论文部分内容阅读
我国于2001年颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），特别强调了小学语文口语交际在小学教学中的地位与作用。课程标准提出小学口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，能够在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。课程标准突出了口语交际在实际生活中的重要性。口语交际不同于普通的教学，它更注重实际性、灵活性，强调了人与人之间的交流互动。
一、小学语文口语交际教学的重要性
小学语文口语交际教学的重要性可以从两个方面体现出来：
（一）小学是儿童口语发展的关键时期
2岁—12岁是儿童语言发展的重要时期，小学恰处于这个阶段，所以小学是儿童口语发展的关键时期。这个时期小学生的语言学习能力最强，对语言的掌握能力也最强。如果能在语言学习的关键时期进行良好的口语交际教学，有利于提高小学生的口语交际水平，增强他们在陌生环境中的表达能力，促进口语交际的规范性。
（二）学龄前儿童的表达能力有限
学龄前儿童的语言是在自然语境中无意识掌握的，而且习惯于偏向诉说自己感兴趣的事物，表现出随心所欲的特点。在这种语言环境中，学龄前儿童更注重关心自己，忽略他人，自己说自己的，忽略了交流的原本意义。心理学的研究表明：学龄前儿童的词汇量可达2500个-3000个，他们能够进行简单的语言交流。但是在交流的过程中，学龄前儿童容易出现语句不恰当、语言不规范、用词不准确等现象，个别学龄前儿童甚至说着一口方言版普通话。从儿童语言发展的特点来看，口语交际教学是非常重要的。
二、小学口语交际的特点
（一）口语交际的情境性
口语交际的情境性是指口语交际具有特定的话题。即使受到特定环境的影响，在不同的交流场合，与不同的对象交流，人们说出来同样的话的效果是不一样的。所以，学生们要掌握口语交际的灵活性，区分不同的说话对象，从而取得良好的交流效果。
（二）口语交际的复杂性
口语交际并不仅仅是简单的语言交流，还是谈话人之间思想与感情的交流。同样的话语，用不同的感情或者表情，表达的效果是完全不一样的。人们通过声音高低、语气轻重、肢体语言来表达自己的内心情感。这些，充分体现了口语交际的复杂性。
（三）口语交际的动态性
在实际的过程中，人的思想必须跟上大脑的运转，嘴巴也要跟上思想的运转。口语交际要求人们在交谈的过程中，迅速地把自己的思想用恰当的语句表达出来。组织语句的速度也要快，要不然会出现断字的情况，比如你本来想说“你吃完饭了吗？我们出去玩吧”，结果说成了“你吃我们出去玩吧”，容易闹笑话。口语交际是双向动态的交流，学生还需要根据对方的话语，回应相应的话语。
三、提高小学口语交际教学效率的方法
（一）增加对小学口语交际教学的认知
口语教学并不是应试教学，而是建立在社会需要的基础之上的。增强对小学口语交际教学的认识，了解口语交际的社会价值，进行合理有效的教学活动，运用正确的教学理论，根据不同的班级选择更合适的口语交际教学方式，才能形成良好的口语交际循环。口语交际教学是一项较为长远的教学工作，不是一天就能达成的，万不可拔苗助长。教师要设定长远的口语交际规划与教学计划，明确教学目标。
（二）提高自身的口语交际能力
教师是学生的榜样，所以，教师必须提高自身的口语交际能力，才能让学生看到口语交际的魅力。知识渊博是教师进行有效口语交际的前提。教师熟悉社会学、语言学、生物学等多科知识，才能出口成章，熟练应对各种教学情境。掌握多学科知识有利于教师提高自身的口语交际能力，从而进行全面、系统的口语交际教学，展现口语交际的魅力与作用，激发学生掌握口语交际的欲望，激发学生学习的积极性，充分展现语言的魅力。
（三）合理利用资源
学校的资源与力量是有限的，教师要合理利用周边资源例如家庭资源、社会资源等，多层次、多方面地培养学生的口语交际能力。教师教学受到时间与空间的限制，不能对学生进行全方位的教育。口语交际来源于社会，所以教师更应该将口语交际与社会、家庭相结合。教师可以联系社会团体，让小学生接触学校以外的大交际圈，鼓励学生参加社会公益活动，鼓励学生与他人进行沟通交流。说服家长让学生在公众场合表达自己的意愿，大声大胆地表现自己。
（四）创造多种口语交际情境
教师可以为学生设立多种教学情境，让学生充分发挥自己的能力。要让学生在口语交际教学中勇于表达自己的思想，深入到教师提供的交际情境中。教师也可以设定与课文一样的情境，将主人公换成学生自己。教师还可以在教学活动中给学生提供合作的机会，比如举行小组辩论赛、小组讨论等活动，既可以提高学生的口语交际水平，还可以增强学生的合作意识。学校可以举行话剧大赛，不同年级设定不同的情境、不同的主题。可以鼓励学生写剧本，写自己想描述的情景。这些活动都可以体现口语交际的情境性与复杂性。生动的口语交际教学能增强学生的思考能力，促进学生对语言的认知，促进学生的个性发展。多场景既可以培养学生的听说能力，还能培养学生的语境适应力。
