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摘 要：高中物理教师要帮助学困生摆脱学习的困境，培养他们自主学习的能力。 物理学困生学习过程中的表现主要有：没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题；学习被动；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去。提高高中物理学困生自主学习能力的措施有：将课堂教学与自主学习融合，提高学困生学习意志，培养学困生物理学习策略。
关键词：高中物理；学困生；自主学习；能力；培养
随着社会的进步，科技的发展，物理这门学科已渗入到人类生活的各个领域。物理学科趣味性很强，学生应该很感兴趣，但是，目前物理却成了公认的难学的科目。尤其是高中学生，因为物理学不会，只能选择学习文科。这样的选择影响了一部分学生的前途，因此，对高中物理教师来说，首要任务就是帮助学困生摆脱学习的困境。从学生本身来说，学习起来困难、吃力，渐渐地就丧失了信心，学习兴趣也就慢慢地消失。作为教师，要转变观念，不要片面追求升学率，要照顾全体学生，要注重学困生的情绪，帮助他们重新树立对物理的兴趣，培养他们自主学习的能力。
学习困难又称学习失能、学业不良等。国内比较普遍的看法是从学业测量的结果来定义，把智力正常，但在学校的学习中学习水平达不到基本标准的学生称为学困生。所谓标准是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平，通常由课程标准来体现。
一、高中物理学习困难的表现及原因
物理学科对学习者提出了概括性、间接性、逻辑性、精确性等方面的较高要求，使得学习者在知识结构和学习策略方面的缺陷更加容易显现；同时由于物理与实际生产、生活联系紧密，因此物理问题具有多变、复杂的特点，给物理学习带来了不小的困难，更要求学习者具有坚强的意志力。
物理学困生学习过程中的表现主要有：不知道怎样学好物理，没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题，甚至认为自己不是学习物理的料；学习被动，依靠他人安排学习内容，满足与完成指定的学习任务；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去。
造成学习困难的因素有很多，比如学生在学习过正中周到挫败时，容易形成诸如学习动机低落、焦虑和紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事，等等。这样日积月累，愈演愈烈。所谓“学习困难”就是指的这种状态。“学困生”与“差生”、“后进生”含义相近，都是指学习成绩不好的学生，“学困生”比“差生”的意义相对积极些，学习困难是暂时性的，可以通过各种途径加以改变的。
缺乏相关学习策略和意志力薄弱是学生物理学习困难的重要原因。而自主学习特别强调对策略的掌握和应用，同时自主学习过程中始终贯穿着自我监控，自主学习本身就是一个意志过程。除了学习策略、意志监控外，自主学习能力中所涉及的学习动机、学习时间计划管理、自我检查总结评价强化等方面，也对改善学生物理学习困难具有一定作用。
二、提高高中物理学困生自主学习能力的措施
1.将课堂教学与自主学习融合
由于物理学科概念规律比较抽象、包含大量的科学方法、以数学为工具、需要多种思维综合运用等特点，对学生思维水平要求比较高。如果一味强调学生自学，而将教师的作用限定在指导答疑上，对于物理学业优良的学生可能会有一定效果；但对于物理学困生，其自学的效果可能不是很好。
自主学习是学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标实现的一种过程。对学生而言，听教师讲解课本，与自学课本一样，也是一种学习活动，而教师的讲解只是一种学习资源。从这个角度讲，只要听讲具备所有自主学习的要素，其学习就是自主学习。在此过程中，教师的责任在于尽可能地向学生提供良好的学习资源。
应该将课堂教学作为提高自主学习能力的最主要途径，结合其自主学习能力特别薄弱环节，从自我效能，学习内容、学习方法、学习过程等方面入手，同时考虑概念课、规律课、实验课、习题课、复习课等典型物理课型的不同特征，在物理课堂教学过程中，提高物理学困生的自主学习能力。
2.提高学困生学习意志
在学习的过程中遇到困难和干扰时，需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。意志控制与学习动机在自主学习过程中的作用有所不同：学习动机具有更强的启动作用，而意志控制具有更强的维持功能。学生在学习之初都具有一定的学习动机，但随着学习的进行，学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，使学习得以坚持的力量是意志控制。正是有了较强的意志控制，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现学习目标。物理学困生意志控制水平较低，相对于学业优良学生克服身心障碍和自我监控能力差异显著。在实践过程中，计划以提高物理学困生意志控制水平为重点，提高其自主学习能力。
3.培养学困生物理学习策略
物理认知策略的获得是一个累积过程，只有掌握了相应的物理知识、思想方法和学习方法，才能形成物理学习策略。因此，物理学习策略的培养既要注意层次的循序渐进，又要整体上注意培养的连贯性。
认知策略是个体习的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。自主学习者要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策略。认知策略的获得不能只靠传授，大多数学生了解了认知策略的知识后，在教师指导下能运用某一策略，可是换到相似情境便茫然失措。使学生有效地保持和迁移，做到适时地选用是掌握认知策略的难点。要解决这个问题，在很大程度上要靠学生多次体验后才能感受到。因此，物理认知策略的培养过程是学生在教师指导下，反复体验和经验积累的过程；要使学生真正掌握物理学习的策略，必须在日常教学过程中注意认知策略的渗透。
