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摘 要：在现阶段，为提高大学生的综合素养，培养其正确的价值观、道德观，各大高校对思政教学充分重视，积极尝试思政教学的新型方式，其中，以问题意识引导教学的方式更受教师青睐。在问题意识导向的影响下，各大高校思政课教学拥有了新的教学内容、理念及方法。为提高思政课的教学效果，为学生创设更佳的思政学习环境，本文在分析高校思政课教学特征的基础上，明确问题意识导向下的高校思政课教学意义，探究问题意识导向下的高校思政课教学，以期为新时期下的思政教学带来启发与思考。
关键词：理论课教学;高校思政;问题意识导向
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）09-0089-02
进入新时期，思政课面临着教学改革的高要求及新任务。在问题意识导向下，对思政课教学的方式进行研究，不但能让高校获得思政课教学的新参考，也能促使思政课教学实现实效性、针对性的提升，促进高校教育的进步发展。
一、高校思政课教学特征分析
（一）课程内容抽象性
在思政课中，党的指导方针、执政理念等属于一类主要内容，可促使学生对党执政的进行思路理解，属于一类重要的意识形态教育，是上层建筑内的抽象层面。在课程内容上，抽象性会在纯粹理论型的内容上体现，比如爱国热情、爱国主义等，而教师如果仅凭教材内容对真实事例进行讲述，学生的情感认同实现会存在一定困难。在情感体验、实践机会的缺失下，思政课将会面临较大的实施阻碍。
（二）面向对象多样性
在思政课程中，大学生属于主要的学习主体，他们既是知识传承的人群，也是促进社会发展及进步的关键力量 [1]。在全国范围内，大学生因受地域等因素影响有着明显差异，其文化层次存在明显的参差不齐问题。为此，高校在对各专业背景学生进行教学时，应该对其差异性、多样性充分考虑。而在理论课教学中，教师应培养学生爱国主义的情怀，树立行为规范，使专业不同的学生树立正确的政治信仰。
（三）思政课程时代性
在思政课程中，其建立的基础是我国一党执政的政治体制，学生应学习中国共产党人立党为公、执政为民等重要思想，有效结合中国国情与马克思主义思想。因此，思政课程存在一定的时代性，需要课程内容不断完成理论的更新，不断创新，思政课程内容需要与时俱进，对理论创新的新型成果不断补充完善，这也是其学科性质所决定的。
二、问题意识导向下的高校思政课教学意义
（一）问题意识和学生思想实际相契合
在高校思政课教学中，学生不但是主体也是对象，这一特殊性让教学需要参考学生的心理需求及思想问题，对其思想脉搏充分把握 [2]。
大学生多为“00后”，他们的生活背景有着经济全球化、文化多元化等特征，而我国也处在社会转型、不同矛盾交织复杂的时期中。因此，学生的政治观、理想信念等都存在一定的多样性、复杂性。学生往往对社会热点问题等存在个人理解，虽对不同问题已经形成初步认识，但也存在理论储备不充分、直观化认知、思想层次不同等问题。各类问题的存在，让高校思政教学面临挑战，因此思政教学应该坚持问题意识导向，基于学生认知特点、思想实际，确保教学可以和学生更为贴近，深入生活并回归现实，可以联系学生存在的思想困惑等，最终形成学生解决思想问题的教学思路，为教学找准契合点。
（二）问题意识是马克思主义理论固有品质
在马克思主义中，其理论发展是对问题的不断面对、分析及解决。马克思在分析社会问题、资本主义存在的基本矛盾后，完成了唯物史观等理论的创立，解释了社会主义需要且可以将资本主义战胜的问题，使人的自由及全面发展、解放无产阶级都得到理论的科学指导 [3]。在我国，毛泽东思想中国特色社会主义理论体系，属于马克思主义中国化的理论成果。它们对中国发展及建设中存在的重大问题进行了回答。
由此可见，在马克思主义理论中，问题意识属于一类固有品质，属于它产生及逐步发展的基本动力及內在逻辑。而马克思主义思想是思政教学应该遵循的重要指导思想，也属于理论课教学优化的重要原则。
三、问题意识导向下的高校思政课教学路径
（一）树立主体意识及问题意识教学理念
在思政教学中，教学理念属于重要的教学灵魂，是统领教学活动的重要思想。在问题意识下，思政教学的进行应该树立主体意识和问题意识。首先，教师应该拥有主体意识，采用以人为本的科学教学理念，这是展现思政教育的根本价值取向。在以人文本的教学中，要求教师对学生存在的认知特点、思想现实或发展需求等时刻关注，以此为教学活动的出发点及前提。教师应该确保教学中学生的主体地位，让教师成为教学引导人，让师生可以在参与、平等及互动中变成学习共同体。
