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（贵州省都匀市都匀一中 贵州 黔南 558000）
摘要： “普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”（李岚清）――由此可看出外语教学的重要性。英语教学要想改变“少、慢、差、费”现象，取得良好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。中国有句俗语：“名师出高徒”，就说明了这个道理。教师在教学过程中能寓教于乐，同时也能提升教师自身的职业幸福感。
什么是职业幸福感？一个人在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。由于教师在学校教育中的重要地位，教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源，是提高教师职业幸福感的基本前提，是加强教师队伍建设的必要条件。
关键词：外语；教学；职业幸福感；提高
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0285-01
近年来，国家和社会对英语专业的教学改革以及教师的教学质量提出了更高的要求，教师的教学策略水平的高低在一定程度上决定了教师教学质量的优劣和教学改革的成败。因此，提高英语专业教师的教学策略水平势在必行。
教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题，一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。对于教师来说，是否能够时时感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。
教师是从事学校教育教学及教研的实践者，教育的对象是人，教育本身具体存在于一定的社会环境之中，而人与社会始终处于一种动态的发展中，因此我们的教育观念也要随之不断改变和更新，使我们的教育科研行为符合时代与社会的发展，其最佳途径就是积极参与教育科研，加强学习，更新观念，重视专业技能的提高。教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密地联系在一起。师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感。
教师的主战场是教室，幸福感的基础也是来源于教室。提高英语课堂效率是其中关键，教师的教学水平相当重要。因此要求教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力，对学生要培养学习的兴趣。为此要做到以下几条：
一、通过听课评课，教师间相互学习、共同提高教师教学的专业技能
英语教研活动能集中教研组全体教师的集体智慧，群策群力，共同探讨英语教学过程中遇到的各种具体问题，共同寻找解决问题的办法，总结英语教学的经验。特别是对同一教学内容的不同设计，不同思想及不同的教学方法作专门的讨论研究。在集体教学研究中能使各层面的教师迅速成长，促进全体教师教育教学能力和教育科研水平的整体提高。
二、改进教学方法，提高课堂效率
要提高教学质量，教师必须改进教学方法和教学理念，不能再采用传统的“填鸭式”教学模式。教师应该运用“精讲精练，善导自学，激发兴趣，师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。这就要求教师钻研教学大纲，认真吃透教材，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤，在课堂上尽量做到“精讲、精练，多让学生学英语，用英语”，有效地提高课堂教学质量。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是教与学这对矛盾的主体， 只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度的提高。为此， 一要教育学生明确学习目的， 让他们认识到学英语的重要性。 二要运用鼓励、表扬等手段， 帮助学生克服自卑感，树立自信心。 三要传授学习方法，指导学生创造性的学习， 提高对知识的吸收率。 四要激发学生的学习兴趣， 教师在课堂上若能运用有趣的实物或简笔画或幽默的语调、动作、表情， 必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处， 从而保证教学效率的提高。
教师专业发展水平直接关系着课堂教学的呈现方式、师生情感交流的状态和能否基于教学成就产生幸福体验。教师专业发展越充分，教师构建幸福课堂的能力越强，教学效益越明显，教师的职业幸福感就越强烈。
幸福的课堂里，师生共同进行知识意义和人生意义的建构，教学就成为师生共同的幸福旅程。沉闷、枯燥、乏味的课堂不仅对学生是一种折磨，对教师也是一种摧残，而有意义的课堂的构建在根本上依赖于教师专业发展水平的提高。同时教师专业发展应该是主体自觉的追求，脱离教师需求?强迫命令式的教育不仅不能达到预定目的而且会销蚀教师的教育热情。鲁迅先生说，人是要有一点精神的。教师也要有自己的职业精神。有了精神的追求，就会全身心地投入到职业追求中来，就有了不竭的工作动力。
桃李满天下是教师职业理想的直接体现。只有促进学生全面而富有个性的发展，教育目标才能得到实现，教师职业才具有现实意义。情感是可以相互感染的，学生的幸福體验通过外部表情必然影响到教师的情感体验；同时，学生的幸福成长必然通过对教师发自内心的尊敬而强化教师对职业的认同感。学生的幸福感总是与教师的幸福感密切联系着，离开学生幸福的教师职业幸福是不存在的，为学生的终身幸福奠基是教师幸福和学生幸福的统一。
参考文献：
[1]《英语课程标准（實验稿）解读》 2012年6月 北京师范大学出版社
[2]楚江亭.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）（中小学校长读本）.北京： 北京师范大学出版社，2013.P12.
[3]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.P8.
[4]加涅.教学设计原理.上海：华东师范大学出版，2014.P11.
[5]鲍嵘.教学设计理性及其限制.《教育评论》.2011，9.P3.
[6]盛群力，李志强.现代教学设计论.杭州：浙江教育出版社，2014.P56.
[7]李龙.教学过程设计.包头：内蒙古人民出版社，2011.P26.
[8]魏立明，孙长顺.现代英语教学原理与实践.长春：吉林人民出版社，2011.P56.
[9]蒋祖康.第二语言习得研究.上海：外语教育与研究出版社，2013.P35.
