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《大学英语》教师职业生涯要经过5个阶段，即摸索期、成长期、倦怠期、成熟期与稳定期。在不同阶段的教学效果有较大的差异，教师认清每个发展阶段的属性，对提升教学效果、完善职业生涯有很大的帮助。
《大学英语》教师教学效果发展周期一、引言
《大学英语》是普通高校本、专科生都要开设的通识课程，本科生一般在大一、大二的四个学期都要开设该课程。《大学英语》的学时占到了本科生大学四年理论学时的25%，很多高校把学生大学英语四级考试的成绩与学位证挂钩，足见《大学英语》在高校中的教学地位。本文经过大量的观察、研究和总结，把《大学英语》教师职业生涯分为摸索期、成长期、倦怠期、成熟期与稳定期等五个时期。
二、《大学英语》教师职业生涯的五个阶段
1.摸索期
摸索期一般是教学的前2年。《大学英语》的课程安排一般是一个老师负责一个班级4个学期的《大学英语》的课程，讲授一轮课程的时间是2年，这2年是摸索期。
在摸索期，由于刚刚进入教师领域，缺乏实际的教学经验。教学方法、技巧，教学内容的选择、设计等工作是现阶段教师关注的重心。期望能得到上级、同事的肯定和学生的支持。因为还有大学英语四级通过率的压力，心理压力较大，往往会表现出焦虑和缺乏信心。在摸索期，《大学英语》教师的特点表现为：勤奋敬业，积极进取；围绕书本，教学灵活性不足；模仿和观察经验丰富的教师，会虚心请教。
在摸索期，如果学校给新教师配备责任心强的高水平教师作为指导老师，能让青年教师顺利完成教学任务，掌握相应的教学技能，正確认识教学中出现的一些不尽如人意的问题，树立正确的教学观。
2.成长期
在经历了2年摸索期后，《大学英语》老师因为完成了一轮教学，在教学工作的第2、3个周期（1个周期代表教了1～4学期一届学生的《大学英语》课程），也即教学工作的第3～6年将进入成长期。
成长期的教师容易接纳新的教学观念，把工作当作挑战，充满热情，对教育教学的理解进一步加深，逐渐形成自己特有的教学风格。这个阶段的成长速度和高度将决定一个教师的职业水准，是职业生涯发展中至关重要的阶段。学校管理者要积极提供教师成长的支持性措施，鼓励教师参加各种培训，指引教师在反思中提高，向教学科研型教师突破。
3.倦怠期
在经历了3个教学周期后，教师的年龄也都在30岁以上，面临着较大的生活和工作压力。工作压力体现在职称评定、日常教学任务繁重。教师在职业生涯的第7-10年，将进入职业倦怠期。
调查结果表明：90%以上的《大学英语》教师每周上课10学时以上，许多教师平均每周12至16学时，还需要批改大量的作业。教师没有足够时间和精力从事教学研究。大多教师凭经验上课，对新知识、新技能缺乏学习热情，把学习和培训当成负担。
倦怠期的教师进入到了职业生涯的高原期，“逆反”心理强，缺乏工作热情，不再主动追求优秀与成长。处于这一时期的教师经常批评教育行政部门、学校、与学生。但是这些教师并没有意识到自己的这些缺点，而且具有强烈的自我保护、防范心理，出现职业亚健康状态。这个时期的教师既不是青年教师，也不是中老年专家，往往是学校最被忽视的群体。这个时期来自督导人员、学校管理者的引导、鼓励以及同行支持显得尤为重要。
这个阶段，教师的教学效果有不同程度的下降，是职业生涯中最痛苦的一段时间。有的教师在这个阶段选择了离开教师岗位。
4.成熟期
在经历了大约2个教学周期的倦怠期后，不论是年龄还是学识水平，教师都会达到一个较为成熟的状态，这个时间大概在第11～18年。在成熟期，教师开始出现明显分化，一类教师经历了倦怠期后教学水平重新有了一个明显的提升，一类教师的教学水平在倦怠期较低教学水平的基础上进一步下降。
