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【摘要】 語言是交际的工具，是教师的立教之本。人类语言是一个较为复杂的体系，由口语和辅助语言两部分构成。本文对教师授课语言中非口语授课技巧作了简单的分类和论述。规范、流畅、熟练、自然的掌握、使用这一体系，是每一个教师的必修课。
【关键词】 授课语言；口语；辅助语言
口语是教师的中心语言，毋庸置疑，知识的传授主要依靠口语。但是仅有口语的课堂是不完整的，是缺乏艺术要素、干瘪枯燥的。一个优秀的教师，在课堂上要善于调动一切能够传递思想信息的媒介与技巧，或者称之为辅助语言，来加强授课效果，提高工作效率。
教师的辅助语言是一个复杂的体系，目前尚无完整的教科规范，使用中随教师思想感情及口语表述需要而信手拈来，挥之即去，随意洒脱。现以不同的表现特点为依据，将辅助语言分为如下几类：
1 板书语言
板书语言是教师除口语之外的第二授课语言，也是体现教师授课功力的一个重要方面。流畅大气的板书，能提高学生的审美情趣及学习兴趣；规范、庄重、有序的板书能帮助学生养成良好的学习、记忆习惯，提高逻辑思维能力。因为教师的文字记录表述习惯是学生的直接榜样，虽然课堂上一般不会直接讲述这方面的知识（除非师范专业课堂），但在授课过程中这方面的知识是潜移默化的过程，优秀的板书与杂乱的板书对于课堂效果和对学生的影响绝对是不一样的。因此，优秀的教师，板书也应该是优秀的。虽然在字体上不一定都能达到书法家的水平，但是至少应该是公整、规范、流畅的。退一步讲至少不能让人产生厌恶感，否则教学效果将大打折扣。这也是很多教师之所以苦练板书的原因。
规范的板书，除字迹工整、规范外，其排版布局也要讲究规范性和艺术性。一般我们习惯把黑板作左右两部分布局，左边为主板书区，右边为副板书区。主板书要求：从内容上书写授课的主线条，包括课程中心含义、主论点、分论点等，是课程的理论体系和观点部分。书写中要求观点明确，层次分明，数字排序标号要逻辑关系准确、清晰，大小观点前后有序，这是最起码的要求。否则容易造成混乱，对授课起反作用。另外，主板书的字体大小也要设计适中，根据板面大小及教室视觉效果，（包括学生人数多少，距离远近，光线强弱等因素）确定板书字体大小。字体太小学生看不清，尤其要注意后排学生的视觉效果；太大则板面承载信息量太少，不利于保留板书内容。频繁的擦拭主板书不仅对授课效果不好，也显得板书内容很不严肃、不规范，这些都是主板书应该注意的因素。
副板书对主板书起辅助作用。内容上主要是记载、标明授课中与大小观点有关的事实、材料或例证等。副板书的应用相对要随意些，能帮助说明某一个观点，随写随擦也是可以的。副板书占版面位置一般以三分之一到四分之一为宜。不过这不是机械的，根据需要可自由调整比例。若授课内容观点明确，分论点简洁，将主、副比例反过来也无伤大雅。总之以更好的帮助发挥课堂效果为第一标准。
2 肢体语言
肢体语言是教师在授课中为了更好的表述授课内容，通过肢体的某一部分或整体做出相应的配合动作，以增强课堂表述效果的一种辅助语言。恰当、自然、灵活的使用肢体语言，可极大的为其授课效果增加色彩。看过电影《列宁在1918》的人，可能对列宁的演讲展臂手势都有较深的印象，那是一种何等的气势！它充分体现了领袖的风采、胆识和睿智。经典的肢体语言会让人终生难忘。还有春晚小品《吃鸡》，演员肢体语言表述功力老道、形象逼真，让人忍俊不禁，堪称肢体语言表演的教科规范，必将成为永恒的经典！
肢体语言一般以手语为中心，配以其他肢体动作，辅助口语表述某一观点，因此要求使用过程中，动作的目标性、指向性要明确、形象。那种说东指西，说上指下，无意识的肢体语言，其效果会适得其反。使用肢体语言时要有表演和自我表现的欲望，动作要求自然流露，幅度适当，浑然天成。切忌生搬硬套，矫揉造作。
3 道具语言