其次，高校应存在问题意识，应采用“将问题当作中心”的科学教学理念。在具体教学中，高校应将问题作为出发点，让教学可以充分关注学生存在的思想问题，有效回应社会现实问题，让教学体系可以成为学生的重要信仰体系、认知体系。这是思政课实践、教改研究所达成的共识，也是促使教学提高实效性、针对性的重要方式。
（二）改变教学的传统方式提高教学效果
在思政教学中，高校不但要优化教学内容，也应该重视教学方法的改良，对教学方法单一性、内容丰富性两者关系正确处理。在新时期，大学生存在更为鲜明的个性特征，传统的授课方式强制性、单一性特点十分明显，高校应该和时代发展同步，对教学的传统方式及时改革，确保教学方式和时代发展、时代需求相符 [4]。
第一，高校应鼓励学生进行大胆质疑，培养其问题思维。在思政课中，教师作为组织者，应发挥引导学生的关键作用。教师应引导学生尝试质疑，进行主动思考。在思政课中，质疑一般源于授课教师基于教材所抛出的各类问题，或者源于学生根据个人基础提出的各类疑问。为此，在具体教学中，教师不但要讲解教材所涉及的重难点，也要解答学生存在的疑问。在解答学生疑问时，教师也不能对其提问简单回答，应该带领学生探索“为什么”，让学生得到比问题答案更多、更深的知识，让教育发挥引导启迪的作用。 第二，高校应对问题情境营造提高重视度，保障教学实际和理论相结合。在实际教学中，教师应通过课堂让学生提高提问能力，因此，课堂也需要价值更高的问题支持。在具体教学中，教师应该参考教学的主要目标，基于理论课内容，对学生感兴趣、想知道的热点话题进行筛选，再设计问题情境或问题为教学切入点，以合理情境的设置，促使学生提高好奇心，再利用其求知欲、好奇心，促使学生提升学习理论知识的积极性。教师也可以在课堂中做好社会热点、国内外时政的穿插，促使学生可以基于所学的新旧知识，讨论现实问题，使其对问题尝试分析及解决，让理论课教学顺利完成。
第三，高校应利用教学的现代化方式，促使教学提高吸引力。在互联网的逐步发展下，在具体思政课堂中，教师可以发挥互联网的优势，带领学生在网络平台的支持下学习，营造网络教育的良好氛围，让价值观教育可以被在文化作品内逐步移植，基于互联网对教学方法进行改进，促使学生在潜移默化的形式下，接受正确的世界观、人生观、价值观教育。
（三）做好高校思政课教学内容优化
在思政課中，教学内容是影响教学效果的重要因素，它对思政课实际的范围进行了整体划分，也是师生间进行交流的关键载体，对提高理论课教学的效果而言十分重要。为此，高校应该保障理论课中教学内容的科学及合理性，教师应该基于理论课教学的基本规律，参考教学任务、学生实际，做好教学内容的优化设计，保障学生接受有针对性的引导及教育。要做好教学内容的优化，高校应该让教材体系向教学体系进行转化，确保师生间、教材及现实间可以实现有机结合。
第一，教师问题、学生问题应实现有机连接。授课教师应充分了解学生问题，掌握学生疑惑，通过授课活动帮助学生答疑解惑。教师也要筛选学生的各类疑问，再将筛选后的内容结合教材合理融入。在各高校中，学生具有明显的差异性、多样性特征，各学生对教材都能提出多角度的学习问题，但并非各个问题都和课堂教学相适宜，因此教师应合理选择问题，选择学生关注度更高、教学内容存在紧密联系的问题，确保师生双方实现问题的有机结合。在两类问题的融合使用下，高校思政课教学可以构建合理性更高的问题体系，确保理论课教学可以保持有效性 [5]。
第二，教材内容、现实问题应适当结合。在思政课中，教师应在以教材为依据的关键前提下，将教学联系时代发展，在教学问题体系、教学实践内融入现实问题。现实问题在课程实践内的融合，可以让抽象、空洞的理论提高生动性，以此降低教学内容存在的僵化问题，促使学生提高课程学习的主动性，让教学氛围更为积极，让学生获得独立思考的能力。
参考文献：
[1] 李丹，徐晓风. 问题意识导向下的高校思想政治理论课教师角色研究[J]. 中国高等教育，2019（Z1）：54-56.
[2] 潘彩霞，张建英. “供给侧”改革视阈下高校思想政治理论课实践教学研究[J]. 农村经济与科技，2019，30（06）：300-301.
[3] 李祥祥，朱凤荣，徐叶. 高校课程思政教学改革的问题意识[J]. 安徽广播电视大学学报，2020（01）：55-60.
[4] 刘睿. 高校思政课教师理性问题意识及其培养[J]. 决策与信息（上旬刊），2019（03）：56-65.
