语文教师批改学生的作文,是对学生写作能力的鉴定,是教师与学生感情交流的渠道。好的评语,不仅能够娇正学生作文中的失误,而且能够激发学生的写作兴趣,从某种意义上讲还能促使学生人生道路的转变。反之,它会使学生对写作产生厌倦感,乃至会对语文学习失去信心。给学生的作文下评语要做到:
　　
　　一、实事求是,恰如其分
　　
　　学生完成一篇作文费了相当的工夫,是心血的结晶。他们期待着老师给下一个好的评语,最好是一番表扬。能满足学生心理上的要求,就是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点,教师应该根据学生的实际,予以恰如其分的评价。既不夸大其优点,也不舍弃缺点不谈。讲优点要做到全面,最好是通过比较的方式,将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比,给予肯定。谈缺点要从善意出发,融情于笔端,开导如流,恰当中见真谛,反思中做修正,让学生从评语中了解自己的长处与不足,增强写好作文的信心并能刻苦写作。
　　
　　二、重点突出,抓住要害
　　
　　课文每一个单元都有写作的要求,教师在批改作文时要紧紧瞄准要求,循绳而不偏,了解全篇,客观分析,做出全面的评判。基本的做法是:首先,教师要对全文进行浏览,找出错别字、病句以及在行文方面不规范的地方,提出改正方案;其次,从文章的脉络结构上把握中心思想,看题目、看句子、看层次、看段落;其三,从文章的写作手法上着眼,对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法等方面加以剖析;最后,在完成对思想、结构、特点评析的基础上,写出全文的评语。
　　
　　三、眉总结合,全面分析
　　
　　一个高明的教师在评改作文时,常常就像一个高明的画家一样,不放弃对每一个细节的琢磨与修改。中学生在写作时常常出现语句不通、关联词不当、上下句联系不紧密等问题,读起来令人觉得拗口。此时,教师应采取眉批的方法,在语病处提出修改意见(切记教师不要代他修改)。譬如,在旁边标出“用词不当,请更换新词”“语法有错误,请修改”“关联词不当,请考虑更换”“上下句联系不紧(或者没有联系),需删改”等。看完一个段落,要有段落评语,称为段批。对段落的批改应剖析该段的各个层次、层与层之间的组合以及与中心的联系,这是段批产生的基础。在眉批中,有时也会碰到学生写出的一些警句,教师不禁为之拍案叫奇,可顺手在一旁表示自己的感受“写得太美了”“真形象”“够感人的”。比较精彩的句段,教师可用特殊标记画出来,让学生反复体味,再做修改,以期达到炉火纯青、锦上添花的效果。这种眉批的最终结果还应落到对文章的总的分析评价上。评语的产生,应全面反映文章的优缺点,给学生指出今后在写作中的努力方向,促使其水平不断的提高。
　　
　　四、恰当褒贬,掌握分寸
　　
　　对学生作文下评语,要做到恰当褒贬,更多的是肯定优点。每次提出学生的缺点最好不要与上一次重复,达到让学生在几年内克服自己写作中许多缺点的目的,与时俱进,篇篇更新。下评语时,不可轻易地用诸如“妙趣横生”“淋漓酣畅”“独特风格”“颇具匠心”等词以说明学生习作的优点,也不可用“空洞无物”“满纸荒唐”“语言无味”“废话连篇”等词来批评缺点,更不能对学生的作文敷衍塞责。那种见文就指责、未观却定论的做法,是语文教师之大忌。教学中常常看到这样一种现象:有的教师在评改学生作文时图省事,把教科书上的分析性语言搬到学生作文本上,评非所写,言不达意,这种做法很不好。
　　
　　五、因人而异,及时鼓励
　　
　　评价学生的作文,应做到根据具体实际,因人而异。尤其是命题作文,一个班四五十个学生,同一个题目,甚至同一体裁,教师给学生作文下评语不可千篇一律,要评出学生的个性、评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身,而且还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养以及交朋会友的习惯等,熟悉学生的日常生活习惯。教写作的老师必须具有一双慧眼,他能洞察学生的细微之处;他站得高,能够平视全班,定位一点,在万绿丛中发现其与众不同的闪光点,并能及时地鼓励表扬,打磨修炼。只有这样,才能使学生的写作水平稳步提高。多年来,我在评改作文时坚持潜心发现学生作品中的优点,哪怕是极少的一点,也要及时予以鼓励,以此激发学生的写作兴趣。我懂得苛刻的批评会使学生的写作中途而废,会消解其创作的热情。我写的作文评语,即使是指出其中不足,也是和风细雨、汩汩清泉,注入学生的心田。学生读后既愉快接受,又能按要求修改。修改之后的文章,重读方觉更上一层楼、一步一层天。去年春节前,我班有两名学生参加市教育局组织的“中学生作文竞赛”,写的文章《老师为我改作文》《我爱上了作文》获二等奖。这两篇作文都是经过反复修改而成的。
　　给学生作文下评语,决非轻而易举之事,既是教师综合语文能力的大展示,又是塑造人类灵魂的平台。恰当的评语正是教师心血的凝结,刀劈斧削见真功,字斟句酌铸华章。新课程要求广大语文教师在强化素质的同时,在作文批改上务必下工夫,点到恰当处,妙笔方生辉,既教书,又育人。
　　(责任编辑 韦 雄)