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教学不是简单的知识灌输，只有做到“以生为本”，把课堂还给学生，才能收获不曾预约的精彩，让学生焕发活力、提高智力、健康成长。为此，教师需要基于“学生立场”，站在学生角度，设计和实施教学：用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的心灵去感悟，用学生的情感去爱憎……下面，以苏教版小学信息技术五年级《街舞男孩（Scratch程序控制）》一课为例，谈谈如何基于“学生立场”设计和实施信息技术教学。
一、优化内容安排，让教学有条理
作为非考试学科，信息技术具有教材内容多（有时比数学、英语教材都厚）、教学时间少（通常每周只有一课时）的特点。如何在有限的教学时间内将规定的教材内容毫无保留地传授给学生？教师要深入研究、整体把握教材，抓住教材的关键和脉络，整合各个板块的内容，从而优化内容安排，让教学有条理。信息技术教材的知识编排有一定的结构体系，一般都是前后相互关联且逐渐深入的（有的分散在不同的年级和学期）。教师要吃透具体知识，理清它们之间的结构体系。由此，教师可以在了解学生认知学习状态、思维发展水平的基础上，捕捉相关知识的聚合点，进行恰当的联系、延伸，通过“搭桥引路”，帮助学生体验、内化信息技术知识的实质，构建完整的知识体系。
《街舞男孩》一课主要涉及Scratch软件中的程序控制的理解和掌握。梳理教材知识编排的结构体系，可以发现：这一内容从程序设计的思路来说，与学生之前学习的Logo语言有联系；从Scratch软件的特点来说，是软硬件结合的一个非常好的平台。所以教学本课时，笔者除了分析学生的学习、发展基础，让学生基于已知探究新知，更是着力拓展知识，渗透六年级的物联网内容，引入传感器的相关知识，利用传感器设计“抽签选人”和“魔镜探秘”的活动。这样，既可以让学生感受到Scratch和Logo相比的特点，又可以让学生体验到程序控制的拓展及其价值，即程序还可以控制硬件并用来解决生活中的实际问题，从而让教学从理解识记的模仿层面上升到综合应用的创新层面。
二、遵循儿童天性，让教学有情趣
儿童的内心世界是鲜活的，认知、思维视角是多维的。教育是否适合，不是由教师决定的，而是由学生决定的。因此，教师要遵循儿童天性，从学生的实际出发，顺应学生的认知规律和思维方式，让教学有情趣，激发学生的学习热情、发展潜力，使他们学有所获、学有所长。为此，教师要关注学生的兴趣和需要，努力营造宽松愉悦的教学氛围，创设适宜的机会，提供适宜的材料，设计有趣、好玩的活动，让学生全身心投入，真正成为学习的主人。
教学《街舞男孩》时，笔者这样开场：“同学们，你们喜欢上信息技术课吗？为什么？”当学生回答“喜欢，因为信息技术课有趣、好玩”时，笔者马上说道：“今天，曹老师将继续带大家一起玩……”之后，笔者这样引导学生参与活动：“现在，曹老师需要请三位同学来配合。看到有这么多同学举手，老师很开心。不过，到底选谁呢？既然是信息技术课，就用信息技术手段公平地解决这个问题。”此时，电脑屏幕上不断闪现出全班学生的照片，笔者则用传感器控制板控制Scratch程序，以抽签的方式随机确定三位学生，将他们的照片作为新增的游戏角色呈现在电脑屏幕上。这里，笔者不说“上课”，不说“学习”，而说“玩”，是因为“玩”是儿童的天性，而“玩”有规则的游戏可以让学生释放天性，获得充分的发展。“抽簽选人”活动则是一种情趣交融的表达：和教师一起参与游戏角色，是为有情；充满悬念的程序抽签，是为有趣。
三、注重过程体验，让教学有滋味
许多学生喜欢信息技术课是因为可以玩游戏、上网阅读和聊天，即喜欢的是电脑与网络带来的休闲娱乐功能。信息技术教学不能让学生停留在低层次的娱乐中，而要让学生在积极主动的探究中学知识、长技术。在探究（尤其是操作）的过程中，学生经常会遇到困难、产生疑问。此时，教师不能采用填鸭式教学，和盘托出结论，代替学生探究；而要进行适当的点拨，指导学生认识、思考的方向、方法，帮助学生打开认知视野、拓宽思维路径，给学生足够的活动空间，让学生充分体验（经历）探究（发现）的过程，让教学有滋味。此外，还要关注学生学习过程中的想法，引导他们对还不懂的地方做深度探究，培养他们的学习力。
教学《街舞男孩》时，笔者组织“魔镜探秘”的活动，呈现四块样子、功能各不相同的魔镜，引导学生主动探究，体验奥秘，编写相应程序，感受人机对话的乐趣。探索魔镜A的秘密时，笔者让学生在仔细观察的基础上，先猜一猜魔镜A对谁产生作用，产生什么作用，重复几次，怎样停止；再看一看教师的演示，验证自己的猜想；然后说一说总结的结论，形成相应的文字；接着试一试上机操作；最后议一议这个过程中用到了哪类控件。探索魔镜B的秘密时，笔者让学生先尝试从角色对象、控制方法、动作要求等方面比一比魔镜A和魔镜B，再想一想、练一练、说一说……所有的环节中，笔者都不给出结论，而让学生自己思考、操作。同时，笔者及时捕捉学生的创意（不分对错）并和其他学生分享，从中寻找解决问题的方法。
