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新的课程标准明确指出，“学生是学习的主人”，教师教学的最高境界是让学生自己去学习，知道自己在学什么，怎样学。经过调查研究发现，和同伴一起的合作学习最受学生欢迎。它可以让学生在互相帮助、互相学习中学习，能产生“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的效果。在这种合作讨论的过程中，学生之间互相激励、互相感染，一起参与，在这里学生获得了知识、长进了技能，并且在这种全新的学习方式的训练下，学到了口语交际、人际交往、团结合作、沟通协调，甚至是辩论的能力。即使是被动的参与者，也能学到自己以前闻所未闻的东西。对于低年级的小学生而言，如何进行更有效的合作讨论呢？笔者进行了这方面的疏浅研究。
一、形成无效讨论的成因
在日常教学中这种教学模式效果不明显。孩子们好像无法在众目睽睽之下真正地进行自由的讨论。
1.不知道讨论是何物
尤其是一年级的学生，也许私底下他们和朋友进行过一些游戏话题的讨论，那是自发的一种交流。如果教师在课堂上提出“小组合作讨论”，学生肯定茫然。这时教师应该浅显地向学生介绍：和谁一起，讨论什么内容，先说一己之见，同时还要听别人之见，难度最高的是能对本组的意见进行比较归纳。
2.设计合作讨论的问题过于浅显
对于二年级的学生来说，思维较之一年级，有了飞速的发展，也能对文本提出自己的不同看法和见解。如果太过浅显，不假思索就有结果，合作讨论的意义就失去了。
3.问题太过具体
太细的题目，学生没有海阔天空的思维的空间，会约束孩子天生具有的敏锐的观察和想象力。学生的认知水平原地踏步，得不到提高。
二、形成高效讨论的策略
1.安排充分是高效讨论的保障
（1）备课充分。教学设计的重点是将这节语文课的重点知识怎样提问才能激发学生去发现，而不是按部就班式的听。教学中要学生合作讨论的问题要是精心设计安排的。可以从以下几个角度去考虑：本课中学生理解方面的难点是什么？学生会有哪些理解的偏差？简单的课文，学生能否理解得更深入一些？事先考虑全了才能上课堂。
（2）学生的自学是基础。“活动单导学”模式目标就是培养出来的学生会自己学习，这样的模式强调在教师“教学”之前，要先在家进行“预习”。这个“预习”对课堂教学会产生莫大的影响。没有事先的“准备学习”，他无法跟上课堂中的学习节奏。有了自学才能有针对性地学习，也为后续的学习做好铺垫。如“吃水不忘挖井人”中，课前学习单可以设计成关于毛主席的问题，你能叫出他的名字吗？他为新中国、为我们做的最大的贡献是什么？你在生活看到过井吗？能不能画出来？因为现在的学生对历史了解甚少，如果不在课前了解相关的知识，课堂中对毛主席带领战士和乡亲们挖井的理解就不能到位和深入。课前的学习节约了课上的时间，也提高了课堂的效率。
（3）合理安排小组。为了使合作讨论能有序高效地进行，教师事先要精心安排合作小组。教师可以根据班上学生的具体情况进行分组，如果班级课堂思维活跃，可以根据男女生比例和学生的能力进行划分，每个组有一名中心发言人，有不爱说话但是动手能力强的，有后进生等；如果班级中等生占大部分，学风认真，就可以根据座位进行分组。当然，为了调动学生学习的积极性，教师还可以偶尔按照抽签、自由组合等方式进行划分。总之，划分合作讨论小组是为了激励组内的每一个成员积极地参与到讨论中来。