第一类教师随着生活压力逐渐减少，开始把更多精力投入到教学事业当中，从教学、科研、个人发展等方面全面反思。在专业知识掌握娴熟的情况下，有一定的科研能力，能较为顺利的评上高级职称，能有效处理好教学、同事、学生之间的关系。许多教学上的新思路、新方法在这个阶段产生。有些教师还会积极转型，主动承担更多类型的英语课，而不是停滞在单一的《大学英语》水平止步不前。这个阶段是一个教师职业生涯发展的黄金时段。
第二类教师不能把工作和生活有效分开，持续的不能改进和同事、学生的关系。在教学中，会把负面情绪带到工作中，评定职称等时也会遭遇一些挫折。在经历了年复一年单调、乏味的课堂生活后，变得对教学工作没有激情和感情。
学校管理部门要高度关注这个阶段的教师，积极引导教师面对现实，调整心态，努力提升自己，通过多种方式或渠道完成一次自我职业蜕变。
5.稳定期
经历了较长时间的成熟期后，从任教19年直至退休，《大学英语》教师的教学效果将稳定在一个较高或较低的水平上，不会出现大的波动。
经验丰富的教师开始平静下来，能够轻松地完成课堂教学。随着职业预期目标的逐渐实现，满足感越来越低，对专业投入减少，失去了专业发展的热情。此时，大多数教师的年龄已经是45岁以上，与学生的年龄距离较大，与学生的关系变得较为疏远，但对学生行为和纪律会愈发严格。
三、结语
根据以上分析，可以把《大学英语》教师的教学效果与职业生涯关系描述为图1。一部分教师的教学效果将有两个高峰，分别在成长期和成熟后期；一部分教师的最好教学效果出现入职5～6年的成长后期，随后教学效果反而会降低。
上图揭示了《大学英语》教师在职业生涯发展过程中所呈现出的阶段性规律和特征，对指导教师的发展有重要的现实意义。学校要对教师的不同发展阶段提供职业评估，及时将评估信息反馈给教师，促进教师提高自我职业生涯的认知、管理水平。让老、中、青年教师定期通过一定形式的活动充分交流和沟通，相互促进，实现不同阶段教师职业生涯的新突破，从整体上提升《大学英语》教学效果。
参考文献：
[1]陈二春，刘称生.大学英语教师发展存在的主要问题与对策分析.江西理工大学学报，2013，（04）.
[2]崔大志，崔晓强.大学英语教师发展困境探析.黑龙江高教研究，2010，（04）.
[3]朱晓红.基于“第二曲线”理论的高校教师职业生涯周期研究.河南师范大学学报，2011，38（06）.
《大学英语》教师教学效果发展周期一、引言
《大学英语》是普通高校本、专科生都要开设的通识课程，本科生一般在大一、大二的四个学期都要开设该课程。《大学英语》的学时占到了本科生大学四年理论学时的25%，很多高校把学生大学英语四级考试的成绩与学位证挂钩，足见《大学英语》在高校中的教学地位。本文经过大量的观察、研究和总结，把《大学英语》教师职业生涯分为摸索期、成长期、倦怠期、成熟期与稳定期等五个时期。
二、《大学英语》教师职业生涯的五个阶段
1.摸索期
摸索期一般是教学的前2年。《大学英语》的课程安排一般是一个老师负责一个班级4个学期的《大学英语》的课程，讲授一轮课程的时间是2年，这2年是摸索期。
在摸索期，由于刚刚进入教师领域，缺乏实际的教学经验。教学方法、技巧，教学内容的选择、设计等工作是现阶段教师关注的重心。期望能得到上级、同事的肯定和学生的支持。因为还有大学英语四级通过率的压力，心理压力较大，往往会表现出焦虑和缺乏信心。在摸索期，《大学英语》教师的特点表现为：勤奋敬业，积极进取；围绕书本，教学灵活性不足；模仿和观察经验丰富的教师，会虚心请教。
在摸索期，如果学校给新教师配备责任心强的高水平教师作为指导老师，能让青年教师顺利完成教学任务，掌握相应的教学技能，正確认识教学中出现的一些不尽如人意的问题，树立正确的教学观。
2.成长期
在经历了2年摸索期后，《大学英语》老师因为完成了一轮教学，在教学工作的第2、3个周期（1个周期代表教了1～4学期一届学生的《大学英语》课程），也即教学工作的第3～6年将进入成长期。
成长期的教师容易接纳新的教学观念，把工作当作挑战，充满热情，对教育教学的理解进一步加深，逐渐形成自己特有的教学风格。这个阶段的成长速度和高度将决定一个教师的职业水准，是职业生涯发展中至关重要的阶段。学校管理者要积极提供教师成长的支持性措施，鼓励教师参加各种培训，指引教师在反思中提高，向教学科研型教师突破。
