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文章摘要：阅读必须由课内延伸到课外，拓宽阅读范围，增加阅读数量，以丰富语言，发展思维，升华认识，培养学生勤读书，读好书，善读书的良好习惯.
关键词：交给方法 自由阅读 潜能
【中图分类号】G633.3
长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。课堂教学是学校教学的基本形式，坚持以课堂教学为主，切切实实上好每一堂课，是提高教学质量，挖掘学生语文学习潜能的重要保证。但课堂教学不是唯一的形式和途径，特别是随着科学技术的发展，知识宝库的不断丰富，仅靠课堂教学是远远不够的。就高年级来说，一天一节语文课，一篇300-400字的文章需要2-3课时。平均2-3天阅读一篇课文，阅读量可以说是杯水车薪，微乎其微，怎能有效地提高学生的语文阅读能力，挖掘学生的语文学习潜能呢？
一、用好自读课本，教给阅读方法
自读课本与新教材配套，是新教材的延伸。我把这本书看作是课外阅读的起点。通过这本书，渗透课外阅读的方法，授之以渔，以此激发学生的课外阅读兴趣，从而推动课外阅读的深入开展。
课外阅读受诸多因素的影响，不可能像课堂教学一样，字、词、句、段、篇丝丝入扣，听、说、读、写、练面面俱到。但是课外阅读也是有法可循的，怎么读才能提高效益呢？
1. 读书，粗中有细。课外阅读同样需要读，但不可能像课堂上那样有足够的时间来训练朗读。课外阅读的读，就全文来说，往往以浏览性地默读为主，了解主要内容；对那些词句优美生动的文章段落，应反复大声诵读，从而清晰地感受文章的语言美、音韵美。这样，默读与朗读相结合，粗中有细，既利于提高學习效益，又利于提高读书能力。
2. 问题，查问结合。学生在课外阅读时一定会遇到各种各样的问题，例如个别字的读音，词语的意思，某一含义深刻的句子的理解等等。遇到问题怎么办，好多学生往往不细细追究，囫囵吞枣，甚至不懂装懂。这样无意会抑制了学生的潜能，很不利于学生主体性的发挥和潜能的开发。所以，课外阅读时遇到问题，要求学生查一查字典，问一问老师，以寻求帮助，解决问题。
3. 摘记，理解为本。课外阅读，不仅要读有所思，更要读有所记，养成勤动笔墨的好习惯，以强化读书效果。但是，摘记并不是死记死摘，任务观点，必须在理解的基础上，欣赏性地摘记。这样的摘记才能促进语文阅读，提高能力，否则也是流于形式，徒而无功。
4. 练笔，深化理解。课外阅读不仅要读中有摘，更要读后有思、有悟、有作，为样才能有所得。这儿的"作"主要指写读书笔记，谈读书心得。针对课文中印象较深，感想较多的地方谈一点自己的想法，哪怕是三言两语，只要是真情流露，也是成功之笔，也能促进理解，深化阅读。
二、 学生自由阅读，吸取丰富营养
掌握了一定课外阅读方法，即可放手让学生选择自己喜爱的读物，自由阅读做好这一步，重要的是要把读书的主动权还给学生，让他们根据已掌握的方法，去选择思想健康而又适合自己所要看的书，积累自己所要积累的东西，自觉主动地投身于书的海洋中，获得真知。
与此同时，教师必须重视指导，做好以下几项工作：
1. 提供书源。“巧媳妇难为无米之炊。”没有阅读的教材，学生阅读兴致再高，也无济于事。书从哪儿来？学校图书馆是一个知识的宝库，它是学生书源的主要渠道。但是学生走进图书馆这个书的海洋，往往左挑右拣不知看什么书才好，这就要求教师作适当指导。要充分发挥这些图书的作用，使它们流通起来，即鼓励学生与学生之间相互借阅，从而扩大阅读量。另外，鼓励学生向老师借书。这样即开辟阅读渠道，更缩短师生之间的距离，融洽师生关系。
2. 保证时间。学生一天的学习本已忙碌而又紧张，何时安排课外阅读呢？教师应帮他们“挤”时间。首先，我鼓励他们在晨读课上进行课外阅读。晨读课不再禁锢在课文的读、背上，可以自由支配。通过阅读，或知一消息，或晓一奇闻，或得一趣事，或明一道理。另外，午间也是阅读的良机。为了保证他们的阅读，我尽量减少课内机械抄写的作业，必要的课堂作业当堂解决。当然，最充裕的课外阅读时间还是在放学以后。为确保学生能每天进行一定的课外阅读，我把课外阅读规定为一个不用每天布置的家庭作业，使学生养成习惯，即完成老师布置的书面作业外，必须进行一定的阅读，不阅读即没有完成当天的家庭作业。
3. 查评促读。人都有一定的惰性，小学生年龄小，惰性更强。老师抱着“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”的态度，学生的阅读兴趣会逐渐下降。特别是中差生，更会惰性发作，把课外阅读抛之脑后，视它为可做可不做的一项学习任务。所以教师必须重视读后查评，开展形式多样的读书交流活动，以保持学生课外阅读的浓厚兴趣。
加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。我们要不断开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。总之，若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。
