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研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。
学生为主教师为辅思维方式
【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0068-02
1开展研究性教学模式是时代的要求
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基础教育的改革必须符合社会对人才的要求，而自主创造能力的培养是过去我国基础教育所忽视的，改革现有教学模式，在基本知识、基本技能培养上融入自主创造能力的培养，通过创新教育培养创造型人才，是振兴国家的关键，过去由于应试教育的影响，中学教育方式受到考试模式和家长对分数期望的制约，学校教育通过应试模式来求得自身的生存与发展。形成了“规范有序”的教育模式，不利于人的创新欲望的产生和创新行为的发展，因此，我们有必要重新审视在传统的教学过程中所形成的教学模式，从而为实施素质教育而提出全新的教学模式提供借鉴，毋庸置疑，数学研究性教学是国际数学教育改革的共同趋势之一，又是实施新课改的一种教学方式，对于推动新课程改革的进一步深化，具有非常重要的现实意义，新课改呼唤着在数学课堂教学中开展研究性学习。
2初中数学研究性教学模式的基本特征
2.1学生为主，教师为辅
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。
2.2追求思维方式的创新与学习内容的扩展
与传统的教育模式相比，研究性学习是一种创新教育，它反对学生做书本和分数的奴隶，而要求学生主动地、有所取舍地获取知识，有意识地提炼和加工众多的信息，探索多种方案和多种可能答案。
创新教育提倡在有目标和有选择性学习的过程中，不要只满足于答案的正确性，在解题的思维过程中，关键是要采用多种思维方式和寻求新颖的解决问题的途径，学生研究性学习的途径、方法要多样化，研究性的内容和形式要突破原有的学科教学的封闭状态，在开放、主动、多元、合作的学习环境中进行研究性学习。这有利于培养学生主动思考、探究和发现问题以及解决问题和交往合作的能力。
2.3以点带面实现教学的多元目标
在初中数学研究性学习过程中可以通过选择某一问题，进行深入探究的学习，学习的方式可以有多种选择，在研究性学习中，教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究。形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位的学习。
3初中数学研究性学习常用的教学模式
3.1“小组合作探究”教学模式
“小組合作探究”教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为目的，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动；同时也包括学生有意义的接受学习及教师对学生的合作探索过程适时进行知识和方法的指导。
3.2“课堂自主探究式”教学模式
3.2.1自主探究式教学模式的涵义
课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、建立数学模型等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念，培养学生积极探索未知世界的实践活动，课堂自主探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获取的，课堂自主探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂。使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学方法。
3.2.2自主探究式教学模式的实施方法
该教学模式分以下四个实施阶段：
（1）创设情景，提出课题，教师利用各种手段创设特定的学习情景。
（2）科学猜想，推理论证，提出探究的学习课题以后，就要求学生根据已有的知识和生活经验以及通过到图书馆或上网查阅、收集信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案，然后通过推理进行验证。
（3）分析讨论，得出结论，对通过计算得出的结论作出科学解释，在分析讨论过程中，可借助于多媒体教学，进行网上合作学习。
（4）课题总结，培养能力，学生对各自的探究过程进行总结。陈述各自的探究结论，并对各自的探究过程和结论进行评价、反思；同时，学生对其他同学的探究过程和结论进行评价、反思。提出意见和建议；教师对学生的总结进行适当地补充和评价，并引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下工夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”，培养学生的综合能力。
3.2.3自主性教学模式
自主性学习的教学模式是指以学生自主学习为主，通过对信息、知识的自主开发，培养学生的独立学习和自主探索的能力，自主学习的学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情景灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务，提高自主学习能力。
总之，全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的神圣使命，也是我们民族发展的需要，因此，把素质教育的思想贯彻于教学的全过程是至关重要的，在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门，因此，改革传统教学模式倡导研究性教学模式势在必行。
学生为主教师为辅思维方式
【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0068-02
1开展研究性教学模式是时代的要求
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基础教育的改革必须符合社会对人才的要求，而自主创造能力的培养是过去我国基础教育所忽视的，改革现有教学模式，在基本知识、基本技能培养上融入自主创造能力的培养，通过创新教育培养创造型人才，是振兴国家的关键，过去由于应试教育的影响，中学教育方式受到考试模式和家长对分数期望的制约，学校教育通过应试模式来求得自身的生存与发展。形成了“规范有序”的教育模式，不利于人的创新欲望的产生和创新行为的发展，因此，我们有必要重新审视在传统的教学过程中所形成的教学模式，从而为实施素质教育而提出全新的教学模式提供借鉴，毋庸置疑，数学研究性教学是国际数学教育改革的共同趋势之一，又是实施新课改的一种教学方式，对于推动新课程改革的进一步深化，具有非常重要的现实意义，新课改呼唤着在数学课堂教学中开展研究性学习。
2初中数学研究性教学模式的基本特征
2.1学生为主，教师为辅
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。
2.2追求思维方式的创新与学习内容的扩展
与传统的教育模式相比，研究性学习是一种创新教育，它反对学生做书本和分数的奴隶，而要求学生主动地、有所取舍地获取知识，有意识地提炼和加工众多的信息，探索多种方案和多种可能答案。
创新教育提倡在有目标和有选择性学习的过程中，不要只满足于答案的正确性，在解题的思维过程中，关键是要采用多种思维方式和寻求新颖的解决问题的途径，学生研究性学习的途径、方法要多样化，研究性的内容和形式要突破原有的学科教学的封闭状态，在开放、主动、多元、合作的学习环境中进行研究性学习。这有利于培养学生主动思考、探究和发现问题以及解决问题和交往合作的能力。
2.3以点带面实现教学的多元目标
在初中数学研究性学习过程中可以通过选择某一问题，进行深入探究的学习，学习的方式可以有多种选择，在研究性学习中，教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究。形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位的学习。
3初中数学研究性学习常用的教学模式
3.1“小组合作探究”教学模式
“小組合作探究”教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为目的，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动；同时也包括学生有意义的接受学习及教师对学生的合作探索过程适时进行知识和方法的指导。
3.2“课堂自主探究式”教学模式
3.2.1自主探究式教学模式的涵义
课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、建立数学模型等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念，培养学生积极探索未知世界的实践活动，课堂自主探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获取的，课堂自主探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂。使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学方法。
3.2.2自主探究式教学模式的实施方法
该教学模式分以下四个实施阶段：
（1）创设情景，提出课题，教师利用各种手段创设特定的学习情景。
（2）科学猜想，推理论证，提出探究的学习课题以后，就要求学生根据已有的知识和生活经验以及通过到图书馆或上网查阅、收集信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案，然后通过推理进行验证。
（3）分析讨论，得出结论，对通过计算得出的结论作出科学解释，在分析讨论过程中，可借助于多媒体教学，进行网上合作学习。
（4）课题总结，培养能力，学生对各自的探究过程进行总结。陈述各自的探究结论，并对各自的探究过程和结论进行评价、反思；同时，学生对其他同学的探究过程和结论进行评价、反思。提出意见和建议；教师对学生的总结进行适当地补充和评价，并引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下工夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”，培养学生的综合能力。
3.2.3自主性教学模式
自主性学习的教学模式是指以学生自主学习为主，通过对信息、知识的自主开发，培养学生的独立学习和自主探索的能力，自主学习的学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情景灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务，提高自主学习能力。
总之，全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的神圣使命，也是我们民族发展的需要，因此，把素质教育的思想贯彻于教学的全过程是至关重要的，在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门，因此，改革传统教学模式倡导研究性教学模式势在必行。