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摘 要： 情景教学是国内外外语教学中的一种新方法。在中学英语教学过程中，教师如何结合学生的心理、生理特点，适当地设计英语学习情景，激发其学习兴趣与动机？如何给学生创造丰富的练习与运用英语的机会，才能令其将所学英语知识与技能有效地迁移到真实的情景中并加以灵活运用？作者针对这些问题阐述了观点。
关键词： 情景教学 中学英语教学 学习兴趣
情景教学作为新式教学方法，既与中学英语教学大纲的要求相吻合，又在传统英语教学的基础上推陈出新，使学生身临其境，在“触景”之时“生情”，有效地将“想象”与“现实”结合起来，变抽象为具体，使学生在学习中学有所乐、学有所获、易学难忘。
结合多年的英语教学实践，笔者从三个方面阐述如何在中学英语教学中实施情景教学。
1.何为情景及英语情景教学
《现代汉语词典》将情景解释为具体场合的情形、景象或境地，具体可感性是情景的特质。章兼中（1993）认为情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景，也指影响学习新语言知识、技能和听、说、读、写能力的各种环境。它主要包括两个方面：社会语言环境和学习者的情意个性特征。英语学习跟一定的社会语言环境和学生特定的个性特征的关系密不可分，英语交际活动也始终产生于社会语言环境和学生个人的相互作用之中。
1.1情景教学的含义及其功能。
情景教学就是通过设计一些真实或模拟的情景，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识[1]。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，触景生情。因此，利用活泼的情景，如实物、图画、手势、动作等进行教学是十分重要和必要的。生动、形象的语言情景不仅能为课堂教学采用听、说、读、写形式多样化的教学创造条件，还能营造主动、活泼的课堂教学氛围，使学生集中注意力，激发学习兴趣，提高交际能力。
1.2英语教学与语言环境。
英语教学作为一种语言教学，是具体而生动的，它一旦离开了具体的语言环境，就成了抽象概念。因此教师应结合学生的心理特征，在教学中借助动作、实物、图像等各种手段，合理设计教学情景，为学生提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的语音、词汇、语法等内容及语言技巧融于其中，为其提供恰当、真实的语言信息输入，引导和帮助他们发展相关能力。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中传递的信息，激发表达思想的欲望，从而培养学生运用英语表达思想的能力。
2.中学英语情景教学的设计
设计生动形象的英语教学情景的手段很多，主要有以下几种，这些情景的设置既可以单独使用，又可以组合使用。
2.1用英语组织课堂教学，激发学生学习兴趣。
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此其首先要做的就是创造英语语言环境。其次语言习得理论认为，理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际[2]。坚持用英语组织教学，创造良好的语言环境，将英语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来，学生更易于接受一些新的语言材料，并能根据已有知识结构有选择地了解这些外在信息。
将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的机会。为使学生在现有条件下有更多讲英语的机会，教师应在课堂中尽量给学生创造语言环境。如学生在学了Here you are后，教师向学生借某样东西，学生在将东西递给老师的同时说“Here you are”，恰到好处。学生增强自信，激发对学习英语的兴趣。
2.2运用直观手段，巧设情景。
直观手段可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感受知识的形成。如在教学生如何记忆cock（公鸡，水龙头）一词的中文含义时，不妨按马德高[3]的“内在联系”法进行记忆：“你瞧！水龙头，其旋钮弯嘴，不正分别像公鸡的鸡冠、鸡嘴吗？”通过这样形象化的描述，不仅很容易记住cock这个单词的中文意思，而且经久不忘。根据中学生心理发展的特点，在英语课堂教学中，可利用一些直观手段，如实物、挂图、表情动作等创设情境，使学生沉浸在浓郁的英语氛围中，从而给他们提供更多更好的学与练的机会，更好地运用英语语言。
2.2.1实物
心理学研究表明，学习者对同一物体的识别因呈现方式的不同而不同。用语言、图表、黑白照片、实物介绍，其识别的时间分别是：2.8秒、1.5秒、0.9秒、0.4秒。
由此可以看出，教师展示的形象愈鲜明、具体，就愈能缩短感知时间，激发学生的认知兴趣，提高教学效率。因此，教师在教表示具体事物的单词时，可尽量通过实物或模型呈现单词，以起到事半功倍之效果。如在教apple，banana，egg，pear，orange等单词时，可以把实物带进课堂，在上课时，就可以结合“This is a...”的句型进行练习，学生很快就能明白“apple，banana，egg，pear，orange”的具体含义。
2.2.2图画、卡片、挂图和简笔画