（4）必要的组织纪律。如果缺少必要的组织纪律，合作讨论将会陷入一团糟。尤其是低年级的学生，自控力较弱，三三两两地聚在一起恐怕讨论的就不是老师的问题，而是自发生成的无关的话题了。那么，教师首先要指导学生大胆地表达自己，口语能力强的学生可能扮演了讨论的主角。为了避免这种情况的发生，我们根据讨论的难易程度，简单的话题让不爱表达的学生来操练。只有每个人都表达了自己的观点，才可能进行讨论。还要教会低年级的学生好好听。不去听同伴讲，就没有办法参与进来。要会听，听出别人的见解和自己的有什么不同。
2.教师的引导作用是关键
新课程强调师生平等，但是切不可忽视教师的指引作用。如果没有教师的跟进，小组合作讨论的初衷也许就会丧失殆尽。在学生进行讨论时，教师切不可观望，而是要密切注视各个小组的讨论情况。
（1）引导启发要适时。教师的点拨要恰当，太迟会让学生等待的时间过长，尤其是低年级的学生说不定心思早就飞到九霄云外了。
那么在语文课堂教学中什么时候的讨论才能起到最好的效果呢？可以是在得出一些容易被掌握的正确的规律前，学生经过一番激烈的讨论能自己发现规律；可以在知识点的理解的突破口处处，组织学生讨论，不管学生能否自己发现理解知识的好办法，教师适时的点拨都能起到“四两拨千斤”的作用；也可以是可能有不同的见解和丰富的留白处，引导学生讨论，丰富深化文本。
（2）问题情境要适度。在合适的时机把问题抛出来，能够在学生不愤不启的知识渴求点上引发学生主动探究问题。这对教师对教材和学情的了解提出了很高的要求。同时，教师还需要有灵活的教学机智，学生在什么地方，因为什么原因出现了知识的疑惑之处，会发生什么疑惑之点，及如何让学生进行讨论等。
（3）给予帮助要及时。教师对学生的合作讨论不能袖手旁观，给予帮助要跟进。尤其是低年级的小学生，当学生的讨论失去了正确方向、在讨论中出现了新问题，也许这些问题都很有价值，但是我们这节课只能解决本课的问题，教师要用正确的方法把学生引到这节课堂中的学习。
（4）讨论时间要保证。在语文公开课中，还经常遇教师安排的小组合作讨论大部分是出于表演，流于形式，是为了体现语文课堂中的一个环节，并没有让学生真正地讨论进去。除了教师本身的问题讨论意识不强之外，就是没有给学生充分的时间。笔者认为，在分小组合作讨论应该分成这样几个步骤：先是小组内的每个学生进行独立思考，对教师提出的问题萌生自己的见解，这是能够进行合作讨论的必经过程，否则讨论就是流于形式；接着，让每个人阐述刚才萌生的见解，如果有学生没有任何见解，则要求他在听完别人的见解之后发言，附和或者提出不同见解都可以；最后根据每个人提出的见解进行综合性比较，形成小组意见，有疑惑的或者小组内讨论还无法解决的都可以说。之后进行的全班交流就是要广听意见。如果没有充分的时间，小组合作讨论的脚步太过匆匆，学生的思维刚刚被激起，就草草了事地“收兵”，根本起不到讨论所应该起的作用。教师应该在有限的课堂时间内，充分给予时间，并事先预计好讨论所需要的时间，并能根据学生学习的具体实情，进行灵活地调控，难度大的问题时间多一点，尽可能让学生充分考虑，难度小一些的，尽可能节约时间，让每组的代表发言时用简洁明了的语言概括一下。
3.及时反馈是必要的检查手段
为了检查学生有没有真正地参与讨论，有没有真正地学会，教师应该在一堂课的末尾，进行一些及时的反馈。如：练习的试题、口头陈述、知识抢答……这样的学习才是实实在在的，不是表演，不是流于形式。也才能得到学生和家长的认可，发挥出小组合作讨论的最佳效果。