一、小学语文口语交际教学的重要性
小学语文口语交际教学的重要性可以从两个方面体现出来：
（一）小学是儿童口语发展的关键时期
2岁—12岁是儿童语言发展的重要时期，小学恰处于这个阶段，所以小学是儿童口语发展的关键时期。这个时期小学生的语言学习能力最强，对语言的掌握能力也最强。如果能在语言学习的关键时期进行良好的口语交际教学，有利于提高小学生的口语交际水平，增强他们在陌生环境中的表达能力，促进口语交际的规范性。
（二）学龄前儿童的表达能力有限
学龄前儿童的语言是在自然语境中无意识掌握的，而且习惯于偏向诉说自己感兴趣的事物，表现出随心所欲的特点。在这种语言环境中，学龄前儿童更注重关心自己，忽略他人，自己说自己的，忽略了交流的原本意义。心理学的研究表明：学龄前儿童的词汇量可达2500个-3000个，他们能够进行简单的语言交流。但是在交流的过程中，学龄前儿童容易出现语句不恰当、语言不规范、用词不准确等现象，个别学龄前儿童甚至说着一口方言版普通话。从儿童语言发展的特点来看，口语交际教学是非常重要的。
二、小学口语交际的特点
（一）口语交际的情境性
口语交际的情境性是指口语交际具有特定的话题。即使受到特定环境的影响，在不同的交流场合，与不同的对象交流，人们说出来同样的话的效果是不一样的。所以，学生们要掌握口语交际的灵活性，区分不同的说话对象，从而取得良好的交流效果。
（二）口语交际的复杂性
口语交际并不仅仅是简单的语言交流，还是谈话人之间思想与感情的交流。同样的话语，用不同的感情或者表情，表达的效果是完全不一样的。人们通过声音高低、语气轻重、肢体语言来表达自己的内心情感。这些，充分体现了口语交际的复杂性。
（三）口语交际的动态性
在实际的过程中，人的思想必须跟上大脑的运转，嘴巴也要跟上思想的运转。口语交际要求人们在交谈的过程中，迅速地把自己的思想用恰当的语句表达出来。组织语句的速度也要快，要不然会出现断字的情况，比如你本来想说“你吃完饭了吗？我们出去玩吧”，结果说成了“你吃我们出去玩吧”，容易闹笑话。口语交际是双向动态的交流，学生还需要根据对方的话语，回应相应的话语。
三、提高小学口语交际教学效率的方法
（一）增加对小学口语交际教学的认知
口语教学并不是应试教学，而是建立在社会需要的基础之上的。增强对小学口语交际教学的认识，了解口语交际的社会价值，进行合理有效的教学活动，运用正确的教学理论，根据不同的班级选择更合适的口语交际教学方式，才能形成良好的口语交际循环。口语交际教学是一项较为长远的教学工作，不是一天就能达成的，万不可拔苗助长。教师要设定长远的口语交际规划与教学计划，明确教学目标。
（二）提高自身的口语交际能力
教师是学生的榜样，所以，教师必须提高自身的口语交际能力，才能让学生看到口语交际的魅力。知识渊博是教师进行有效口语交际的前提。教师熟悉社会学、语言学、生物学等多科知识，才能出口成章，熟练应对各种教学情境。掌握多学科知识有利于教师提高自身的口语交际能力，从而进行全面、系统的口语交际教学，展现口语交际的魅力与作用，激发学生掌握口语交际的欲望，激发学生学习的积极性，充分展现语言的魅力。
（三）合理利用资源
学校的资源与力量是有限的，教师要合理利用周边资源例如家庭资源、社会资源等，多层次、多方面地培养学生的口语交际能力。教师教学受到时间与空间的限制，不能对学生进行全方位的教育。口语交际来源于社会，所以教师更应该将口语交际与社会、家庭相结合。教师可以联系社会团体，让小学生接触学校以外的大交际圈，鼓励学生参加社会公益活动，鼓励学生与他人进行沟通交流。说服家长让学生在公众场合表达自己的意愿，大声大胆地表现自己。
（四）创造多种口语交际情境
教师可以为学生设立多种教学情境，让学生充分发挥自己的能力。要让学生在口语交际教学中勇于表达自己的思想，深入到教师提供的交际情境中。教师也可以设定与课文一样的情境，将主人公换成学生自己。教师还可以在教学活动中给学生提供合作的机会，比如举行小组辩论赛、小组讨论等活动，既可以提高学生的口语交际水平，还可以增强学生的合作意识。学校可以举行话剧大赛，不同年级设定不同的情境、不同的主题。可以鼓励学生写剧本，写自己想描述的情景。这些活动都可以体现口语交际的情境性与复杂性。生动的口语交际教学能增强学生的思考能力，促进学生对语言的认知，促进学生的个性发展。多场景既可以培养学生的听说能力，还能培养学生的语境适应力。