一、注重激活——在现实情境中重温“知识点”
　　
　　“知识点”重现的环节不仅担负着拉开复习课帷幕的任务，更应承担激起复习欲望、唤醒已有知识的职能。为此，教师应着力创设现实的生活情境，以开发学生再认识的潜力和创新意识作为开端，在解读情境中自主重现“知识点”，从而实现数学复习活动“认知”与“情感”的和谐同步。
　　
　　二、注重梳理——在自主探究中完善“知识链”
　　
　　为了使学生整体、系统地感悟知识，形成良好的认知结构，自主探究的“梳理”环节至关重要。也就是说，教师注重引导学生将分散的知识进行系统整理、归纳，并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上“串”在一起，做到“学一点，懂一片；学一片，懂一面”，形成良好的知识网络结构，使之逐渐趋于系统化。
　　例如，“平面图形的周长和面积”总复习教学片段。
　　师：小学阶段，我们首先学习的是长方形的面积计算公式。这是为什么?
　　生1：因为长方形的面积计算公式最简单。
　　生2：因为正方形、平行四边形、圆的面积公式都是在长方形的基础上推导出来的，三角形、梯形的面积公式又是在平行四边形面积公式的基础上推导出来的。
　　生3：这6种平面图形联系紧密，学了长方形的面积才能推导出其他平面图形的面积计算公式。
　　师：说得好!这6种平面图形之间是有联系的。你能用自己的学具摆一摆，用笔连一连，表示出图形与图形之间的联系吗?
　　生1：我们小组这样表示(图略)。因为长方形的面积计算公式是通过数方格进行推导的；正方形、平行四边形、圆的面积计算公式都可转化成长方形进行推导；而三角形、梯形的面积计算公式也可转化成平行四边形来推导。
　　生2：我们小组有不同的摆法(图略)。因为有些三角形、梯形的面积计算公式也可通过转化成长方形来推导，所以我们全都围绕长方形来摆。
　　生3：我们小组和刚才的第一种摆法一样，不过我们把它竖了起来(图略)。从下往上看，根据长方形的面积公式可推导出其他图形的面积公式；从上往下看，我们在探讨一种新的图形面积计算时，都是把它转化成已经学过的图形。
　　师：同学们刚才说得真精彩!转化，是一种很重要的数学方法。那么第3种摆法像什么?
　　生：树。
　　师：这多像一棵知识的“树”啊!图形与图形之间紧密联系，长方形的面积计算公式是“树根”，是基础。
　　上述教学片段中，立足于小组合作、自主整理的主体性复习方式，学生根据这些平面图形面积计算公式之间的内在联系，构建了各有特色的“平面图形面积推导知识链”，形成知识网络，优化认知结构，感悟数学的思想方法。
　　
　　三、注重提升——在对比反思中明晰“知识源”
　　
　　例如，“立体图形的体积”总复习教学片段。
　　(学生汇报已学立体图形的体积计算公式后，师生有下面的对话)
　　师：这么多立体图形的面积计算公式，请同学们观察一下。(师画出a×b、a×a、a×s)你知道横线上求得的都是什么吗?你想到了什么?
　　生1：这些都是先算底面积。
　　生2：我想到，它们的体积计算公式都可以概括成“底面积×高”。
　　生3：我反对，圆锥的体积计算公式不可以，应该说前3个图形可以。
　　师：为什么长方体、正方体和圆柱体的体积都可用“底面积×高”来计算，而圆锥不可以?
　　生：长方体、正方体和圆柱体上下两个面完全相同，而且上下粗细完全一样，可用底面积乘高来计算体积。圆锥上下不一样粗。
　　师：是啊，以后长方体、正方体和圆柱体都可用“底面积×高”来计算体积。
　　师：下面哪些立体图形的体积可用“底面积×高”来计算?
　　“知新”了吗?上述案例中，通过对“长方体、正方体和圆柱的体积可用底面积乘高计算，而圆锥不可以”的探讨，引导学生抽象出长方体、正方体和圆柱的形体特征的共同点，再通过判断练习，促使学生对形体体积计算的认知由特殊向一般扩展，从而达到“温故而知新”的复习目的。
　　
　　四、注重应用——在解决问题中感悟“知识价值”
　　
　　经过激活、梳理、提升等渐进的自主复习过程，学生的知识遗忘得到了缓解，数学理解得到了强化，认知结构得到了完善。这时，教师往往会安排一定量的课堂练习。需要指出的是，复习课是建立在以往新授课、练习课基础上的，复习过程中的练习设计应减少单纯模仿、重复操练的机械式内容，而应适度增加情境练习、综合应用的拓展性练习。