在高中物理教学中提高学困生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现。根据物理学习困难学生的实际，提出以课堂教学为最主要途径、从改善自我效能感入手、以提高意志控制水平为重点、渗透认知策略学习等提高自主学习能力的策略。在高中物理教学中提高学习困难学生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现；同时由于自主学习能力具有很好的可迁移性。
关键词：高中物理；学困生；自主学习；能力；培养
随着社会的进步，科技的发展，物理这门学科已渗入到人类生活的各个领域。物理学科趣味性很强，学生应该很感兴趣，但是，目前物理却成了公认的难学的科目。尤其是高中学生，因为物理学不会，只能选择学习文科。这样的选择影响了一部分学生的前途，因此，对高中物理教师来说，首要任务就是帮助学困生摆脱学习的困境。从学生本身来说，学习起来困难、吃力，渐渐地就丧失了信心，学习兴趣也就慢慢地消失。作为教师，要转变观念，不要片面追求升学率，要照顾全体学生，要注重学困生的情绪，帮助他们重新树立对物理的兴趣，培养他们自主学习的能力。
学习困难又称学习失能、学业不良等。国内比较普遍的看法是从学业测量的结果来定义，把智力正常，但在学校的学习中学习水平达不到基本标准的学生称为学困生。所谓标准是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平，通常由课程标准来体现。
一、高中物理学习困难的表现及原因
物理学科对学习者提出了概括性、间接性、逻辑性、精确性等方面的较高要求，使得学习者在知识结构和学习策略方面的缺陷更加容易显现；同时由于物理与实际生产、生活联系紧密，因此物理问题具有多变、复杂的特点，给物理学习带来了不小的困难，更要求学习者具有坚强的意志力。
物理学困生学习过程中的表现主要有：不知道怎样学好物理，没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题，甚至认为自己不是学习物理的料；学习被动，依靠他人安排学习内容，满足与完成指定的学习任务；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去。
造成学习困难的因素有很多，比如学生在学习过正中周到挫败时，容易形成诸如学习动机低落、焦虑和紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事，等等。这样日积月累，愈演愈烈。所谓“学习困难”就是指的这种状态。“学困生”与“差生”、“后进生”含义相近，都是指学习成绩不好的学生，“学困生”比“差生”的意义相对积极些，学习困难是暂时性的，可以通过各种途径加以改变的。
缺乏相关学习策略和意志力薄弱是学生物理学习困难的重要原因。而自主学习特别强调对策略的掌握和应用，同时自主学习过程中始终贯穿着自我监控，自主学习本身就是一个意志过程。除了学习策略、意志监控外，自主学习能力中所涉及的学习动机、学习时间计划管理、自我检查总结评价强化等方面，也对改善学生物理学习困难具有一定作用。
二、提高高中物理学困生自主学习能力的措施
1.将课堂教学与自主学习融合
由于物理学科概念规律比较抽象、包含大量的科学方法、以数学为工具、需要多种思维综合运用等特点，对学生思维水平要求比较高。如果一味强调学生自学，而将教师的作用限定在指导答疑上，对于物理学业优良的学生可能会有一定效果；但对于物理学困生，其自学的效果可能不是很好。
自主学习是学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标实现的一种过程。对学生而言，听教师讲解课本，与自学课本一样，也是一种学习活动，而教师的讲解只是一种学习资源。从这个角度讲，只要听讲具备所有自主学习的要素，其学习就是自主学习。在此过程中，教师的责任在于尽可能地向学生提供良好的学习资源。
应该将课堂教学作为提高自主学习能力的最主要途径，结合其自主学习能力特别薄弱环节，从自我效能，学习内容、学习方法、学习过程等方面入手，同时考虑概念课、规律课、实验课、习题课、复习课等典型物理课型的不同特征，在物理课堂教学过程中，提高物理学困生的自主学习能力。
2.提高学困生学习意志
在学习的过程中遇到困难和干扰时，需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。意志控制与学习动机在自主学习过程中的作用有所不同：学习动机具有更强的启动作用，而意志控制具有更强的维持功能。学生在学习之初都具有一定的学习动机，但随着学习的进行，学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，使学习得以坚持的力量是意志控制。正是有了较强的意志控制，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现学习目标。物理学困生意志控制水平较低，相对于学业优良学生克服身心障碍和自我监控能力差异显著。在实践过程中，计划以提高物理学困生意志控制水平为重点，提高其自主学习能力。
3.培养学困生物理学习策略
物理认知策略的获得是一个累积过程，只有掌握了相应的物理知识、思想方法和学习方法，才能形成物理学习策略。因此，物理学习策略的培养既要注意层次的循序渐进，又要整体上注意培养的连贯性。
认知策略是个体习的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。自主学习者要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策略。认知策略的获得不能只靠传授，大多数学生了解了认知策略的知识后，在教师指导下能运用某一策略，可是换到相似情境便茫然失措。使学生有效地保持和迁移，做到适时地选用是掌握认知策略的难点。要解决这个问题，在很大程度上要靠学生多次体验后才能感受到。因此，物理认知策略的培养过程是学生在教师指导下，反复体验和经验积累的过程；要使学生真正掌握物理学习的策略，必须在日常教学过程中注意认知策略的渗透。
在高中物理教学中提高学困生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现。根据物理学习困难学生的实际，提出以课堂教学为最主要途径、从改善自我效能感入手、以提高意志控制水平为重点、渗透认知策略学习等提高自主学习能力的策略。在高中物理教学中提高学习困难学生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现；同时由于自主学习能力具有很好的可迁移性。