“活动单导学”是我们进行的一种在新课程理念下创造出来的全新的教和学的模式，它意在培养学生的学习能力，没有别人的辅助，自己该学什么，如何学。在预习——交流、合作讨论——及时反馈这一学习流程中，学生是真正的学习主人，是在学生自发的内心的求知欲的基础上，辅以教师到位、及时的点拨，并通过一些反馈练习进行巩固、强化的目标。以上是笔者对这种新的教学模式的一些浅薄的看法，今后我们还要继续研究，让语文课堂教学中的合作讨论得到进一步的深化，使课堂中的讨论更高效。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇南凌小学）
一、形成无效讨论的成因
在日常教学中这种教学模式效果不明显。孩子们好像无法在众目睽睽之下真正地进行自由的讨论。
1.不知道讨论是何物
尤其是一年级的学生，也许私底下他们和朋友进行过一些游戏话题的讨论，那是自发的一种交流。如果教师在课堂上提出“小组合作讨论”，学生肯定茫然。这时教师应该浅显地向学生介绍：和谁一起，讨论什么内容，先说一己之见，同时还要听别人之见，难度最高的是能对本组的意见进行比较归纳。
2.设计合作讨论的问题过于浅显
对于二年级的学生来说，思维较之一年级，有了飞速的发展，也能对文本提出自己的不同看法和见解。如果太过浅显，不假思索就有结果，合作讨论的意义就失去了。
3.问题太过具体
太细的题目，学生没有海阔天空的思维的空间，会约束孩子天生具有的敏锐的观察和想象力。学生的认知水平原地踏步，得不到提高。
二、形成高效讨论的策略
1.安排充分是高效讨论的保障
（1）备课充分。教学设计的重点是将这节语文课的重点知识怎样提问才能激发学生去发现，而不是按部就班式的听。教学中要学生合作讨论的问题要是精心设计安排的。可以从以下几个角度去考虑：本课中学生理解方面的难点是什么？学生会有哪些理解的偏差？简单的课文，学生能否理解得更深入一些？事先考虑全了才能上课堂。
（2）学生的自学是基础。“活动单导学”模式目标就是培养出来的学生会自己学习，这样的模式强调在教师“教学”之前，要先在家进行“预习”。这个“预习”对课堂教学会产生莫大的影响。没有事先的“准备学习”，他无法跟上课堂中的学习节奏。有了自学才能有针对性地学习，也为后续的学习做好铺垫。如“吃水不忘挖井人”中，课前学习单可以设计成关于毛主席的问题，你能叫出他的名字吗？他为新中国、为我们做的最大的贡献是什么？你在生活看到过井吗？能不能画出来？因为现在的学生对历史了解甚少，如果不在课前了解相关的知识，课堂中对毛主席带领战士和乡亲们挖井的理解就不能到位和深入。课前的学习节约了课上的时间，也提高了课堂的效率。
（3）合理安排小组。为了使合作讨论能有序高效地进行，教师事先要精心安排合作小组。教师可以根据班上学生的具体情况进行分组，如果班级课堂思维活跃，可以根据男女生比例和学生的能力进行划分，每个组有一名中心发言人，有不爱说话但是动手能力强的，有后进生等；如果班级中等生占大部分，学风认真，就可以根据座位进行分组。当然，为了调动学生学习的积极性，教师还可以偶尔按照抽签、自由组合等方式进行划分。总之，划分合作讨论小组是为了激励组内的每一个成员积极地参与到讨论中来。
（4）必要的组织纪律。如果缺少必要的组织纪律，合作讨论将会陷入一团糟。尤其是低年级的学生，自控力较弱，三三两两地聚在一起恐怕讨论的就不是老师的问题，而是自发生成的无关的话题了。那么，教师首先要指导学生大胆地表达自己，口语能力强的学生可能扮演了讨论的主角。为了避免这种情况的发生，我们根据讨论的难易程度，简单的话题让不爱表达的学生来操练。只有每个人都表达了自己的观点，才可能进行讨论。还要教会低年级的学生好好听。不去听同伴讲，就没有办法参与进来。要会听，听出别人的见解和自己的有什么不同。
2.教师的引导作用是关键
