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课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”仅是其中的一个环节，是一个十分重要的环节，而且这部分也必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。它既要引导学生消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，迅速进入学习状态的行为方式，也要激发学生认识的兴趣和情感，启发引导学生的思维，很快引入课堂学习的最佳状态，为学生顺利接受新知识创造有利条件，应具有较强的艺术性和趣味性。那么如何设计信息技术课堂的导入环节呢？这里结合自己在小学信息技术教学中的几个例子来进行阐述。
一、游戏导入法
对于游戏，学生是最喜欢的，最热衷此事，学习积极高，兴趣最浓。在教学中如果能因势利导，把“游戏”适时引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，就会取得较好的学习效果。如在学习“认识键盘”这部分内容时，在教学中我采取游戏引入的方法，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗？这时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。这些游戏设计得非常有意思，一下子就把孩子们的兴趣调动了起来，使他们跃跃欲试。演示完毕我提问：这几个游戏你们觉得有意思吗？想不想玩？那要先回答一个问题：谁能说一说打游戏的时候最难过的、也是最有意思的是哪一关？学生答（关底）“怎样才能打到关底？能直接到达吗？”“不能，要闯过很多关卡才能到关底。”“那我告诉你们，我刚才玩的几个游戏就是关底，你们要想玩这几个游戏，也要先闯过几个关卡才行。这几个关卡是：（1）认识键盘；（2）学会正确的键盘指法；（3）能够盲打。老师也是一关一关闯过来的，怎么样，你们有信心完成闯关任务吗？好，那今天我们就来闯第一关。”这样的导入不但引出本节课的学习内容，还使学生明确了学习任务，并极大调动了学生的学习积极性，大大提高了学习效率。
二、质疑法导入新课
古人云：“学则须疑。”“非学无以致疑，非问无以广识。”教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极投入到揭开“谜底”中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力听讲。如在学习“复制”和“粘贴”文字这一内容时，我先给同学们设置悬念：“同学们，我们来做一个比赛，你随便说几个字，你用嘴说，我在电脑上输入，我保证比你说得快，你信不信？”“不信！”回答的声音不但异口同声，而且非常洪亮，这是我预料之中的。“不信我们来比试比试，谁来出题？”一名学生自告奋勇地站起来，“我们就说学校操场上的校训吧‘勤学文明健美’，好，开始！”我第一遍把字输入的时候，明显落后于口述的学生，但是，我用键盘的快捷键操作方法把这几个字进行了复制，然后开始粘贴。很快，口述的学生就跟不上了，同学们的表情也由自信转为了惊讶，无不睁大眼睛，你看看我，我看看你，却不知道老师怎么能这么快。这时候我适时发言：“同学们，你们想知道我是怎样取胜的吗？其实这个方法很简单，很容易学会，你想知道这个方法是什么吗？那就是‘复制、粘贴’，你想尽快学会吗？”“想！”声音异常响亮，“好，那我们现在就开始吧！”学生兴趣大增。这样导入不仅激发了他们的兴趣，而且在对比中增强了学生的观察能力，锻炼了思维能力。
三、主动尝试法
“主动尝试”法就是在教学中教师根据小学生生性好奇、好动、爱问究竟，以及计算机学科操作性强的特点，鼓励学生大胆尝试，主动参与。在教学中教师可以根据学生已有的认知水平，或提供一定的学习材料，让学生能够达到“跳一跳，摘果子”。这些既有“可接受性”，又有挑战性内容，可以充分激发学生的求知欲，培养探究精神。
例如，在教学《给作文排版》这一课时，教师事先制作好这一课知识点相关的学习材料，通过学生自主学习后，进行试一试练习，尝试设置字的大小、颜色、形状、字体等，再归纳小结，问学生什么是字体？在设置字体前第一步先做什么……这样就已经直接进行新课教学了。
四、复习导入法
复习导入法即所谓“温故而知新”。《教学论》中说：“复习不是为了修补倒蹋的建筑物，而是添建一层新的楼房。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引发学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。这种承前启后的导课，既简单明了，又衔接自然。如在学习启动“powerpoint”程序和认识“powerpoint”窗口各部分名称的时候，我就是先让学生演示已经学过的“word”程序的启动方法，并指名说出“word”窗口各部分的名称。然后启发学生：“powerpoint”程序的启动方法与“word”基本相似，你能试着自己启动吗？这时候学生会很容易尝试打开powerpoint程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，实现了新旧知识的迁移。又如，在学习“Excel高级筛选”时，教师要求用Excel的“自动筛选”功能从学生学期成绩统计表中筛选出“数学成绩大于80分，且英语成绩大于90分”的所有记录。这是一道复习题，学生很快便完成了。教师接着问：如果我们将题目中的“且”字改成“或”字，你们能筛选出来吗？经过一番尝试，同学们发现无法用学过的筛选方法实现。此时教师将话锋一转：要想在两个以上的字段间实现“或”等更复杂的逻辑运算，“自动筛选”无能为力，必须使用“高级筛选”才能实现，请大家自学教材。这样的设计既复习了旧知识，又自然地引出了新知识，实现了新旧知识的“无缝”衔接。