图画可以变抽象为具体，转呆板为灵活。教师有效使用简笔画，也能促使学生集中注意力和运用想象力。如在教bird时，教师用粉笔在黑板上画一只飞翔的小鸟或展示其挂图，让学生用英语对其命名，学生立即就记住了。又如对于情态动词的用法，我们可用卡片分门别类地记忆：①表“能力”和“可能”：Look！I can do it；②表“许可”和“不许”：Could I smoke here？③表“义务”和“必然”：We must do it again；④表“预见”和“推测”：It will rain to morrow ...用此法教学，无需释意，学生便明。
2.2.3体态语
体态语具有形象性和直觉性的特点，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚、直观明了。如在解释go to sleep和be a sleep的区别时，教师可先往前走，然后做身子向后仰并双手抱后脑勺的动作，说：“I go to sleep.”最后闭上眼睛顺带鼾声，用梦幻般的语言说：“I am a sleep.”这样学生便能理解：前者强调动作，后者则强调状态。体态语能沟通教师与学生的感情，增加学生实践英语的机会，提高运用英语的能力。 2.2.4游戏
在英语课堂教学中，语言游戏是一种能激发学生学习兴趣，使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法，同时它是训练学生口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。通过游戏学习知识，可以活跃学生思维，培养其自信心。因此，教师在课堂教学中可以根据教材内容穿插一些学生喜欢的游戏情景，使学生在“玩中学，学中玩”。比如我们在记忆表示“不断的、连续发生的”这些单词时，可以选八个学生，每个学生胸前分别佩上写有constant，continual，continuous，straight，successive，infinite，endless，sustained这八个意思相近的单词的卡片，要学生在游戏中串联记忆，并区分其中文含义，这样的效果较好[4]。在西方发达国家，“游戏教学法”几乎成了中小学课堂教学的一种惯用方法。美国的教育模式持久不衰，游戏教育功不可没。
此外，使用多媒体进行教学，运用自己设计的课件和多媒体手段，能使创设的情境更为形象、生动、逼真，更能调动学生学习积极性，提高学生欣赏和感受美的能力，视听并举，快速感知和理解知识，加大课堂容量，提高效率，拓宽视野，使英语教学耳目一新。
2.3利用课外时间，创造丰富多彩的语言环境。
现代教学论认为，英语教学的实质是一种交际活动，英语的最终目的是交际[5]。因此，课外为学生创造形式多样的说英语的情景显得尤为重要。学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用，在这方面，教师可以起带头作用，不管是在校内还是在校外，只要碰到所教的学生，都可以用“Hi，glad to see you.”或者“Please bring these exercise books to your classroom”等。久而久之，学生就养成了敢说、多说的好习惯，这无论对学生的口语还是听力训练，都是大有裨益的。
另外，参加丰富的英语课外活动有利于培养学生的学习兴趣。它不仅可以使学生劳逸结合，还可以给他们更多的自主学习、增加交流、开拓思维的机会。如：英语表演赛、欣赏或唱英文歌，以及英语演讲赛等活动。
3.情景教学设计中应注意的几个问题
在教学中，要合理设计和运用情景，才能让学生学有所获。因此情景设计应注意以下问题：
3.1情景设计的真实性和准确性。
情景是英语教学系统中促进学习的重要因素。设置的情景必须是现实生活中可能出现的情景，真实自然，并且结合其他手段，如适当的教具、实物、录像等，让学生在良好的语言气氛中受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用适当的语言形式达到学习目的。
3.2情景设计的明确性。
设计情景必须明确包括语境的诸多因素。如在商店这样一个情景中，可以设置shop keeper与customers之间的对话，也可以设置customers之间的对话，对话达到什么目的、用什么语言形式才能符合各自的身份，都需要教师在导入时明确加以解释。否则，即使有情景，依然只是机械背诵而已，难以达到情景教学的真正目的。
3.3情景设计要有利于学生发挥主动性和创造性。
情景应有利于学生发挥创造性。也就是说，要让学生在模拟和真实的情境中认识语言、学习语言，让他们通过自己所掌握的听、说、读、写技能，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，真正掌握英语的运用能力[6]。
3.4情景设置的交际性。
英语的本质功能是交际功能，因此，在英语教学中，要有意识地设计交谈双方都不知道对方所拥有信息的情景，使学生的注意力集中在信息的沟通上，而不是所使用语言的结构上，这样就会较好地提高语言运用的能力。
4.结语
情景教学是强化中学英语教学效果的有效方法。情景教学的运用，改变了以教师为中心的“满堂灌”式的教学方法，实现了以教师为主导、学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标，达到了英语教学的真正目的。
参考文献：
[1]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].上海：华东师范大学，2003.
[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学.外语教学，2003，24（2）：85-87.
[3]马德高.考研英语词汇[M].北京：新华出版社，2007.
[4]茅风华.如鱼得水记单词[M].上海：世界图书出版社，2004.
