教学设计的基本结构是：问题情境——建构活动——数学化认识——基础性训练——拓展延伸. 与根据“现实问题情境——数学概念（或模型）——解释、应用与拓展”的呈现方式相比，教学设计增加了两个设计环节. 第一，关注“现实问题情境——数学概念（或模型）”有效活动. 我们认为要形成新知识或技能，必须明确我在哪里，我到哪里去，即从问题情境的认知平台出发，怎样到达数学化的高度或产生新的认识. 从这个角度审视学生的学习过程，不难看出，要基于学生已有的知识水平，引导学生自主发现和认识，需要教师具有建构主义的教学观，选用“建构活动”作为设计环节，就是想说明学生在认识数学本质的过程中，教师应有的教学理念和运用的策略. 第二，关注“数学概念（或模型）一解释、应用与拓展”的学习任务. 教学目标中的“了解……理解……掌握……运用……”相关教学要求，没有得到真正的落实. 有的因为时间掌握不当，训练无法保证；有的教学根据题目走，课堂解了大量不必要的题，双基并没有夯实；有的教学根据尖子生走，目标定得偏高，造成很多学生该学的没有到位，不是他们学的，学了不少. 因此，明确基础性的教学任务对教学设计非常重要. 要通过基础性训练，让学生达标，通过例题、习题的讲解，规范说理、书写等. 笔者认为，传统教学设计中的很多做法，如分层训练、变式训练等，可以夯实双基，也只有在基础知识和基本技能之上的拓展延伸，才有能力提升的可能，才能让不同的学生在学习过程中都得到发展.
四、结 论
新课程背景下的教学设计应该是传统教学设计基础上的进步，其结构由基于新课程理念的、植根于中国文化的、关注学生成长的、具有课程意识的、尊重学习差异的、适应教学需要的元素支撑. 作为一名数学教师，我将不断摸索新的教学方法，提高教学水平，以适应素质教育的较高要求.