五、直观导入法
当我讲《计算机的组成》时，这是一节不容易使学生感兴趣的纯理论课，我从同学们见到过的计算机外观入手，讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用，用准确而幽默的语言、恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语言生活化；并且为了强化记忆，还设计了一张图，如“计算机五大部件”——我用五个圆圈来表示，将这五个圆圈按一定的位置来摆放，如“最靠左右两边的圆圈”——用来表示“输入、输出两大部件”，这样的比喻形象而生动，使学生很愉快地接受那些枯燥的电脑知识，教学效果非常好。
六、范例式导入
所谓范例式导入就是用教师做好的作品作范例展示给学生，使学生对作品产生羡慕感而被作品的精美折服。用这种方式导入让学生体验到软件功能的强大，学生都想通过自己的努力来制作精美的作品，也让学生体验成功。如在讲Word中“插入图片”这节课时，我首先让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、手抄报、诗配画等。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎样才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。这样导入，为孩子们创设了一个浓厚的学习氛围和情境，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
七、横向联系法
横向联系是指联系运用学生已学过的其他学科（语文、数学等）和生活中学习的知识，有效利用心理学的知识迁移原理，使学生原有知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。如文字编辑是信息技术课的主要内容之一，然而不少学生会认为，文字编辑不就是“打字”吗？只要会输入文字不就可以了，一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。所以在上“文字编辑”这节课时，我从广泛应用于日常生活之中的关于文字编辑的内容入手，如报纸、电视、广告语、手机短信等，使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性，从而激发学生的学习兴趣。在上这堂课时，我以一幅事先做好的“我为世博献计策”的作品作为本节课的导入。从这幅作品中，同学们有了动手操作的要求，学生就需要掌握本节课要学习的信息技术知识才能完成同样的作品。这样极大调动了学生学习的积极性，激发了他们学习信息技术的兴趣。
总之，不同的教学内容应该采取不同的导入方式，它与教学目标、教学方式、教材等也密切相关。在实际教学中，我们要根据信息技术学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果，达成有效教学的宗旨。只有这样才能最大限度发挥学生的主体作用，提高教学质量，使每个学生都有收获。
一、游戏导入法
对于游戏，学生是最喜欢的，最热衷此事，学习积极高，兴趣最浓。在教学中如果能因势利导，把“游戏”适时引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，就会取得较好的学习效果。如在学习“认识键盘”这部分内容时，在教学中我采取游戏引入的方法，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗？这时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。这些游戏设计得非常有意思，一下子就把孩子们的兴趣调动了起来，使他们跃跃欲试。演示完毕我提问：这几个游戏你们觉得有意思吗？想不想玩？那要先回答一个问题：谁能说一说打游戏的时候最难过的、也是最有意思的是哪一关？学生答（关底）“怎样才能打到关底？能直接到达吗？”“不能，要闯过很多关卡才能到关底。”“那我告诉你们，我刚才玩的几个游戏就是关底，你们要想玩这几个游戏，也要先闯过几个关卡才行。这几个关卡是：（1）认识键盘；（2）学会正确的键盘指法；（3）能够盲打。老师也是一关一关闯过来的，怎么样，你们有信心完成闯关任务吗？好，那今天我们就来闯第一关。”这样的导入不但引出本节课的学习内容，还使学生明确了学习任务，并极大调动了学生的学习积极性，大大提高了学习效率。
二、质疑法导入新课
古人云：“学则须疑。”“非学无以致疑，非问无以广识。”教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极投入到揭开“谜底”中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力听讲。如在学习“复制”和“粘贴”文字这一内容时，我先给同学们设置悬念：“同学们，我们来做一个比赛，你随便说几个字，你用嘴说，我在电脑上输入，我保证比你说得快，你信不信？”“不信！”回答的声音不但异口同声，而且非常洪亮，这是我预料之中的。“不信我们来比试比试，谁来出题？”一名学生自告奋勇地站起来，“我们就说学校操场上的校训吧‘勤学文明健美’，好，开始！”我第一遍把字输入的时候，明显落后于口述的学生，但是，我用键盘的快捷键操作方法把这几个字进行了复制，然后开始粘贴。很快，口述的学生就跟不上了，同学们的表情也由自信转为了惊讶，无不睁大眼睛，你看看我，我看看你，却不知道老师怎么能这么快。这时候我适时发言：“同学们，你们想知道我是怎样取胜的吗？其实这个方法很简单，很容易学会，你想知道这个方法是什么吗？那就是‘复制、粘贴’，你想尽快学会吗？”“想！”声音异常响亮，“好，那我们现在就开始吧！”学生兴趣大增。这样导入不仅激发了他们的兴趣，而且在对比中增强了学生的观察能力，锻炼了思维能力。