[5]李陪河.重视情景教学，提高英语交际能力[J].龙岩师专学报，1999.
[6]乔晓晖.英语教学中如何让学生常开口[J].教学与管理，2004，28：61-62.
关键词： 情景教学 中学英语教学 学习兴趣
情景教学作为新式教学方法，既与中学英语教学大纲的要求相吻合，又在传统英语教学的基础上推陈出新，使学生身临其境，在“触景”之时“生情”，有效地将“想象”与“现实”结合起来，变抽象为具体，使学生在学习中学有所乐、学有所获、易学难忘。
结合多年的英语教学实践，笔者从三个方面阐述如何在中学英语教学中实施情景教学。
1.何为情景及英语情景教学
《现代汉语词典》将情景解释为具体场合的情形、景象或境地，具体可感性是情景的特质。章兼中（1993）认为情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景，也指影响学习新语言知识、技能和听、说、读、写能力的各种环境。它主要包括两个方面：社会语言环境和学习者的情意个性特征。英语学习跟一定的社会语言环境和学生特定的个性特征的关系密不可分，英语交际活动也始终产生于社会语言环境和学生个人的相互作用之中。
1.1情景教学的含义及其功能。
情景教学就是通过设计一些真实或模拟的情景，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识[1]。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，触景生情。因此，利用活泼的情景，如实物、图画、手势、动作等进行教学是十分重要和必要的。生动、形象的语言情景不仅能为课堂教学采用听、说、读、写形式多样化的教学创造条件，还能营造主动、活泼的课堂教学氛围，使学生集中注意力，激发学习兴趣，提高交际能力。
1.2英语教学与语言环境。
英语教学作为一种语言教学，是具体而生动的，它一旦离开了具体的语言环境，就成了抽象概念。因此教师应结合学生的心理特征，在教学中借助动作、实物、图像等各种手段，合理设计教学情景，为学生提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的语音、词汇、语法等内容及语言技巧融于其中，为其提供恰当、真实的语言信息输入，引导和帮助他们发展相关能力。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中传递的信息，激发表达思想的欲望，从而培养学生运用英语表达思想的能力。
2.中学英语情景教学的设计
设计生动形象的英语教学情景的手段很多，主要有以下几种，这些情景的设置既可以单独使用，又可以组合使用。
2.1用英语组织课堂教学，激发学生学习兴趣。
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此其首先要做的就是创造英语语言环境。其次语言习得理论认为，理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际[2]。坚持用英语组织教学，创造良好的语言环境，将英语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来，学生更易于接受一些新的语言材料，并能根据已有知识结构有选择地了解这些外在信息。
将真实生活情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的机会。为使学生在现有条件下有更多讲英语的机会，教师应在课堂中尽量给学生创造语言环境。如学生在学了Here you are后，教师向学生借某样东西，学生在将东西递给老师的同时说“Here you are”，恰到好处。学生增强自信，激发对学习英语的兴趣。
2.2运用直观手段，巧设情景。
直观手段可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感受知识的形成。如在教学生如何记忆cock（公鸡，水龙头）一词的中文含义时，不妨按马德高[3]的“内在联系”法进行记忆：“你瞧！水龙头，其旋钮弯嘴，不正分别像公鸡的鸡冠、鸡嘴吗？”通过这样形象化的描述，不仅很容易记住cock这个单词的中文意思，而且经久不忘。根据中学生心理发展的特点，在英语课堂教学中，可利用一些直观手段，如实物、挂图、表情动作等创设情境，使学生沉浸在浓郁的英语氛围中，从而给他们提供更多更好的学与练的机会，更好地运用英语语言。
2.2.1实物
心理学研究表明，学习者对同一物体的识别因呈现方式的不同而不同。用语言、图表、黑白照片、实物介绍，其识别的时间分别是：2.8秒、1.5秒、0.9秒、0.4秒。
由此可以看出，教师展示的形象愈鲜明、具体，就愈能缩短感知时间，激发学生的认知兴趣，提高教学效率。因此，教师在教表示具体事物的单词时，可尽量通过实物或模型呈现单词，以起到事半功倍之效果。如在教apple，banana，egg，pear，orange等单词时，可以把实物带进课堂，在上课时，就可以结合“This is a...”的句型进行练习，学生很快就能明白“apple，banana，egg，pear，orange”的具体含义。
2.2.2图画、卡片、挂图和简笔画
图画可以变抽象为具体，转呆板为灵活。教师有效使用简笔画，也能促使学生集中注意力和运用想象力。如在教bird时，教师用粉笔在黑板上画一只飞翔的小鸟或展示其挂图，让学生用英语对其命名，学生立即就记住了。又如对于情态动词的用法，我们可用卡片分门别类地记忆：①表“能力”和“可能”：Look！I can do it；②表“许可”和“不许”：Could I smoke here？③表“义务”和“必然”：We must do it again；④表“预见”和“推测”：It will rain to morrow ...用此法教学，无需释意，学生便明。
