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摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学是高中生物学教学的重要组成部分，实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。
关键词：生物实验教学
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学是高中生物学教学的重要组成部分，实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。那么，如何提高高中生物实验教学呢？
一、完善实验教学设施
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、教师的实验准备要充分
实验探究的开展会受到许多因素的制约，以致目前该方面的教学仍存在一些不尽人意的地方。教师必须有充分的心理准备才能克服困难，做好实验。书本上有很多实验需要的器材是我们实验室里所没有的，但是也有一些是可以用另外的材料代替的。但是，如果老师自己觉得条件不够，又不去积极创造实验条件的话，那这个实验也就只能用嘴说说了。另外，有许多生物实验需要提前很多天准备实验材料，如果老师没有做好心理准备，稍有怠慢这个实验就不可能按时进行，当然也会影响教学效果。教师实验前要注意以下几点：
1、准备实验材料最好能让学生参与，最好的学习动因是学习兴趣，兴趣可以启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获得正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识生物的自然变化规律。
2、对于难度较大的实验应提前做好预习，必要时应提前培训几个骨干，让他们在实验时起到带头作用，也使实验能收到更好的效果。“使用显微镜”的实验在是初中生物的内容，但是很多地方的学生是没有机会亲自操作显微镜的。所以对于很多高中的学生来说是有一定的难度，如果事前不作好准备，学生可能什么也看不见，既耽误时间，也会挫伤学生的积极性。若是能事前先预习并培养好骨干，实验时每个小组分一个，他们在实验时就能发挥出意想不到的效果。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
四、注重生物学学习方法的介绍
生物学课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。当然还要向学生说明，任何学习方法都不是万能药方，更不是固定不变的教条。检验学习方法好坏的唯一标准是看其对自己提高学习成绩是否有效。所以，在选择和运用学习方法时，除了注重吸收他人经验，学习那些被公认的优秀方法外，还必须强调个人实践，在学习实践中，根据个人的具体情况对它们进行改造与创新。学习方法好比点石成金的“宝指头”。只有使它成为自己的机体的一部分，做到运用自如，才能发挥效力。
五、完善高中生物实验教学评价体系
教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生也可以了解自己的学习情况，促进自己能力得到更好的发展。除此外，实验教学更要关注学生的情绪和情感体验，使学生在教学过程形成一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。因此，在生物实验教学中体现有效教学，教学的评价中应注意三点：
1、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的科学性
对常规实验的评价中，每项都设具体的分数。其中，能体现学生探究能力、创新能力的“实验过程中的思考和创新”占较大比分值。
对探究性实验的评价，可分为“科学性”、“可行性”、“简便性”、“结果预测性”、“创新性”、“合作性”等各项及小项进行评分。力求达到评价的科学性，定性与定量相结合。
2、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
在实验评价中，笔者设定自评与他评，以及还有教师的综合总评，并可加注意见。在每次实验完成后，师生交流和展示小组实验结果，并由同学选出最能表现探究能力和创新能力的最优奖以之鼓励。在此过程中，每位学生都将自己观点与其他同学和教师的观点进行比较，总结出更科学、更简便的实验构思，拓展了自己的实验思路。
3、实现评价重心的转移，注重“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展
注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，特别对学生在实验中是否能与他人良好的合作、实验是否认真研究和实验后是否能清洁实验用具等，作为实验情感态度与价值观方面的主要评价，使学生从内心确立起对科学真理的追求以及与他人的和谐交流的理念，使其成为具有科研和创新能力并有一定科学态度和价值观的人才。
（作者单位：河北省邯郸市第二中学）
关键词：生物实验教学
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学是高中生物学教学的重要组成部分，实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。那么，如何提高高中生物实验教学呢？
一、完善实验教学设施
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、教师的实验准备要充分
实验探究的开展会受到许多因素的制约，以致目前该方面的教学仍存在一些不尽人意的地方。教师必须有充分的心理准备才能克服困难，做好实验。书本上有很多实验需要的器材是我们实验室里所没有的，但是也有一些是可以用另外的材料代替的。但是，如果老师自己觉得条件不够，又不去积极创造实验条件的话，那这个实验也就只能用嘴说说了。另外，有许多生物实验需要提前很多天准备实验材料，如果老师没有做好心理准备，稍有怠慢这个实验就不可能按时进行，当然也会影响教学效果。教师实验前要注意以下几点：
1、准备实验材料最好能让学生参与，最好的学习动因是学习兴趣，兴趣可以启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获得正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识生物的自然变化规律。
2、对于难度较大的实验应提前做好预习，必要时应提前培训几个骨干，让他们在实验时起到带头作用，也使实验能收到更好的效果。“使用显微镜”的实验在是初中生物的内容，但是很多地方的学生是没有机会亲自操作显微镜的。所以对于很多高中的学生来说是有一定的难度，如果事前不作好准备，学生可能什么也看不见，既耽误时间，也会挫伤学生的积极性。若是能事前先预习并培养好骨干，实验时每个小组分一个，他们在实验时就能发挥出意想不到的效果。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
四、注重生物学学习方法的介绍
生物学课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。当然还要向学生说明，任何学习方法都不是万能药方，更不是固定不变的教条。检验学习方法好坏的唯一标准是看其对自己提高学习成绩是否有效。所以，在选择和运用学习方法时，除了注重吸收他人经验，学习那些被公认的优秀方法外，还必须强调个人实践，在学习实践中，根据个人的具体情况对它们进行改造与创新。学习方法好比点石成金的“宝指头”。只有使它成为自己的机体的一部分，做到运用自如，才能发挥效力。
五、完善高中生物实验教学评价体系
教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生也可以了解自己的学习情况，促进自己能力得到更好的发展。除此外，实验教学更要关注学生的情绪和情感体验，使学生在教学过程形成一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。因此，在生物实验教学中体现有效教学，教学的评价中应注意三点：
1、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的科学性
对常规实验的评价中，每项都设具体的分数。其中，能体现学生探究能力、创新能力的“实验过程中的思考和创新”占较大比分值。
对探究性实验的评价，可分为“科学性”、“可行性”、“简便性”、“结果预测性”、“创新性”、“合作性”等各项及小项进行评分。力求达到评价的科学性，定性与定量相结合。
2、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
在实验评价中，笔者设定自评与他评，以及还有教师的综合总评，并可加注意见。在每次实验完成后，师生交流和展示小组实验结果，并由同学选出最能表现探究能力和创新能力的最优奖以之鼓励。在此过程中，每位学生都将自己观点与其他同学和教师的观点进行比较，总结出更科学、更简便的实验构思，拓展了自己的实验思路。
3、实现评价重心的转移，注重“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展
注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，特别对学生在实验中是否能与他人良好的合作、实验是否认真研究和实验后是否能清洁实验用具等，作为实验情感态度与价值观方面的主要评价，使学生从内心确立起对科学真理的追求以及与他人的和谐交流的理念，使其成为具有科研和创新能力并有一定科学态度和价值观的人才。
（作者单位：河北省邯郸市第二中学）