新课程强调师生平等，但是切不可忽视教师的指引作用。如果没有教师的跟进，小组合作讨论的初衷也许就会丧失殆尽。在学生进行讨论时，教师切不可观望，而是要密切注视各个小组的讨论情况。
（1）引导启发要适时。教师的点拨要恰当，太迟会让学生等待的时间过长，尤其是低年级的学生说不定心思早就飞到九霄云外了。
那么在语文课堂教学中什么时候的讨论才能起到最好的效果呢？可以是在得出一些容易被掌握的正确的规律前，学生经过一番激烈的讨论能自己发现规律；可以在知识点的理解的突破口处处，组织学生讨论，不管学生能否自己发现理解知识的好办法，教师适时的点拨都能起到“四两拨千斤”的作用；也可以是可能有不同的见解和丰富的留白处，引导学生讨论，丰富深化文本。
（2）问题情境要适度。在合适的时机把问题抛出来，能够在学生不愤不启的知识渴求点上引发学生主动探究问题。这对教师对教材和学情的了解提出了很高的要求。同时，教师还需要有灵活的教学机智，学生在什么地方，因为什么原因出现了知识的疑惑之处，会发生什么疑惑之点，及如何让学生进行讨论等。
（3）给予帮助要及时。教师对学生的合作讨论不能袖手旁观，给予帮助要跟进。尤其是低年级的小学生，当学生的讨论失去了正确方向、在讨论中出现了新问题，也许这些问题都很有价值，但是我们这节课只能解决本课的问题，教师要用正确的方法把学生引到这节课堂中的学习。
（4）讨论时间要保证。在语文公开课中，还经常遇教师安排的小组合作讨论大部分是出于表演，流于形式，是为了体现语文课堂中的一个环节，并没有让学生真正地讨论进去。除了教师本身的问题讨论意识不强之外，就是没有给学生充分的时间。笔者认为，在分小组合作讨论应该分成这样几个步骤：先是小组内的每个学生进行独立思考，对教师提出的问题萌生自己的见解，这是能够进行合作讨论的必经过程，否则讨论就是流于形式；接着，让每个人阐述刚才萌生的见解，如果有学生没有任何见解，则要求他在听完别人的见解之后发言，附和或者提出不同见解都可以；最后根据每个人提出的见解进行综合性比较，形成小组意见，有疑惑的或者小组内讨论还无法解决的都可以说。之后进行的全班交流就是要广听意见。如果没有充分的时间，小组合作讨论的脚步太过匆匆，学生的思维刚刚被激起，就草草了事地“收兵”，根本起不到讨论所应该起的作用。教师应该在有限的课堂时间内，充分给予时间，并事先预计好讨论所需要的时间，并能根据学生学习的具体实情，进行灵活地调控，难度大的问题时间多一点，尽可能让学生充分考虑，难度小一些的，尽可能节约时间，让每组的代表发言时用简洁明了的语言概括一下。
3.及时反馈是必要的检查手段
为了检查学生有没有真正地参与讨论，有没有真正地学会，教师应该在一堂课的末尾，进行一些及时的反馈。如：练习的试题、口头陈述、知识抢答……这样的学习才是实实在在的，不是表演，不是流于形式。也才能得到学生和家长的认可，发挥出小组合作讨论的最佳效果。
“活动单导学”是我们进行的一种在新课程理念下创造出来的全新的教和学的模式，它意在培养学生的学习能力，没有别人的辅助，自己该学什么，如何学。在预习——交流、合作讨论——及时反馈这一学习流程中，学生是真正的学习主人，是在学生自发的内心的求知欲的基础上，辅以教师到位、及时的点拨，并通过一些反馈练习进行巩固、强化的目标。以上是笔者对这种新的教学模式的一些浅薄的看法，今后我们还要继续研究，让语文课堂教学中的合作讨论得到进一步的深化，使课堂中的讨论更高效。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇南凌小学）