[5] 闫丽莉，邵莉莉. 试论高校学生工作与思想政治理论课的融合[J]. 学校党建与思想教育（高教版），2020 （09）：60-63.
（荐稿人：张振东，山东科技职业学院副教授）
（责任编辑：刘宇凡）
关键词：理论课教学;高校思政;问题意识导向
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）09-0089-02
进入新时期，思政课面临着教学改革的高要求及新任务。在问题意识导向下，对思政课教学的方式进行研究，不但能让高校获得思政课教学的新参考，也能促使思政课教学实现实效性、针对性的提升，促进高校教育的进步发展。
一、高校思政课教学特征分析
（一）课程内容抽象性
在思政课中，党的指导方针、执政理念等属于一类主要内容，可促使学生对党执政的进行思路理解，属于一类重要的意识形态教育，是上层建筑内的抽象层面。在课程内容上，抽象性会在纯粹理论型的内容上体现，比如爱国热情、爱国主义等，而教师如果仅凭教材内容对真实事例进行讲述，学生的情感认同实现会存在一定困难。在情感体验、实践机会的缺失下，思政课将会面临较大的实施阻碍。
（二）面向对象多样性
在思政课程中，大学生属于主要的学习主体，他们既是知识传承的人群，也是促进社会发展及进步的关键力量 [1]。在全国范围内，大学生因受地域等因素影响有着明显差异，其文化层次存在明显的参差不齐问题。为此，高校在对各专业背景学生进行教学时，应该对其差异性、多样性充分考虑。而在理论课教学中，教师应培养学生爱国主义的情怀，树立行为规范，使专业不同的学生树立正确的政治信仰。
（三）思政课程时代性
在思政课程中，其建立的基础是我国一党执政的政治体制，学生应学习中国共产党人立党为公、执政为民等重要思想，有效结合中国国情与马克思主义思想。因此，思政课程存在一定的时代性，需要课程内容不断完成理论的更新，不断创新，思政课程内容需要与时俱进，对理论创新的新型成果不断补充完善，这也是其学科性质所决定的。
二、问题意识导向下的高校思政课教学意义
（一）问题意识和学生思想实际相契合
在高校思政课教学中，学生不但是主体也是对象，这一特殊性让教学需要参考学生的心理需求及思想问题，对其思想脉搏充分把握 [2]。
大学生多为“00后”，他们的生活背景有着经济全球化、文化多元化等特征，而我国也处在社会转型、不同矛盾交织复杂的时期中。因此，学生的政治观、理想信念等都存在一定的多样性、复杂性。学生往往对社会热点问题等存在个人理解，虽对不同问题已经形成初步认识，但也存在理论储备不充分、直观化认知、思想层次不同等问题。各类问题的存在，让高校思政教学面临挑战，因此思政教学应该坚持问题意识导向，基于学生认知特点、思想实际，确保教学可以和学生更为贴近，深入生活并回归现实，可以联系学生存在的思想困惑等，最终形成学生解决思想问题的教学思路，为教学找准契合点。
（二）问题意识是马克思主义理论固有品质
在马克思主义中，其理论发展是对问题的不断面对、分析及解决。马克思在分析社会问题、资本主义存在的基本矛盾后，完成了唯物史观等理论的创立，解释了社会主义需要且可以将资本主义战胜的问题，使人的自由及全面发展、解放无产阶级都得到理论的科学指导 [3]。在我国，毛泽东思想中国特色社会主义理论体系，属于马克思主义中国化的理论成果。它们对中国发展及建设中存在的重大问题进行了回答。
由此可见，在马克思主义理论中，问题意识属于一类固有品质，属于它产生及逐步发展的基本动力及內在逻辑。而马克思主义思想是思政教学应该遵循的重要指导思想，也属于理论课教学优化的重要原则。
三、问题意识导向下的高校思政课教学路径
（一）树立主体意识及问题意识教学理念
在思政教学中，教学理念属于重要的教学灵魂，是统领教学活动的重要思想。在问题意识下，思政教学的进行应该树立主体意识和问题意识。首先，教师应该拥有主体意识，采用以人为本的科学教学理念，这是展现思政教育的根本价值取向。在以人文本的教学中，要求教师对学生存在的认知特点、思想现实或发展需求等时刻关注，以此为教学活动的出发点及前提。教师应该确保教学中学生的主体地位，让教师成为教学引导人，让师生可以在参与、平等及互动中变成学习共同体。
其次，高校应存在问题意识，应采用“将问题当作中心”的科学教学理念。在具体教学中，高校应将问题作为出发点，让教学可以充分关注学生存在的思想问题，有效回应社会现实问题，让教学体系可以成为学生的重要信仰体系、认知体系。这是思政课实践、教改研究所达成的共识，也是促使教学提高实效性、针对性的重要方式。
