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有效教学是教育界的永恒话题，一直被教育工作者所关注。什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。”对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，我们应从生命的层次进行语文课堂教学，让语文课堂充满生命的活力，让语文课堂成为学生的乐园。
一、指导学生朗读，发展学生思维
学好语文，提高学生的语文素养，最重要而又最基本的途径是培养语感，而朗读，就能有效地养成语感，发展学生的语言。朗读不仅有助于学生审美能力的提高，还有助于发展学生的思维。
随着新课改的不断推进，我们的语文教师越来越重视“读”了，琅琅的读书声回荡于课堂。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，教师都能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。可是我们如果只追求读的数量、形式，那只能算是低效地、甚至是无效地读。语文课上的读，更应讲究读的质量，读的实效。
如我在一次教研组的自主研修中看到了这样一个案例（《“你必须把这条鱼放掉！”》苏教版三下课文）：在学生自读课文前，教师设计了一个填空练习：谁能在横线上加一个词，爸爸是怎样说的？（爸爸_______地说：“你必须把这条鱼放掉！”）学生读完以后各抒己见。
生：我填“严肃”，爸爸严肃地说：“你必须把这条鱼放掉！”
师：爸爸，今天你怎么变得这么严肃？平常你可不是这样子跟我说话的。（众笑）
生：因为你没到规定时间钓到大鲈鱼，所以你得放了它。
师：不就差两小时吗？你把表拨快点，不就行了？
生：那怎么行，没到就是没到！
师：爸爸，又没人看见，这事天知地知，爸爸知，我知，你不说，我不说，谁知道我钓到了一条大鲈鱼？
生：不管有没有人看见，都得遵守规定。要自觉遵守！（众赞赏）
师：一定得放？
生：得放！
师：哎，只好放了……（作可惜状）好一个严肃的爸爸，好一个自觉遵守规定的爸爸！这个“严肃”填得好！还可以填什么？
生：爸爸严厉地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉！”
……
这一案例让我真切地感受到语文是儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界，才会是“鲜活”的。“语文学习的外延与生活的外延相等。” 语文课堂上的读，要走进儿童的生活世界，要与学生的天性合作。我们应该让学生在快乐中安安静静地读，扎扎实实地读，有滋有味地读，让学生读出语文的味儿来！
二、引导学生移情体验，课堂生动活泼
我们的语文课堂如同一幕话剧，学生永远是话剧的主角，课文是剧本，教师是编剧和导演。我在语文课堂上，或故事引路，或问题置疑，或朗读品味，或咀嚼吟咏，或情境再现，或联想想象等等。学生对文本内容还不甚了解，教师再好的讲解，学生也不可能真正地领会和接受。一堂好的语文课需要编剧和导演的精心策划，演员的全身心投入，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，我在教学中抓住学生的移情体验和角色激情扮演，从而让学生内化文本，移情体验，真正领会课文所要表达的思想感情，产生共鸣。
我在教学《詹天佑》一课时，课文中有这样的句子：“清政府任命詹天佑为总工程师……消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气。”学生对于“大家”的表现，只是流于表面，不能通过文字形成具体表象。于是我紧紧抓住“轰动”一词，采用角色扮演来披文入情。我讓学生分别扮演老百姓、政府官员、军人，他们各会有什么表现？学生的表现可精彩了，他们有的奔走相告：“号外，号外，詹天佑接受了修建京张铁路的任务了！”有的喜极而泣：“咱大清国也有能人啦！”有的焚香祷告：“老天爷，您保佑詹大人吧！”通过这样的设计，学生无不激起对詹天佑的敬仰之情，对他才干由衷地佩服。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。
三、训练突出重点，学生有所收获
一节课也就四十分钟，每一篇课文蕴含的内涵、要学生掌握的知识点又是那么多，这就要求教师在课堂上抓住重点，不能事无巨细，面面俱到。与其在课堂上讲那么多而都讲不透彻，不如抓住重点，扎实有效，讲透讲深入，让每个学生都能学有所得。比如我在教学《剪枝的学问》一课时，学生通过预习，就能读明白课文讲了一件什么事情，我刚把课题写到黑板上，他们就开始嚷嚷：“这一课我们都会了。”孩子说的也没错，因为这篇课文确实浅显易懂，农村的孩子，对这些农活儿也不陌生，有些孩子自己家里就种着桃树。于是我就把这一课的重点放在道理上，先不去辅导学生，直接指名，让他们说说这一课蕴含的道理，然后针对学生的回答进行点拨。有的学生说：“只有狠心地减去不需要的东西，才会更好地发展。”还有的学生说：“生活中处处有学问，只要我们留心，都能有所收获。”……虽然他们看问题的角度、答案各不相同，但是学生说的都很有道理，我启发学生讨论：“在生活中，有哪些现象跟课文中的道理一样呢？”通过讨论，学生不知不觉地就明白了课文的道理了。