总之，浸润于课堂场域的学生如同一株株向阳生长的树苗，作为教师的我们不能钻进树木中，替代他们生长，而要选准地方，给他们以适当的养分、阳光，帮助他们生根、开花、结果。
一、优化内容安排，让教学有条理
作为非考试学科，信息技术具有教材内容多（有时比数学、英语教材都厚）、教学时间少（通常每周只有一课时）的特点。如何在有限的教学时间内将规定的教材内容毫无保留地传授给学生？教师要深入研究、整体把握教材，抓住教材的关键和脉络，整合各个板块的内容，从而优化内容安排，让教学有条理。信息技术教材的知识编排有一定的结构体系，一般都是前后相互关联且逐渐深入的（有的分散在不同的年级和学期）。教师要吃透具体知识，理清它们之间的结构体系。由此，教师可以在了解学生认知学习状态、思维发展水平的基础上，捕捉相关知识的聚合点，进行恰当的联系、延伸，通过“搭桥引路”，帮助学生体验、内化信息技术知识的实质，构建完整的知识体系。
《街舞男孩》一课主要涉及Scratch软件中的程序控制的理解和掌握。梳理教材知识编排的结构体系，可以发现：这一内容从程序设计的思路来说，与学生之前学习的Logo语言有联系；从Scratch软件的特点来说，是软硬件结合的一个非常好的平台。所以教学本课时，笔者除了分析学生的学习、发展基础，让学生基于已知探究新知，更是着力拓展知识，渗透六年级的物联网内容，引入传感器的相关知识，利用传感器设计“抽签选人”和“魔镜探秘”的活动。这样，既可以让学生感受到Scratch和Logo相比的特点，又可以让学生体验到程序控制的拓展及其价值，即程序还可以控制硬件并用来解决生活中的实际问题，从而让教学从理解识记的模仿层面上升到综合应用的创新层面。
二、遵循儿童天性，让教学有情趣
儿童的内心世界是鲜活的，认知、思维视角是多维的。教育是否适合，不是由教师决定的，而是由学生决定的。因此，教师要遵循儿童天性，从学生的实际出发，顺应学生的认知规律和思维方式，让教学有情趣，激发学生的学习热情、发展潜力，使他们学有所获、学有所长。为此，教师要关注学生的兴趣和需要，努力营造宽松愉悦的教学氛围，创设适宜的机会，提供适宜的材料，设计有趣、好玩的活动，让学生全身心投入，真正成为学习的主人。
教学《街舞男孩》时，笔者这样开场：“同学们，你们喜欢上信息技术课吗？为什么？”当学生回答“喜欢，因为信息技术课有趣、好玩”时，笔者马上说道：“今天，曹老师将继续带大家一起玩……”之后，笔者这样引导学生参与活动：“现在，曹老师需要请三位同学来配合。看到有这么多同学举手，老师很开心。不过，到底选谁呢？既然是信息技术课，就用信息技术手段公平地解决这个问题。”此时，电脑屏幕上不断闪现出全班学生的照片，笔者则用传感器控制板控制Scratch程序，以抽签的方式随机确定三位学生，将他们的照片作为新增的游戏角色呈现在电脑屏幕上。这里，笔者不说“上课”，不说“学习”，而说“玩”，是因为“玩”是儿童的天性，而“玩”有规则的游戏可以让学生释放天性，获得充分的发展。“抽簽选人”活动则是一种情趣交融的表达：和教师一起参与游戏角色，是为有情；充满悬念的程序抽签，是为有趣。
三、注重过程体验，让教学有滋味
许多学生喜欢信息技术课是因为可以玩游戏、上网阅读和聊天，即喜欢的是电脑与网络带来的休闲娱乐功能。信息技术教学不能让学生停留在低层次的娱乐中，而要让学生在积极主动的探究中学知识、长技术。在探究（尤其是操作）的过程中，学生经常会遇到困难、产生疑问。此时，教师不能采用填鸭式教学，和盘托出结论，代替学生探究；而要进行适当的点拨，指导学生认识、思考的方向、方法，帮助学生打开认知视野、拓宽思维路径，给学生足够的活动空间，让学生充分体验（经历）探究（发现）的过程，让教学有滋味。此外，还要关注学生学习过程中的想法，引导他们对还不懂的地方做深度探究，培养他们的学习力。
教学《街舞男孩》时，笔者组织“魔镜探秘”的活动，呈现四块样子、功能各不相同的魔镜，引导学生主动探究，体验奥秘，编写相应程序，感受人机对话的乐趣。探索魔镜A的秘密时，笔者让学生在仔细观察的基础上，先猜一猜魔镜A对谁产生作用，产生什么作用，重复几次，怎样停止；再看一看教师的演示，验证自己的猜想；然后说一说总结的结论，形成相应的文字；接着试一试上机操作；最后议一议这个过程中用到了哪类控件。探索魔镜B的秘密时，笔者让学生先尝试从角色对象、控制方法、动作要求等方面比一比魔镜A和魔镜B，再想一想、练一练、说一说……所有的环节中，笔者都不给出结论，而让学生自己思考、操作。同时，笔者及时捕捉学生的创意（不分对错）并和其他学生分享，从中寻找解决问题的方法。
总之，浸润于课堂场域的学生如同一株株向阳生长的树苗，作为教师的我们不能钻进树木中，替代他们生长，而要选准地方，给他们以适当的养分、阳光，帮助他们生根、开花、结果。