（二）改变教学的传统方式提高教学效果
在思政教学中，高校不但要优化教学内容，也应该重视教学方法的改良，对教学方法单一性、内容丰富性两者关系正确处理。在新时期，大学生存在更为鲜明的个性特征，传统的授课方式强制性、单一性特点十分明显，高校应该和时代发展同步，对教学的传统方式及时改革，确保教学方式和时代发展、时代需求相符 [4]。
第一，高校应鼓励学生进行大胆质疑，培养其问题思维。在思政课中，教师作为组织者，应发挥引导学生的关键作用。教师应引导学生尝试质疑，进行主动思考。在思政课中，质疑一般源于授课教师基于教材所抛出的各类问题，或者源于学生根据个人基础提出的各类疑问。为此，在具体教学中，教师不但要讲解教材所涉及的重难点，也要解答学生存在的疑问。在解答学生疑问时，教师也不能对其提问简单回答，应该带领学生探索“为什么”，让学生得到比问题答案更多、更深的知识，让教育发挥引导启迪的作用。 第二，高校应对问题情境营造提高重视度，保障教学实际和理论相结合。在实际教学中，教师应通过课堂让学生提高提问能力，因此，课堂也需要价值更高的问题支持。在具体教学中，教师应该参考教学的主要目标，基于理论课内容，对学生感兴趣、想知道的热点话题进行筛选，再设计问题情境或问题为教学切入点，以合理情境的设置，促使学生提高好奇心，再利用其求知欲、好奇心，促使学生提升学习理论知识的积极性。教师也可以在课堂中做好社会热点、国内外时政的穿插，促使学生可以基于所学的新旧知识，讨论现实问题，使其对问题尝试分析及解决，让理论课教学顺利完成。
第三，高校应利用教学的现代化方式，促使教学提高吸引力。在互联网的逐步发展下，在具体思政课堂中，教师可以发挥互联网的优势，带领学生在网络平台的支持下学习，营造网络教育的良好氛围，让价值观教育可以被在文化作品内逐步移植，基于互联网对教学方法进行改进，促使学生在潜移默化的形式下，接受正确的世界观、人生观、价值观教育。
（三）做好高校思政课教学内容优化
在思政課中，教学内容是影响教学效果的重要因素，它对思政课实际的范围进行了整体划分，也是师生间进行交流的关键载体，对提高理论课教学的效果而言十分重要。为此，高校应该保障理论课中教学内容的科学及合理性，教师应该基于理论课教学的基本规律，参考教学任务、学生实际，做好教学内容的优化设计，保障学生接受有针对性的引导及教育。要做好教学内容的优化，高校应该让教材体系向教学体系进行转化，确保师生间、教材及现实间可以实现有机结合。
第一，教师问题、学生问题应实现有机连接。授课教师应充分了解学生问题，掌握学生疑惑，通过授课活动帮助学生答疑解惑。教师也要筛选学生的各类疑问，再将筛选后的内容结合教材合理融入。在各高校中，学生具有明显的差异性、多样性特征，各学生对教材都能提出多角度的学习问题，但并非各个问题都和课堂教学相适宜，因此教师应合理选择问题，选择学生关注度更高、教学内容存在紧密联系的问题，确保师生双方实现问题的有机结合。在两类问题的融合使用下，高校思政课教学可以构建合理性更高的问题体系，确保理论课教学可以保持有效性 [5]。
第二，教材内容、现实问题应适当结合。在思政课中，教师应在以教材为依据的关键前提下，将教学联系时代发展，在教学问题体系、教学实践内融入现实问题。现实问题在课程实践内的融合，可以让抽象、空洞的理论提高生动性，以此降低教学内容存在的僵化问题，促使学生提高课程学习的主动性，让教学氛围更为积极，让学生获得独立思考的能力。
参考文献：
[1] 李丹，徐晓风. 问题意识导向下的高校思想政治理论课教师角色研究[J]. 中国高等教育，2019（Z1）：54-56.
[2] 潘彩霞，张建英. “供给侧”改革视阈下高校思想政治理论课实践教学研究[J]. 农村经济与科技，2019，30（06）：300-301.
[3] 李祥祥，朱凤荣，徐叶. 高校课程思政教学改革的问题意识[J]. 安徽广播电视大学学报，2020（01）：55-60.
[4] 刘睿. 高校思政课教师理性问题意识及其培养[J]. 决策与信息（上旬刊），2019（03）：56-65.
[5] 闫丽莉，邵莉莉. 试论高校学生工作与思想政治理论课的融合[J]. 学校党建与思想教育（高教版），2020 （09）：60-63.
（荐稿人：张振东，山东科技职业学院副教授）
（责任编辑：刘宇凡）