三、主动尝试法
“主动尝试”法就是在教学中教师根据小学生生性好奇、好动、爱问究竟，以及计算机学科操作性强的特点，鼓励学生大胆尝试，主动参与。在教学中教师可以根据学生已有的认知水平，或提供一定的学习材料，让学生能够达到“跳一跳，摘果子”。这些既有“可接受性”，又有挑战性内容，可以充分激发学生的求知欲，培养探究精神。
例如，在教学《给作文排版》这一课时，教师事先制作好这一课知识点相关的学习材料，通过学生自主学习后，进行试一试练习，尝试设置字的大小、颜色、形状、字体等，再归纳小结，问学生什么是字体？在设置字体前第一步先做什么……这样就已经直接进行新课教学了。
四、复习导入法
复习导入法即所谓“温故而知新”。《教学论》中说：“复习不是为了修补倒蹋的建筑物，而是添建一层新的楼房。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引发学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。这种承前启后的导课，既简单明了，又衔接自然。如在学习启动“powerpoint”程序和认识“powerpoint”窗口各部分名称的时候，我就是先让学生演示已经学过的“word”程序的启动方法，并指名说出“word”窗口各部分的名称。然后启发学生：“powerpoint”程序的启动方法与“word”基本相似，你能试着自己启动吗？这时候学生会很容易尝试打开powerpoint程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，实现了新旧知识的迁移。又如，在学习“Excel高级筛选”时，教师要求用Excel的“自动筛选”功能从学生学期成绩统计表中筛选出“数学成绩大于80分，且英语成绩大于90分”的所有记录。这是一道复习题，学生很快便完成了。教师接着问：如果我们将题目中的“且”字改成“或”字，你们能筛选出来吗？经过一番尝试，同学们发现无法用学过的筛选方法实现。此时教师将话锋一转：要想在两个以上的字段间实现“或”等更复杂的逻辑运算，“自动筛选”无能为力，必须使用“高级筛选”才能实现，请大家自学教材。这样的设计既复习了旧知识，又自然地引出了新知识，实现了新旧知识的“无缝”衔接。
五、直观导入法
当我讲《计算机的组成》时，这是一节不容易使学生感兴趣的纯理论课，我从同学们见到过的计算机外观入手，讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用，用准确而幽默的语言、恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语言生活化；并且为了强化记忆，还设计了一张图，如“计算机五大部件”——我用五个圆圈来表示，将这五个圆圈按一定的位置来摆放，如“最靠左右两边的圆圈”——用来表示“输入、输出两大部件”，这样的比喻形象而生动，使学生很愉快地接受那些枯燥的电脑知识，教学效果非常好。
六、范例式导入
所谓范例式导入就是用教师做好的作品作范例展示给学生，使学生对作品产生羡慕感而被作品的精美折服。用这种方式导入让学生体验到软件功能的强大，学生都想通过自己的努力来制作精美的作品，也让学生体验成功。如在讲Word中“插入图片”这节课时，我首先让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、手抄报、诗配画等。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎样才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。这样导入，为孩子们创设了一个浓厚的学习氛围和情境，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
七、横向联系法
横向联系是指联系运用学生已学过的其他学科（语文、数学等）和生活中学习的知识，有效利用心理学的知识迁移原理，使学生原有知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。如文字编辑是信息技术课的主要内容之一，然而不少学生会认为，文字编辑不就是“打字”吗？只要会输入文字不就可以了，一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。所以在上“文字编辑”这节课时，我从广泛应用于日常生活之中的关于文字编辑的内容入手，如报纸、电视、广告语、手机短信等，使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性，从而激发学生的学习兴趣。在上这堂课时，我以一幅事先做好的“我为世博献计策”的作品作为本节课的导入。从这幅作品中，同学们有了动手操作的要求，学生就需要掌握本节课要学习的信息技术知识才能完成同样的作品。这样极大调动了学生学习的积极性，激发了他们学习信息技术的兴趣。
总之，不同的教学内容应该采取不同的导入方式，它与教学目标、教学方式、教材等也密切相关。在实际教学中，我们要根据信息技术学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果，达成有效教学的宗旨。只有这样才能最大限度发挥学生的主体作用，提高教学质量，使每个学生都有收获。