3.倦怠期
在经历了3个教学周期后，教师的年龄也都在30岁以上，面临着较大的生活和工作压力。工作压力体现在职称评定、日常教学任务繁重。教师在职业生涯的第7-10年，将进入职业倦怠期。
调查结果表明：90%以上的《大学英语》教师每周上课10学时以上，许多教师平均每周12至16学时，还需要批改大量的作业。教师没有足够时间和精力从事教学研究。大多教师凭经验上课，对新知识、新技能缺乏学习热情，把学习和培训当成负担。
倦怠期的教师进入到了职业生涯的高原期，“逆反”心理强，缺乏工作热情，不再主动追求优秀与成长。处于这一时期的教师经常批评教育行政部门、学校、与学生。但是这些教师并没有意识到自己的这些缺点，而且具有强烈的自我保护、防范心理，出现职业亚健康状态。这个时期的教师既不是青年教师，也不是中老年专家，往往是学校最被忽视的群体。这个时期来自督导人员、学校管理者的引导、鼓励以及同行支持显得尤为重要。
这个阶段，教师的教学效果有不同程度的下降，是职业生涯中最痛苦的一段时间。有的教师在这个阶段选择了离开教师岗位。
4.成熟期
在经历了大约2个教学周期的倦怠期后，不论是年龄还是学识水平，教师都会达到一个较为成熟的状态，这个时间大概在第11～18年。在成熟期，教师开始出现明显分化，一类教师经历了倦怠期后教学水平重新有了一个明显的提升，一类教师的教学水平在倦怠期较低教学水平的基础上进一步下降。
第一类教师随着生活压力逐渐减少，开始把更多精力投入到教学事业当中，从教学、科研、个人发展等方面全面反思。在专业知识掌握娴熟的情况下，有一定的科研能力，能较为顺利的评上高级职称，能有效处理好教学、同事、学生之间的关系。许多教学上的新思路、新方法在这个阶段产生。有些教师还会积极转型，主动承担更多类型的英语课，而不是停滞在单一的《大学英语》水平止步不前。这个阶段是一个教师职业生涯发展的黄金时段。
第二类教师不能把工作和生活有效分开，持续的不能改进和同事、学生的关系。在教学中，会把负面情绪带到工作中，评定职称等时也会遭遇一些挫折。在经历了年复一年单调、乏味的课堂生活后，变得对教学工作没有激情和感情。
学校管理部门要高度关注这个阶段的教师，积极引导教师面对现实，调整心态，努力提升自己，通过多种方式或渠道完成一次自我职业蜕变。
5.稳定期
经历了较长时间的成熟期后，从任教19年直至退休，《大学英语》教师的教学效果将稳定在一个较高或较低的水平上，不会出现大的波动。
经验丰富的教师开始平静下来，能够轻松地完成课堂教学。随着职业预期目标的逐渐实现，满足感越来越低，对专业投入减少，失去了专业发展的热情。此时，大多数教师的年龄已经是45岁以上，与学生的年龄距离较大，与学生的关系变得较为疏远，但对学生行为和纪律会愈发严格。
三、结语
根据以上分析，可以把《大学英语》教师的教学效果与职业生涯关系描述为图1。一部分教师的教学效果将有两个高峰，分别在成长期和成熟后期；一部分教师的最好教学效果出现入职5～6年的成长后期，随后教学效果反而会降低。
上图揭示了《大学英语》教师在职业生涯发展过程中所呈现出的阶段性规律和特征，对指导教师的发展有重要的现实意义。学校要对教师的不同发展阶段提供职业评估，及时将评估信息反馈给教师，促进教师提高自我职业生涯的认知、管理水平。让老、中、青年教师定期通过一定形式的活动充分交流和沟通，相互促进，实现不同阶段教师职业生涯的新突破，从整体上提升《大学英语》教学效果。
参考文献：
[1]陈二春，刘称生.大学英语教师发展存在的主要问题与对策分析.江西理工大学学报，2013，（04）.
[2]崔大志，崔晓强.大学英语教师发展困境探析.黑龙江高教研究，2010，（04）.
[3]朱晓红.基于“第二曲线”理论的高校教师职业生涯周期研究.河南师范大学学报，2011，38（06）.