摘要： “普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”（李岚清）――由此可看出外语教学的重要性。英语教学要想改变“少、慢、差、费”现象，取得良好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。中国有句俗语：“名师出高徒”，就说明了这个道理。教师在教学过程中能寓教于乐，同时也能提升教师自身的职业幸福感。
什么是职业幸福感？一个人在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。由于教师在学校教育中的重要地位，教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源，是提高教师职业幸福感的基本前提，是加强教师队伍建设的必要条件。
关键词：外语；教学；职业幸福感；提高
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0285-01
近年来，国家和社会对英语专业的教学改革以及教师的教学质量提出了更高的要求，教师的教学策略水平的高低在一定程度上决定了教师教学质量的优劣和教学改革的成败。因此，提高英语专业教师的教学策略水平势在必行。
教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题，一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。对于教师来说，是否能够时时感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。
教师是从事学校教育教学及教研的实践者，教育的对象是人，教育本身具体存在于一定的社会环境之中，而人与社会始终处于一种动态的发展中，因此我们的教育观念也要随之不断改变和更新，使我们的教育科研行为符合时代与社会的发展，其最佳途径就是积极参与教育科研，加强学习，更新观念，重视专业技能的提高。教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密地联系在一起。师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感。
教师的主战场是教室，幸福感的基础也是来源于教室。提高英语课堂效率是其中关键，教师的教学水平相当重要。因此要求教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力，对学生要培养学习的兴趣。为此要做到以下几条：
一、通过听课评课，教师间相互学习、共同提高教师教学的专业技能
英语教研活动能集中教研组全体教师的集体智慧，群策群力，共同探讨英语教学过程中遇到的各种具体问题，共同寻找解决问题的办法，总结英语教学的经验。特别是对同一教学内容的不同设计，不同思想及不同的教学方法作专门的讨论研究。在集体教学研究中能使各层面的教师迅速成长，促进全体教师教育教学能力和教育科研水平的整体提高。
二、改进教学方法，提高课堂效率
要提高教学质量，教师必须改进教学方法和教学理念，不能再采用传统的“填鸭式”教学模式。教师应该运用“精讲精练，善导自学，激发兴趣，师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。这就要求教师钻研教学大纲，认真吃透教材，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤，在课堂上尽量做到“精讲、精练，多让学生学英语，用英语”，有效地提高课堂教学质量。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是教与学这对矛盾的主体， 只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度的提高。为此， 一要教育学生明确学习目的， 让他们认识到学英语的重要性。 二要运用鼓励、表扬等手段， 帮助学生克服自卑感，树立自信心。 三要传授学习方法，指导学生创造性的学习， 提高对知识的吸收率。 四要激发学生的学习兴趣， 教师在课堂上若能运用有趣的实物或简笔画或幽默的语调、动作、表情， 必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处， 从而保证教学效率的提高。
教师专业发展水平直接关系着课堂教学的呈现方式、师生情感交流的状态和能否基于教学成就产生幸福体验。教师专业发展越充分，教师构建幸福课堂的能力越强，教学效益越明显，教师的职业幸福感就越强烈。
幸福的课堂里，师生共同进行知识意义和人生意义的建构，教学就成为师生共同的幸福旅程。沉闷、枯燥、乏味的课堂不仅对学生是一种折磨，对教师也是一种摧残，而有意义的课堂的构建在根本上依赖于教师专业发展水平的提高。同时教师专业发展应该是主体自觉的追求，脱离教师需求?强迫命令式的教育不仅不能达到预定目的而且会销蚀教师的教育热情。鲁迅先生说，人是要有一点精神的。教师也要有自己的职业精神。有了精神的追求，就会全身心地投入到职业追求中来，就有了不竭的工作动力。
桃李满天下是教师职业理想的直接体现。只有促进学生全面而富有个性的发展，教育目标才能得到实现，教师职业才具有现实意义。情感是可以相互感染的，学生的幸福體验通过外部表情必然影响到教师的情感体验；同时，学生的幸福成长必然通过对教师发自内心的尊敬而强化教师对职业的认同感。学生的幸福感总是与教师的幸福感密切联系着，离开学生幸福的教师职业幸福是不存在的，为学生的终身幸福奠基是教师幸福和学生幸福的统一。
参考文献：
[1]《英语课程标准（實验稿）解读》 2012年6月 北京师范大学出版社
[2]楚江亭.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）（中小学校长读本）.北京： 北京师范大学出版社，2013.P12.
[3]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.P8.
[4]加涅.教学设计原理.上海：华东师范大学出版，2014.P11.
[5]鲍嵘.教学设计理性及其限制.《教育评论》.2011，9.P3.
[6]盛群力，李志强.现代教学设计论.杭州：浙江教育出版社，2014.P56.
[7]李龙.教学过程设计.包头：内蒙古人民出版社，2011.P26.
[8]魏立明，孙长顺.现代英语教学原理与实践.长春：吉林人民出版社，2011.P56.
[9]蒋祖康.第二语言习得研究.上海：外语教育与研究出版社，2013.P35.