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【摘要】词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。
【关键词】词语教学浅析
词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。那么在小语教学中如何做好词语知识教学？如何培养学生词语知识的积累呢？现就以上话题，谈点个人的拙见：
一、从生活中学习词语，积累语言
我们知道“词是最小的语言单位，是语音、语义的结合体。”一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人类的祖先他们在长期的与自然搏斗的生存过程中，学会了“采集、狩猎、捕捞。”这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。“采集”就是采收积累。“狩猎”就是围堵捕杀。“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。同时又将人类的文明历史文化的发展传递给了后世子孙。
二、在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言
词，它本身是语音语义的结合体，反映生活的本质，揭示一种生活的规律。所以词语不能离开生活的源，脱离了生活的实际，词语就显得孤立而失了色彩，它须依借一定的语言环境的支撑，显现出它的独特功用来。如；小语教材人教版一年级下册《四个太阳》中“清凉”一词的理解，单纯的教学生来理解这个词语，学生是不会一下就明白意义的，如果将这个词语和它所处的语境结合一起，先让学生自读句子，通过自己的感悟，交流自己的体会，最后来理解词义那该多美，瞧！“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”夏天是炎热的，火红的太阳炙烤着大地，这时如刮来一阵风，或是有一片绿荫遮蔽，那该是多么让人惬意的啊！绿太阳正代表了这种情意，“清新凉快”之意烘然跃出。不仅使学生理解了词语，又感受了两种不同的生活情景，既丰富了语言，还感受到一种爱和责任。
三、学习词语应理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，积累词语
词，是最小的语言单位。能够独立的表示一种意义。因此在指导学生组词造句时应注意引导。
1.首先了解词语的性质。
词分为两大类：实词六种（名、動、形、数、量、代）和虚词六种（副、介、连、助、叹、拟声）。有实在的意义，能够自成句子的叫实词。如，“学校”（名词）表示学生读书学习的场所。造句“这里有一所学校”。“香甜”（形容词），形容食物味美可口，醇香扑鼻。造句“这真是一桌香甜的美餐。”了解了词语的性质，就可以知道词语的用处。诸如此类，动词，是描述事物动作状态的词。数词、量词，二者要搭配一起使用，表示事物的数目和单位的量。代词是替代事物的词，如：“这、那、哪、我、你、他（它）等。虚词要依助于实词来用，是对实词的修饰美化。
2.其次积累词语，理解词语还应从词的意义，情感色彩，词语的使用范围上加以区别。
词语的运用有着它独特的意义、情感色彩和使用范围。从词义上，词分为单义词、多义词、同义词、反义词。要掌握运用词语，必须先学会辨析同义词。可以从这几方面进行辨析：以词的意义（1）词义轻重不同；（2）范围大小不同；（3）从情感色彩上，词的感情不同，分为褒义、中性、贬义。
3.以词的运用范围的不同来区分词语，学习积累词语，运用词语知识发展语言。
（1）支配对象如“夸奖”（别人），“夸耀”（自己）。（2）搭配习惯如“冲破”（束缚、阻力、牢笼）“突破”（界限、定额）（3）适用场合如“照像”和“摄影”，“小气”和“吝啬”，前者为口语，通俗平易，有较浓厚的生活气息，而后者为书面语，比较典雅、庄重。
4.词就其它的发展演变。
分为：古义词，今义词，外来词，熟语。熟语包括，成语、格言，谚语、歇后语。成语，是一种相沿习用具，有书面语色彩的固定短语。一般四字，词义固定不能改动。多来自神话故事，历史故事，诗文语句，口头俗语。格言是具有教育意义的警句，一般出自名人之手，而在群众中广泛流传，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“书籍是人类进步的阶梯”。格言凝炼、深刻，多以上面总结经验，作为众思想行为的规范，富有哲理性和教育意义。
5.谚语是人民群众口头上流传的通俗、简炼、含义深刻的现成语，如“玉不琢，不成器”、“尺有所短、寸有所长”。
歇后语是在群众中流行的一种俏皮话。它的结构分为前后两部分。前一部分是比喻或隐语，后一部分是意义的解释。平时说话，引用歇语，可以只说出前一部分，而把后一部分省去，让人家去体会、猜测，所以叫歇后语。歇后语分为两类，一类为比喻型，后面部分是对前面部分的解释，如“裁缝做嫁衣——替别人欢喜”、“踩着梯子吃星星——隔天远”另一类是双关型，如“纸糊的琵琶——弹不得”、“小和尚打伞——无法无天”在议论中使用格言和谚语，会使文章更具文采和说服力，歇后语虽不适用于庄重的场合，但在记叙、描写中运用它，可以收到生动、活泼、诙谐风趣的效果。
每一个词都有它一定的使用环境，如：适用于人物，描述神态，品质、心理、身体、动作。动植物，花草树木，自然景观等……学习时要根据具体的语言环境进行分类，只有深入的了解词语知识的内涵，依借于生活的本源，抓住具体的语言环境，来学习词语知识，才能使我们的学生真正掌握词语知识，灵活的运用词语来锤炼自己的语言。正确运用语言，而丰富自己的语言。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要》.教育部,2001年7月颁发.
[2] 《小学语文课程与教学》.江平.北京高等教育出版社,2004年.
[3] 《小学语文新课程与教学法》.倪文锦.北京高等教育出版社,2003年.