古诗云：春江水暖鸭先知。注重情感体验，是语文学科人文性的基本要求。学生在语文活动中体验文本和自我体验，调动了学生的经验世界、想象世界，激活了他们的思维，获得对文本最深刻的领悟。那种摒弃富有丰厚底蕴的文化，摒弃学生个性的自主体验，不能让学生心灵悸动、诗意飞扬的语文课，肯定是苍白干瘪、索然寡味的。语文教学，应该呼唤学生自主体验的回归！
一、指导学生朗读，发展学生思维
学好语文，提高学生的语文素养，最重要而又最基本的途径是培养语感，而朗读，就能有效地养成语感，发展学生的语言。朗读不仅有助于学生审美能力的提高，还有助于发展学生的思维。
随着新课改的不断推进，我们的语文教师越来越重视“读”了，琅琅的读书声回荡于课堂。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，教师都能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。可是我们如果只追求读的数量、形式，那只能算是低效地、甚至是无效地读。语文课上的读，更应讲究读的质量，读的实效。
如我在一次教研组的自主研修中看到了这样一个案例（《“你必须把这条鱼放掉！”》苏教版三下课文）：在学生自读课文前，教师设计了一个填空练习：谁能在横线上加一个词，爸爸是怎样说的？（爸爸_______地说：“你必须把这条鱼放掉！”）学生读完以后各抒己见。
生：我填“严肃”，爸爸严肃地说：“你必须把这条鱼放掉！”
师：爸爸，今天你怎么变得这么严肃？平常你可不是这样子跟我说话的。（众笑）
生：因为你没到规定时间钓到大鲈鱼，所以你得放了它。
师：不就差两小时吗？你把表拨快点，不就行了？
生：那怎么行，没到就是没到！
师：爸爸，又没人看见，这事天知地知，爸爸知，我知，你不说，我不说，谁知道我钓到了一条大鲈鱼？
生：不管有没有人看见，都得遵守规定。要自觉遵守！（众赞赏）
师：一定得放？
生：得放！
师：哎，只好放了……（作可惜状）好一个严肃的爸爸，好一个自觉遵守规定的爸爸！这个“严肃”填得好！还可以填什么？
生：爸爸严厉地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉！”
生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉！”
……
这一案例让我真切地感受到语文是儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界，才会是“鲜活”的。“语文学习的外延与生活的外延相等。” 语文课堂上的读，要走进儿童的生活世界，要与学生的天性合作。我们应该让学生在快乐中安安静静地读，扎扎实实地读，有滋有味地读，让学生读出语文的味儿来！
二、引导学生移情体验，课堂生动活泼
我们的语文课堂如同一幕话剧，学生永远是话剧的主角，课文是剧本，教师是编剧和导演。我在语文课堂上，或故事引路，或问题置疑，或朗读品味，或咀嚼吟咏，或情境再现，或联想想象等等。学生对文本内容还不甚了解，教师再好的讲解，学生也不可能真正地领会和接受。一堂好的语文课需要编剧和导演的精心策划，演员的全身心投入，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，我在教学中抓住学生的移情体验和角色激情扮演，从而让学生内化文本，移情体验，真正领会课文所要表达的思想感情，产生共鸣。
我在教学《詹天佑》一课时，课文中有这样的句子：“清政府任命詹天佑为总工程师……消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气。”学生对于“大家”的表现，只是流于表面，不能通过文字形成具体表象。于是我紧紧抓住“轰动”一词，采用角色扮演来披文入情。我讓学生分别扮演老百姓、政府官员、军人，他们各会有什么表现？学生的表现可精彩了，他们有的奔走相告：“号外，号外，詹天佑接受了修建京张铁路的任务了！”有的喜极而泣：“咱大清国也有能人啦！”有的焚香祷告：“老天爷，您保佑詹大人吧！”通过这样的设计，学生无不激起对詹天佑的敬仰之情，对他才干由衷地佩服。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。
三、训练突出重点，学生有所收获
一节课也就四十分钟，每一篇课文蕴含的内涵、要学生掌握的知识点又是那么多，这就要求教师在课堂上抓住重点，不能事无巨细，面面俱到。与其在课堂上讲那么多而都讲不透彻，不如抓住重点，扎实有效，讲透讲深入，让每个学生都能学有所得。比如我在教学《剪枝的学问》一课时，学生通过预习，就能读明白课文讲了一件什么事情，我刚把课题写到黑板上，他们就开始嚷嚷：“这一课我们都会了。”孩子说的也没错，因为这篇课文确实浅显易懂，农村的孩子，对这些农活儿也不陌生，有些孩子自己家里就种着桃树。于是我就把这一课的重点放在道理上，先不去辅导学生，直接指名，让他们说说这一课蕴含的道理，然后针对学生的回答进行点拨。有的学生说：“只有狠心地减去不需要的东西，才会更好地发展。”还有的学生说：“生活中处处有学问，只要我们留心，都能有所收获。”……虽然他们看问题的角度、答案各不相同，但是学生说的都很有道理，我启发学生讨论：“在生活中，有哪些现象跟课文中的道理一样呢？”通过讨论，学生不知不觉地就明白了课文的道理了。
古诗云：春江水暖鸭先知。注重情感体验，是语文学科人文性的基本要求。学生在语文活动中体验文本和自我体验，调动了学生的经验世界、想象世界，激活了他们的思维，获得对文本最深刻的领悟。那种摒弃富有丰厚底蕴的文化，摒弃学生个性的自主体验，不能让学生心灵悸动、诗意飞扬的语文课，肯定是苍白干瘪、索然寡味的。语文教学，应该呼唤学生自主体验的回归！