参考文献：
《陶行知文集》，江苏省陶研会、晓庄学院编，2001年9月第二版。
关键词：交给方法 自由阅读 潜能
【中图分类号】G633.3
长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。课堂教学是学校教学的基本形式，坚持以课堂教学为主，切切实实上好每一堂课，是提高教学质量，挖掘学生语文学习潜能的重要保证。但课堂教学不是唯一的形式和途径，特别是随着科学技术的发展，知识宝库的不断丰富，仅靠课堂教学是远远不够的。就高年级来说，一天一节语文课，一篇300-400字的文章需要2-3课时。平均2-3天阅读一篇课文，阅读量可以说是杯水车薪，微乎其微，怎能有效地提高学生的语文阅读能力，挖掘学生的语文学习潜能呢？
一、用好自读课本，教给阅读方法
自读课本与新教材配套，是新教材的延伸。我把这本书看作是课外阅读的起点。通过这本书，渗透课外阅读的方法，授之以渔，以此激发学生的课外阅读兴趣，从而推动课外阅读的深入开展。
课外阅读受诸多因素的影响，不可能像课堂教学一样，字、词、句、段、篇丝丝入扣，听、说、读、写、练面面俱到。但是课外阅读也是有法可循的，怎么读才能提高效益呢？
1. 读书，粗中有细。课外阅读同样需要读，但不可能像课堂上那样有足够的时间来训练朗读。课外阅读的读，就全文来说，往往以浏览性地默读为主，了解主要内容；对那些词句优美生动的文章段落，应反复大声诵读，从而清晰地感受文章的语言美、音韵美。这样，默读与朗读相结合，粗中有细，既利于提高學习效益，又利于提高读书能力。
2. 问题，查问结合。学生在课外阅读时一定会遇到各种各样的问题，例如个别字的读音，词语的意思，某一含义深刻的句子的理解等等。遇到问题怎么办，好多学生往往不细细追究，囫囵吞枣，甚至不懂装懂。这样无意会抑制了学生的潜能，很不利于学生主体性的发挥和潜能的开发。所以，课外阅读时遇到问题，要求学生查一查字典，问一问老师，以寻求帮助，解决问题。
3. 摘记，理解为本。课外阅读，不仅要读有所思，更要读有所记，养成勤动笔墨的好习惯，以强化读书效果。但是，摘记并不是死记死摘，任务观点，必须在理解的基础上，欣赏性地摘记。这样的摘记才能促进语文阅读，提高能力，否则也是流于形式，徒而无功。
4. 练笔，深化理解。课外阅读不仅要读中有摘，更要读后有思、有悟、有作，为样才能有所得。这儿的"作"主要指写读书笔记，谈读书心得。针对课文中印象较深，感想较多的地方谈一点自己的想法，哪怕是三言两语，只要是真情流露，也是成功之笔，也能促进理解，深化阅读。
二、 学生自由阅读，吸取丰富营养
掌握了一定课外阅读方法，即可放手让学生选择自己喜爱的读物，自由阅读做好这一步，重要的是要把读书的主动权还给学生，让他们根据已掌握的方法，去选择思想健康而又适合自己所要看的书，积累自己所要积累的东西，自觉主动地投身于书的海洋中，获得真知。
与此同时，教师必须重视指导，做好以下几项工作：
1. 提供书源。“巧媳妇难为无米之炊。”没有阅读的教材，学生阅读兴致再高，也无济于事。书从哪儿来？学校图书馆是一个知识的宝库，它是学生书源的主要渠道。但是学生走进图书馆这个书的海洋，往往左挑右拣不知看什么书才好，这就要求教师作适当指导。要充分发挥这些图书的作用，使它们流通起来，即鼓励学生与学生之间相互借阅，从而扩大阅读量。另外，鼓励学生向老师借书。这样即开辟阅读渠道，更缩短师生之间的距离，融洽师生关系。
2. 保证时间。学生一天的学习本已忙碌而又紧张，何时安排课外阅读呢？教师应帮他们“挤”时间。首先，我鼓励他们在晨读课上进行课外阅读。晨读课不再禁锢在课文的读、背上，可以自由支配。通过阅读，或知一消息，或晓一奇闻，或得一趣事，或明一道理。另外，午间也是阅读的良机。为了保证他们的阅读，我尽量减少课内机械抄写的作业，必要的课堂作业当堂解决。当然，最充裕的课外阅读时间还是在放学以后。为确保学生能每天进行一定的课外阅读，我把课外阅读规定为一个不用每天布置的家庭作业，使学生养成习惯，即完成老师布置的书面作业外，必须进行一定的阅读，不阅读即没有完成当天的家庭作业。
3. 查评促读。人都有一定的惰性，小学生年龄小，惰性更强。老师抱着“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”的态度，学生的阅读兴趣会逐渐下降。特别是中差生，更会惰性发作，把课外阅读抛之脑后，视它为可做可不做的一项学习任务。所以教师必须重视读后查评，开展形式多样的读书交流活动，以保持学生课外阅读的浓厚兴趣。
加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。我们要不断开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。总之，若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。
参考文献：
《陶行知文集》，江苏省陶研会、晓庄学院编，2001年9月第二版。