2.2.3体态语
体态语具有形象性和直觉性的特点，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚、直观明了。如在解释go to sleep和be a sleep的区别时，教师可先往前走，然后做身子向后仰并双手抱后脑勺的动作，说：“I go to sleep.”最后闭上眼睛顺带鼾声，用梦幻般的语言说：“I am a sleep.”这样学生便能理解：前者强调动作，后者则强调状态。体态语能沟通教师与学生的感情，增加学生实践英语的机会，提高运用英语的能力。 2.2.4游戏
在英语课堂教学中，语言游戏是一种能激发学生学习兴趣，使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法，同时它是训练学生口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。通过游戏学习知识，可以活跃学生思维，培养其自信心。因此，教师在课堂教学中可以根据教材内容穿插一些学生喜欢的游戏情景，使学生在“玩中学，学中玩”。比如我们在记忆表示“不断的、连续发生的”这些单词时，可以选八个学生，每个学生胸前分别佩上写有constant，continual，continuous，straight，successive，infinite，endless，sustained这八个意思相近的单词的卡片，要学生在游戏中串联记忆，并区分其中文含义，这样的效果较好[4]。在西方发达国家，“游戏教学法”几乎成了中小学课堂教学的一种惯用方法。美国的教育模式持久不衰，游戏教育功不可没。
此外，使用多媒体进行教学，运用自己设计的课件和多媒体手段，能使创设的情境更为形象、生动、逼真，更能调动学生学习积极性，提高学生欣赏和感受美的能力，视听并举，快速感知和理解知识，加大课堂容量，提高效率，拓宽视野，使英语教学耳目一新。
2.3利用课外时间，创造丰富多彩的语言环境。
现代教学论认为，英语教学的实质是一种交际活动，英语的最终目的是交际[5]。因此，课外为学生创造形式多样的说英语的情景显得尤为重要。学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用，在这方面，教师可以起带头作用，不管是在校内还是在校外，只要碰到所教的学生，都可以用“Hi，glad to see you.”或者“Please bring these exercise books to your classroom”等。久而久之，学生就养成了敢说、多说的好习惯，这无论对学生的口语还是听力训练，都是大有裨益的。
另外，参加丰富的英语课外活动有利于培养学生的学习兴趣。它不仅可以使学生劳逸结合，还可以给他们更多的自主学习、增加交流、开拓思维的机会。如：英语表演赛、欣赏或唱英文歌，以及英语演讲赛等活动。
3.情景教学设计中应注意的几个问题
在教学中，要合理设计和运用情景，才能让学生学有所获。因此情景设计应注意以下问题：
3.1情景设计的真实性和准确性。
情景是英语教学系统中促进学习的重要因素。设置的情景必须是现实生活中可能出现的情景，真实自然，并且结合其他手段，如适当的教具、实物、录像等，让学生在良好的语言气氛中受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用适当的语言形式达到学习目的。
3.2情景设计的明确性。
设计情景必须明确包括语境的诸多因素。如在商店这样一个情景中，可以设置shop keeper与customers之间的对话，也可以设置customers之间的对话，对话达到什么目的、用什么语言形式才能符合各自的身份，都需要教师在导入时明确加以解释。否则，即使有情景，依然只是机械背诵而已，难以达到情景教学的真正目的。
3.3情景设计要有利于学生发挥主动性和创造性。
情景应有利于学生发挥创造性。也就是说，要让学生在模拟和真实的情境中认识语言、学习语言，让他们通过自己所掌握的听、说、读、写技能，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，真正掌握英语的运用能力[6]。
3.4情景设置的交际性。
英语的本质功能是交际功能，因此，在英语教学中，要有意识地设计交谈双方都不知道对方所拥有信息的情景，使学生的注意力集中在信息的沟通上，而不是所使用语言的结构上，这样就会较好地提高语言运用的能力。
4.结语
情景教学是强化中学英语教学效果的有效方法。情景教学的运用，改变了以教师为中心的“满堂灌”式的教学方法，实现了以教师为主导、学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标，达到了英语教学的真正目的。
参考文献：
[1]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].上海：华东师范大学，2003.
[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学.外语教学，2003，24（2）：85-87.
[3]马德高.考研英语词汇[M].北京：新华出版社，2007.
[4]茅风华.如鱼得水记单词[M].上海：世界图书出版社，2004.
[5]李陪河.重视情景教学，提高英语交际能力[J].龙岩师专学报，1999.
[6]乔晓晖.英语教学中如何让学生常开口[J].教学与管理，2004，28：61-62.