所谓道具语言就是对辅助教学的一切现有物体（教具、教学资料、教学设施、教师及学生的仪表等因素）的使用过程。演戏需要服装道具，教学也同样需要道具。因为它们都是对人的一种教化方式，只不过艺术类型不同罢了。因此，善于利用道具语言来丰富课堂也有讲究。首先，教师仪表服饰要端庄得体，要显出教师的职业修养与气质，在学生中建立良好的第一印象。力避不修边幅的邋遢形象和刻意的粉饰打扮、佩戴小零碎首饰挂件、穿着花哨招摇等形象。否则将在学生心目中影响其形象分值，进而产生逆反心理，直接破坏授课效果。
教学工具与设施也是辅助教学的重要方面。包括教鞭、尺子、挂图等较简单的、原始的工具及计算机多媒体等一些较为复杂、现代的工具设施。不管是简单的、原始的，还是复杂的、先进的 ，它们服务教学，增强授课效果的目的是一致的。运用恰当都能收到好的效果。因此我们不仅要善于使用那些传统的教学工具，即便一只粉笔也能玩出很多花样。更要与时俱进，熟练驾驭那些现代、先进的教学设施。但应该注意的是，工具是为教学内容服务的，而不是教学内容为工具服务。例如现在有些教师为了体现自己在课堂上使用了多少先进装备，生搬硬套的把一些本不属于课程内容需要的设备搬进来作摆设，搞一些不沾边的演示。这就违反了使用道具的原则。道具的使用要体现课堂需要与使用的顺手、自然。不可刻意卖弄。
4 心灵语言
心灵语言是指交流双方情感、注意力交汇过程中所产生的共向性思维语言。它体现了一种思维内容的高度集中性和理解概念的默契性，特定场合下，一个简单的面部表情就能让对方读懂你的中心思想，形成会心或会意的效果，是授课艺术中较高的追求境界。眼睛是心灵的窗户，授课中心灵语言的交流更多的是通过眼睛来传递的，而面部表情是紧密配合眼睛来展开的。一个优秀的教师必然是心灵语言交流的高手。当然，口语是基础，心灵语言交流只是重要时刻、关键时候的画龙点睛，神来之笔。这方面我们要善于向好的演员和优秀媒体主持人学习，博采众长为己用，努力丰富、强化自己的课堂效果。
综上所述，教师在规范、流畅地驾驭口语表述这一基本工具的基础上，熟练、自然的而不是生搬硬套的使用非口语表述的辅助语言，将会极大的丰富、强化课堂授课艺术效果，使之教学相长，更上一层楼。
收稿日期：2008-3-18
【关键词】 授课语言；口语；辅助语言
口语是教师的中心语言，毋庸置疑，知识的传授主要依靠口语。但是仅有口语的课堂是不完整的，是缺乏艺术要素、干瘪枯燥的。一个优秀的教师，在课堂上要善于调动一切能够传递思想信息的媒介与技巧，或者称之为辅助语言，来加强授课效果，提高工作效率。
教师的辅助语言是一个复杂的体系，目前尚无完整的教科规范，使用中随教师思想感情及口语表述需要而信手拈来，挥之即去，随意洒脱。现以不同的表现特点为依据，将辅助语言分为如下几类：
1 板书语言
板书语言是教师除口语之外的第二授课语言，也是体现教师授课功力的一个重要方面。流畅大气的板书，能提高学生的审美情趣及学习兴趣；规范、庄重、有序的板书能帮助学生养成良好的学习、记忆习惯，提高逻辑思维能力。因为教师的文字记录表述习惯是学生的直接榜样，虽然课堂上一般不会直接讲述这方面的知识（除非师范专业课堂），但在授课过程中这方面的知识是潜移默化的过程，优秀的板书与杂乱的板书对于课堂效果和对学生的影响绝对是不一样的。因此，优秀的教师，板书也应该是优秀的。虽然在字体上不一定都能达到书法家的水平，但是至少应该是公整、规范、流畅的。退一步讲至少不能让人产生厌恶感，否则教学效果将大打折扣。这也是很多教师之所以苦练板书的原因。
规范的板书，除字迹工整、规范外，其排版布局也要讲究规范性和艺术性。一般我们习惯把黑板作左右两部分布局，左边为主板书区，右边为副板书区。主板书要求：从内容上书写授课的主线条，包括课程中心含义、主论点、分论点等，是课程的理论体系和观点部分。书写中要求观点明确，层次分明，数字排序标号要逻辑关系准确、清晰，大小观点前后有序，这是最起码的要求。否则容易造成混乱，对授课起反作用。另外，主板书的字体大小也要设计适中，根据板面大小及教室视觉效果，（包括学生人数多少，距离远近，光线强弱等因素）确定板书字体大小。字体太小学生看不清，尤其要注意后排学生的视觉效果；太大则板面承载信息量太少，不利于保留板书内容。频繁的擦拭主板书不仅对授课效果不好，也显得板书内容很不严肃、不规范，这些都是主板书应该注意的因素。
