思想政治课“双开”考试,是允许考生带着课本和资料进入考场,并在规定时间内独立完成开放性试题的测试。“开放性试题”也称创新题、发散题,它是允许答案多元而不唯一的一种试题形式。随着“双开”考试的实施,有些学生陷入了“政治没啥可学,考试只要翻翻书就能找到答案”的误区。
　　笔者认为,“双开”考试对学生的要求不是降低而是更高了。考试的着眼点在于考察学生对基础知识和基本理论的深刻理解、融会贯通与灵活应用。教师应为学生创设一个自主发展的空间,引导学生自主学习,注重培养学生以下几种能力,逐步提高学生的学科素质。
　　
　　一、记忆能力
　　
　　“双开”考试要求教师必须转变观念,原来的“教师一言堂、考试划划重点、学生死记硬背”的模式行不通了。学生在有限的时间里回答对能力要求较高的灵活试题,不可能仅凭翻翻书、抄抄原理就解决问题。这就要求学生熟练掌握知识,提高归纳总结的能力,能把零散的知识由点到线、由线到面,编成一个知识体系网来记忆掌握。在教学中每学完一节、一课,笔者都会布置这样的作业——让学生自己编写知识体系表,并逐一点评、纠正,让学生掌握到知识间的横向、纵向的联系。这既加深了学生的记忆,又培养了他们的归纳总结能力。
　　
　　二、阅读理解能力
　　
　　阅读理解能力是答好“双开”考试中材料分析题、辨析题的关键一环,教师应在日常授课中给学生创造自主学习的机会,有意识地安排学生预习。让学生通过阅读课文和练习材料,找出材料中所含的知识点。教师要适当引导、点拨,使学生领会概念和理论的基本含义、深刻意义,逐步提高阅读和思维能力。
　　
　　三、综合分析能力
　　
　　在政治课教学中,教师应注意培养学生的综合分析能力,引导学生理解问题不能局限于一点一面,要综观前因后果,学会分析问题的方法:从纵向看,应能跨进政史两方面,从横向看,应能理论联系实际,使学生既能钻进材料之中又能跨出材料之外。综合能力的培养光靠说是不行的,教师要将课堂教学与现实生活相结合,与社会热点相结合,让学生在学习过程中培养“自主学习、自主发展”的能力。笔者采用三步引导法:首先,让学生阅读相关的社会时事材料;然后启发学生把社会时事与教材知识进行联系,由感性认识转化为理性认识;最后揭示时事的本质,把时事和政治观点、政治原理有机地结合起来。这样既提高了学生学习政治课的兴趣,又培养了他们的抽象思维能力和综合分析能力。如果教师不注重综合分析能力的培养,那么学生对“双开”考试中的漫画、图表题就会不知如何下手,对政史综合题、辨析题的解答,就无法拓展思维,不是漏掉知识点就是侧重于政治或历史的单一角度。
　　
　　四、表达能力
　　
　　表达能力是学好政治课的重要一环,疏忽不得。教师应有计划地布置课文和材料分析的作业,培养学生运用流畅、通顺、并准确到位的文字,简明扼要地来表达观点,避免言不由衷、词不达意或长篇大论、不着边际。教师可以每周举行一次活动课,组织学生进行演讲比赛或撰写政治小论文。也可以利用课前三分钟进行说话训练,让学生复述上节的内容,或对最近发生的事进行评析。这些形式既可以强化学生的政治观点,加深他们对政治理论的理解,又能提高学生的语言表达能力。这样,学生做简答题和辨析题时,才能针对关键,语言精练,层次分明,回答完整。
　　
　　五、实践能力
　　
　　在“双开”考试中,行为性试题占有一定比例。试题内容贴近学生的实际生活和思想认识,旨在考察学生灵活运用知识的能力和实践创新能力。教学中,笔者注意留给学生一个自主学习的空间,引导学生参与生活、认识生活,增强社会责任感和使命感。例如,在“可持续发展”的教学中,笔者把“西部大开发战略”的内容引入合并,让学生自己阅读和学习一段相关材料,并就自己的行为要求,提出、思考相应的问题。这样,既能把时政热点穿插于教学中,又能引导学生将政治理论与现实生活相结合。
　　总之,“双开”考试要求学生彻底摈弃死记硬背学政治的学习方式,要求教师引导学生自主而生动地学习,真正减轻学生的负担。
　　
　　(作者单位:河北省怀安县柴沟堡二中)
　　
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