论文部分内容阅读
英语课程标准提出：“在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”因此，即使是低年级的英语学习，也不能仅仅局限于单词的学习，还囊括了句型的学习，旨在教给学生语言交际的工具，让孩子从低年级开始就有意识地运用力所能及的句型进行简单的英语会话。
【教学片段】
这次，有幸聆听了一节江苏牛津一年级的英语课（Unit 6 On a farm）。该课在教学句子“What’s this? It’s a……”这个环节时，句子的导出以及对句子的巩固给我留下了深刻的印象。
【导出句型】
Review the words of fruit: a banana, a mango, a peach, a pear.
T(Show the pictures of fruit)What’s this?
Ss say the words of fruit.
T: I have a friend.I’ll introduce my friend to you.
Ss listen.(the voice of a dog)
T: Yes, it’s a dog.
Show: a dog
Teach : a dog
T: (show the back of the dog picture) What’s this?
Ss say : It’s a dog.
Show: What’s this?
Teach: What’s this?
Ss say the sentence in low and high voice.
T: I have another friend. She’s shy. Please ask: What’s this?
教师出示一只蒙着布的玩具，随着学生的集体提问。What’s this?的音调不断提高，教师逐渐把布一点一点地拿走，直到动物完全出现。
【巩固句型】
教师出示一个风车，风车的每扇叶片上写有学过的单词，三个为本课所学的动物单词：cat, dog, duck，另外三个单词为前几课所学的单词。教师先做示范，然后，请一位学生上前，转动风车，等风车的指针指向一物时，其他学生齐问：What’s this? What’s this?这位学生回答：It’s a……
【反思】
该课的新授内容就是一个问句及其答句“What’s this? It’s a……”和三个单词cat, duck,dog。其中句子“What’s this? It’s a……”是本课的重点和难点。在处理这个句子时，执教者既注重新旧知识之间的联系，又兼顾到让每个学生参与到教学中来，可谓用心良苦。虽然本节课的重点和难点就是一个句子，但是，让一年级学生真正地去理解它、运用它还是有一定的困难的。执教者在处理教材时采用了低年级学生喜欢的活动参与，体现了以学生为主体的教学理念，既突出了语言重点，又突破了语言重点，让语言真正成为交际的工具。
一、突出语言重点，让语言交际成为可能
小学儿童的学习兴趣是促进儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力，一年级学生对周围的一切都充满了好奇，需要教师正确地去引导，把学生的兴趣吸引到英语学习中来。本课新授句型的导出在复习所学水果单词时就进行了渗透，在孩子的头脑中先进行了渗透；在教学了单词dog 巩固单词时就抓住了学生的兴趣，让学生看图片反面说出单词，学生刚刚学会dog的单词，让他们开口说当然是非常乐意，而教师此时出示了句子，突出了本课的语言点。
二、突破语言重点，让语言成为交际工具
语言重点突出了，并不代表学生已经学会了，语言重点的突破还是一个关键。执教者在教学时把该语言点的突破渗透到每个单词的教学活动中去。教学cat单词时，引导学生开口询问What’s this ?随着询问的声音越来越流利，教师逐渐掀开cat上面的布，学生的学习兴致得到了提高；而教学单词dog时，又把句型What’s this?编成歌曲What’s this? What’s this? It’s a dog. It’s a dog.让所有的学生来开口唱一唱；巩固阶段的风车游戏，一出现就抓住了所有学生的兴趣，学生争先恐后地参与到游戏中去，游戏的实施其实就是句型What’s this ?的巩固，参与面广，句型也得到了扎实的训练。
（作者单位：215600张家港市实验小学）
【教学片段】
这次，有幸聆听了一节江苏牛津一年级的英语课（Unit 6 On a farm）。该课在教学句子“What’s this? It’s a……”这个环节时，句子的导出以及对句子的巩固给我留下了深刻的印象。
【导出句型】
Review the words of fruit: a banana, a mango, a peach, a pear.
T(Show the pictures of fruit)What’s this?
Ss say the words of fruit.
T: I have a friend.I’ll introduce my friend to you.
Ss listen.(the voice of a dog)
T: Yes, it’s a dog.
Show: a dog
Teach : a dog
T: (show the back of the dog picture) What’s this?
Ss say : It’s a dog.
Show: What’s this?
Teach: What’s this?
Ss say the sentence in low and high voice.
T: I have another friend. She’s shy. Please ask: What’s this?
教师出示一只蒙着布的玩具，随着学生的集体提问。What’s this?的音调不断提高，教师逐渐把布一点一点地拿走，直到动物完全出现。
【巩固句型】
教师出示一个风车，风车的每扇叶片上写有学过的单词，三个为本课所学的动物单词：cat, dog, duck，另外三个单词为前几课所学的单词。教师先做示范，然后，请一位学生上前，转动风车，等风车的指针指向一物时，其他学生齐问：What’s this? What’s this?这位学生回答：It’s a……
【反思】
该课的新授内容就是一个问句及其答句“What’s this? It’s a……”和三个单词cat, duck,dog。其中句子“What’s this? It’s a……”是本课的重点和难点。在处理这个句子时，执教者既注重新旧知识之间的联系，又兼顾到让每个学生参与到教学中来，可谓用心良苦。虽然本节课的重点和难点就是一个句子，但是，让一年级学生真正地去理解它、运用它还是有一定的困难的。执教者在处理教材时采用了低年级学生喜欢的活动参与，体现了以学生为主体的教学理念，既突出了语言重点，又突破了语言重点，让语言真正成为交际的工具。
一、突出语言重点，让语言交际成为可能
小学儿童的学习兴趣是促进儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力，一年级学生对周围的一切都充满了好奇，需要教师正确地去引导，把学生的兴趣吸引到英语学习中来。本课新授句型的导出在复习所学水果单词时就进行了渗透，在孩子的头脑中先进行了渗透；在教学了单词dog 巩固单词时就抓住了学生的兴趣，让学生看图片反面说出单词，学生刚刚学会dog的单词，让他们开口说当然是非常乐意，而教师此时出示了句子，突出了本课的语言点。
二、突破语言重点，让语言成为交际工具
语言重点突出了，并不代表学生已经学会了，语言重点的突破还是一个关键。执教者在教学时把该语言点的突破渗透到每个单词的教学活动中去。教学cat单词时，引导学生开口询问What’s this ?随着询问的声音越来越流利，教师逐渐掀开cat上面的布，学生的学习兴致得到了提高；而教学单词dog时，又把句型What’s this?编成歌曲What’s this? What’s this? It’s a dog. It’s a dog.让所有的学生来开口唱一唱；巩固阶段的风车游戏，一出现就抓住了所有学生的兴趣，学生争先恐后地参与到游戏中去，游戏的实施其实就是句型What’s this ?的巩固，参与面广，句型也得到了扎实的训练。
（作者单位：215600张家港市实验小学）