副板书对主板书起辅助作用。内容上主要是记载、标明授课中与大小观点有关的事实、材料或例证等。副板书的应用相对要随意些，能帮助说明某一个观点，随写随擦也是可以的。副板书占版面位置一般以三分之一到四分之一为宜。不过这不是机械的，根据需要可自由调整比例。若授课内容观点明确，分论点简洁，将主、副比例反过来也无伤大雅。总之以更好的帮助发挥课堂效果为第一标准。
2 肢体语言
肢体语言是教师在授课中为了更好的表述授课内容，通过肢体的某一部分或整体做出相应的配合动作，以增强课堂表述效果的一种辅助语言。恰当、自然、灵活的使用肢体语言，可极大的为其授课效果增加色彩。看过电影《列宁在1918》的人，可能对列宁的演讲展臂手势都有较深的印象，那是一种何等的气势！它充分体现了领袖的风采、胆识和睿智。经典的肢体语言会让人终生难忘。还有春晚小品《吃鸡》，演员肢体语言表述功力老道、形象逼真，让人忍俊不禁，堪称肢体语言表演的教科规范，必将成为永恒的经典！
肢体语言一般以手语为中心，配以其他肢体动作，辅助口语表述某一观点，因此要求使用过程中，动作的目标性、指向性要明确、形象。那种说东指西，说上指下，无意识的肢体语言，其效果会适得其反。使用肢体语言时要有表演和自我表现的欲望，动作要求自然流露，幅度适当，浑然天成。切忌生搬硬套，矫揉造作。
3 道具语言
所谓道具语言就是对辅助教学的一切现有物体（教具、教学资料、教学设施、教师及学生的仪表等因素）的使用过程。演戏需要服装道具，教学也同样需要道具。因为它们都是对人的一种教化方式，只不过艺术类型不同罢了。因此，善于利用道具语言来丰富课堂也有讲究。首先，教师仪表服饰要端庄得体，要显出教师的职业修养与气质，在学生中建立良好的第一印象。力避不修边幅的邋遢形象和刻意的粉饰打扮、佩戴小零碎首饰挂件、穿着花哨招摇等形象。否则将在学生心目中影响其形象分值，进而产生逆反心理，直接破坏授课效果。
教学工具与设施也是辅助教学的重要方面。包括教鞭、尺子、挂图等较简单的、原始的工具及计算机多媒体等一些较为复杂、现代的工具设施。不管是简单的、原始的，还是复杂的、先进的 ，它们服务教学，增强授课效果的目的是一致的。运用恰当都能收到好的效果。因此我们不仅要善于使用那些传统的教学工具，即便一只粉笔也能玩出很多花样。更要与时俱进，熟练驾驭那些现代、先进的教学设施。但应该注意的是，工具是为教学内容服务的，而不是教学内容为工具服务。例如现在有些教师为了体现自己在课堂上使用了多少先进装备，生搬硬套的把一些本不属于课程内容需要的设备搬进来作摆设，搞一些不沾边的演示。这就违反了使用道具的原则。道具的使用要体现课堂需要与使用的顺手、自然。不可刻意卖弄。
4 心灵语言
心灵语言是指交流双方情感、注意力交汇过程中所产生的共向性思维语言。它体现了一种思维内容的高度集中性和理解概念的默契性，特定场合下，一个简单的面部表情就能让对方读懂你的中心思想，形成会心或会意的效果，是授课艺术中较高的追求境界。眼睛是心灵的窗户，授课中心灵语言的交流更多的是通过眼睛来传递的，而面部表情是紧密配合眼睛来展开的。一个优秀的教师必然是心灵语言交流的高手。当然，口语是基础，心灵语言交流只是重要时刻、关键时候的画龙点睛，神来之笔。这方面我们要善于向好的演员和优秀媒体主持人学习，博采众长为己用，努力丰富、强化自己的课堂效果。
综上所述，教师在规范、流畅地驾驭口语表述这一基本工具的基础上，熟练、自然的而不是生搬硬套的使用非口语表述的辅助语言，将会极大的丰富、强化课堂授课艺术效果，使之教学相长，更上一层楼。
收稿日期：2008-3-18