物理是一门以实验作为基础的自然学科,通过实验既可以让学生理解所学物理理论,又可以培养学生严谨的科学态度,培养学生的动手能力。在初中物理中,除了演示实验、分组实验以外,还有大量有趣的小制作实验。通过教学实践,我发现小制作的题材广泛,材料非常丰富,有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能、激发学生兴趣、发挥学生的创造性,同时在操作过程中还能开发思维能力。
　　
　　一、培养学生学习物理的兴趣
　　
　　如“纸锅烧水”,在没有做实验之前,有的学生认为纸容易燃烧,用纸锅不可能把水烧开。我鼓励学生自己动手做实验验证自己的想法。多数学生出于好奇心的驱使亲自动手做了实验。课堂上,我让学生展示自己的实验结果,各种各样的“纸锅”代表着学生成功的喜悦在课堂上亮相。通过这次实验,学生们不但证明了用纸锅能把水烧开,观察了水沸腾时的现象,理解了液体沸腾的条件,而且加深了对燃烧的条件之一──“着火点”的认识。自己总结出:在常压下水沸腾时温度为100℃,而纸的着火点为183℃,达不到着火点,因而纸不燃烧。通过亲手选材,学生还总结出做:“纸锅”的纸不能太厚,太厚就可能烧着;而且要不易被水浸湿才行。学生通过亲手做实验,体验到了大气压神奇的作用,也体会到了物理知识无处不在,学习物理的兴趣大增。
　　
　　二、培养学生的创新思维能力
　　
　　在课堂教学中,我也会有意开阔学生的创新思维。如在讲短路时,我就让学生准备了如下器材:干电池两节,2.5v小灯泡两只,开关两只,导线若干。让学生围绕以下三个问题进行观察、思索、研究:
　　(1)导线、开关分别和干电池正负极相连,闭合开关以后,用手摸一下导线和干电池,有什么感觉?
　　(2)将干电池、开关1、导线、两只小灯泡串联在一起,合上开关,观察现象。
　　(3)在上面的电路中,若将开关2和灯泡甲并联在一起,同时闭合开关1和开关2时会出现什么现象?若开关2和灯泡乙并联在一起,同时闭合开关1和开关2,情况又如何?
　　同学们经过实验后,明白了什么叫部分用电器短路、电源短路及其造成的危害。这种小实验学习,使学生亲历了研究物理现象和规律的过程,享受到了成功的愉快和喜悦,提高了自己的自信心和坚定品质,培养了学生的创新能力。
　　
　　三、培养学生的创造能力
　　
　　实验1:把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后再捞上来剥皮比不放入冷水中直接剥要容易得多(热胀冷缩的性质)。
　　实验2:把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来,直接用手拿时,虽然较烫,但还可以忍受;过一会儿,当蛋壳上的水干了后,感到比刚捞上来时烫(液体蒸发吸热)。
　　实验3:选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底铺上一层干沙,点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内,接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后,蛋被瓶子吸入了瓶中(验证大气压的存在)。
　　实验4:把一只鸡蛋浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中,松开手后,发现鸡蛋缓缓沉入杯底;捞出鸡蛋往清水中加入食盐,调制成浓度较高的盐水,再把鸡蛋浸没在盐溶液中,松开手,鸡蛋却缓缓上浮(浮沉现象)。
　　实验5:外壳完好的蛋,放入食盐水中腌制一段时间,可以制成咸蛋。蛋壳虽然完好,但内部的蛋黄都变咸了(分子无规则运动)。
　　这一组实验通过学生自编实验和自制实验器材,可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。
　　经过几次小制作的锻炼,同学们变得爱观察、爱思考了,凡事都爱问个为什么了。许多学生因此提高了物理学习兴趣,能够主动学习,成绩也有了明显的提高,在课堂上表现得更加积极了,我感到由衷的高兴。另外,对于学生小制作中暴露出的问题也不要轻易忽略,而应该鼓励查找原因、改进不足。学生完成实验后,应及时组织学生相互交流讨论,找出失败的原因和成功的经验,对学生提出的疑问及时予以解答;对学生的小制作还可以进行评比,让学生充分享受到小制作实验带给他们成功的快乐,变被动学习为主动学习,在激发学生物理学习兴趣的同时,又增强学生创新能力的培养。