【关键词】词语教学浅析
词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。那么在小语教学中如何做好词语知识教学？如何培养学生词语知识的积累呢？现就以上话题，谈点个人的拙见：
一、从生活中学习词语，积累语言
我们知道“词是最小的语言单位，是语音、语义的结合体。”一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人类的祖先他们在长期的与自然搏斗的生存过程中，学会了“采集、狩猎、捕捞。”这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。“采集”就是采收积累。“狩猎”就是围堵捕杀。“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。同时又将人类的文明历史文化的发展传递给了后世子孙。
二、在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言
词，它本身是语音语义的结合体，反映生活的本质，揭示一种生活的规律。所以词语不能离开生活的源，脱离了生活的实际，词语就显得孤立而失了色彩，它须依借一定的语言环境的支撑，显现出它的独特功用来。如；小语教材人教版一年级下册《四个太阳》中“清凉”一词的理解，单纯的教学生来理解这个词语，学生是不会一下就明白意义的，如果将这个词语和它所处的语境结合一起，先让学生自读句子，通过自己的感悟，交流自己的体会，最后来理解词义那该多美，瞧！“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”夏天是炎热的，火红的太阳炙烤着大地，这时如刮来一阵风，或是有一片绿荫遮蔽，那该是多么让人惬意的啊！绿太阳正代表了这种情意，“清新凉快”之意烘然跃出。不仅使学生理解了词语，又感受了两种不同的生活情景，既丰富了语言，还感受到一种爱和责任。
三、学习词语应理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，积累词语
词，是最小的语言单位。能够独立的表示一种意义。因此在指导学生组词造句时应注意引导。
1.首先了解词语的性质。
词分为两大类：实词六种（名、動、形、数、量、代）和虚词六种（副、介、连、助、叹、拟声）。有实在的意义，能够自成句子的叫实词。如，“学校”（名词）表示学生读书学习的场所。造句“这里有一所学校”。“香甜”（形容词），形容食物味美可口，醇香扑鼻。造句“这真是一桌香甜的美餐。”了解了词语的性质，就可以知道词语的用处。诸如此类，动词，是描述事物动作状态的词。数词、量词，二者要搭配一起使用，表示事物的数目和单位的量。代词是替代事物的词，如：“这、那、哪、我、你、他（它）等。虚词要依助于实词来用，是对实词的修饰美化。
2.其次积累词语，理解词语还应从词的意义，情感色彩，词语的使用范围上加以区别。
词语的运用有着它独特的意义、情感色彩和使用范围。从词义上，词分为单义词、多义词、同义词、反义词。要掌握运用词语，必须先学会辨析同义词。可以从这几方面进行辨析：以词的意义（1）词义轻重不同；（2）范围大小不同；（3）从情感色彩上，词的感情不同，分为褒义、中性、贬义。
3.以词的运用范围的不同来区分词语，学习积累词语，运用词语知识发展语言。
（1）支配对象如“夸奖”（别人），“夸耀”（自己）。（2）搭配习惯如“冲破”（束缚、阻力、牢笼）“突破”（界限、定额）（3）适用场合如“照像”和“摄影”，“小气”和“吝啬”，前者为口语，通俗平易，有较浓厚的生活气息，而后者为书面语，比较典雅、庄重。
4.词就其它的发展演变。
分为：古义词，今义词，外来词，熟语。熟语包括，成语、格言，谚语、歇后语。成语，是一种相沿习用具，有书面语色彩的固定短语。一般四字，词义固定不能改动。多来自神话故事，历史故事，诗文语句，口头俗语。格言是具有教育意义的警句，一般出自名人之手，而在群众中广泛流传，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“书籍是人类进步的阶梯”。格言凝炼、深刻，多以上面总结经验，作为众思想行为的规范，富有哲理性和教育意义。
5.谚语是人民群众口头上流传的通俗、简炼、含义深刻的现成语，如“玉不琢，不成器”、“尺有所短、寸有所长”。
歇后语是在群众中流行的一种俏皮话。它的结构分为前后两部分。前一部分是比喻或隐语，后一部分是意义的解释。平时说话，引用歇语，可以只说出前一部分，而把后一部分省去，让人家去体会、猜测，所以叫歇后语。歇后语分为两类，一类为比喻型，后面部分是对前面部分的解释，如“裁缝做嫁衣——替别人欢喜”、“踩着梯子吃星星——隔天远”另一类是双关型，如“纸糊的琵琶——弹不得”、“小和尚打伞——无法无天”在议论中使用格言和谚语，会使文章更具文采和说服力，歇后语虽不适用于庄重的场合，但在记叙、描写中运用它，可以收到生动、活泼、诙谐风趣的效果。
每一个词都有它一定的使用环境，如：适用于人物，描述神态，品质、心理、身体、动作。动植物，花草树木，自然景观等……学习时要根据具体的语言环境进行分类，只有深入的了解词语知识的内涵，依借于生活的本源，抓住具体的语言环境，来学习词语知识，才能使我们的学生真正掌握词语知识，灵活的运用词语来锤炼自己的语言。正确运用语言，而丰富自己的语言。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要》.教育部,2001年7月颁发.
[2] 《小学语文课程与教学》.江平.北京高等教育出版社,2004年.
[3] 《小学语文新课程与教学法》.倪文锦.北京高等教育出版社,2003年.