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【摘要】文章立足名著阅读教学现状，从师生角度论述思维导图运用于名著阅读教学的重要教学价值，提出从教师教学理念、课堂教学指导以及课后学习评价等教学策略并进行实际教学，以期借助思维导图提升学生阅读素养，为初中名著阅读教学提供参考。
【关键词】名著阅读;思维导图;教学策略
一、当前初中语文名著阅读现状初探
（一）学生阅读名著的现状
当前，初中生对于纸质阅读，尤其是有时代、生活距离的经典名著阅读热情不高，阅读目的也较为极端——要么是沉浸式阅读，只注重阅读体验，要么只为考试，过于功利。《海里两万里》是一部科学与幻想结合的外国小说，再加上本书内容丰富但对于七年级学生来说难以理解的如海洋、生物等科学知识，所以，学生的阅读速度受限，理解上也存在一定的难度。因此，如何提高学生识记作品知识的速度，促进学生理解、感悟内容等问题需要重视。
（二）教师教学指导现状
文献表明，当前不少教师对名著阅读教学的认识不足以及教学时间有限导致名著阅读教学的教学安排不当。教学指导方法问题也较为明显，有研究者指出教师指导名著阅读教学的主要教学方法是单一讲解和观看视频资料。除此，如何多形式地检测学生阅读成果的问题也一直困扰着一线教师，考试依然是众多教师选择的方式。所以，在有限的时间内，教师如何指导学生循序渐进地阅读名著以及多方面欣赏阅读成果等问题亟待解决。
二、思维导图应用于名著阅读教学的价值
（一）学生阅读学习方面
1.思维导图可提高学生阅读学习的效率
课堂教学以及课外阅读学习时间有限，并且学生的记忆时间和记忆力也有限。有研究者指出，绘制思维导图的过程可以很好地刺激大脑去更好地进行信息分类，方便记忆。不仅如此，思维导图中的框架图、树状图、表格等可以分类、归纳知识，所以，可通过绘制思维导图学生可提高自己的分类、归纳能力。
2.思维导图促进学生的思维发展
研究表明，人类的右脑擅长形象思维，左脑擅长抽象思维，思维导图是将文字转变为图形的一种思维方式，达到了图文并茂，就充分训练了学生左右脑的不同思维。除此，在阅读，不同读者的阅读感受、理解是不一样的，当学生绘制思维导图其实就是学生个性化、创造性思维的重要训练。
（二）教师教学指导方面
1.思维导图让名著阅读教学有迹可循
经典名著所涉及的各类知识较多，人物、情节较为复杂，而思维导图中的图画具有分类、归纳等作用，能够让人一眼明了。学生运用思维导图用图形的方式呈现主次人物，情节的发展等等，即教师在课上运用思维导图来进行辅助教学，不仅节省了课堂中的时间，而且也方便学生记笔记，提高课堂效率。思维导图在帮助教师将教学活动、课件运用、复习课等诸多教学安排上进行科学、优化组合，利于教师实施教学计划，明晰教学思路与环节。
2.思维导图是一项重要阅读成果
思维导图是可视的，学生将文字转化为图画，把自己对文字的理解与感悟转化为图画，学生绘制思维导图其实就是将自己的思维、感想等以图画的形式呈现，这是一项极具特色的重要学习成果。所以，思维导图还可以丰富阅读检测的方式，除了考试这一手段，教师和同学们还可以依据思维导图了解绘制者在阅读中的理解、思考、创造过程，从多方面考察学生的阅读成果。
三、基于思维导图的初中语文名著阅读教学策略探究
（一）要践行名著阅读教学理念
新课标强调，“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”，而近几年的中高考也加大了名著阅读的考察力度，从理论到实际，要求教师重视名著阅读教学。其次，改变较为單一的或灌输式的教学方式，把名著阅读教学当成培养学生语文思维能力的动态过程，鼓励学生多维思考，让学生在名著阅读中学会思考，提升思维品质。
（二）课堂教学指导要循序渐进
阅读是对话的过程，作为读者的学生，与文本、文本作者以及教师的思维碰撞尤为重要，名著阅读更是一次长久的对话过程，所以，思维导图运用于名著阅读教学要循序渐进。
1.识记积累，识记核心人物和主要事件
如《海底两万里》写了博物学家阿龙纳斯与仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随“鹦鹉螺”号潜艇尼摩船长在大海中航行的冒险故事。历时十个月，历经四大洋的海底航行，学生在此阶段可借助思维导图，通过人物、情节等“点”，聚合发散思维，概括、归纳小说重要人物及故事情节，利于迅速记忆，把握小说主要内容。
2.理解分析，解读人物和艺术赏析
作品中的人物，其实是作者的“发言者”，作者借人物反映一定的社会背景，揭示一定的社会本质。从分析人物的这一阶段而言，人物分析也有多个角度，如人物的变化、人物和人物之间的关系、人物之间的对比等。学生可根据自己阅读的进度以及理解的易难程度依次进行，除此，名著阅读是个性化解读的过程，学生肯定有自己的独特感受和收获，这些收获借助思维导图，经过理性思考，能够对作品内容、写作特色等进行综合性的分析。
综合以上，将思维导图引入初中名著阅读教学，不仅可以引导学生主动地去阅读名著，激发阅读积极性;而且学生在绘制思维导图的过程中，归纳、分类等理性思维能力和创造能力等不断得到训练，最终形成自己的个性化的思维模式。这在很大程度上能够改善当前名著阅读教学现状，也能更好地提升学生的语文阅读素养和综合能力。
【参考文献】
[1]欧阳婕琼. “有效指导名著阅读，提升语文核心素养”的策略初探——以《水浒传》名著指导实践为例[A]. 北京市教育学会.北京市教育学会2018学术年会优秀论文集[C].北京市教育学会：，2018.
[2]刘玉芬. 思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J]. 基础教育研究，2018（05）
[3]陈燕.初中语文如何运用思维导图开展名著教学[J]. 新课程（中学），2019（03）.
[4]梁丽锦.运用思维导图提升初中生语文核心素养的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[5]陈园园.初中语文名著导读教学实施策略研究[D].东北师范大学，2011.
[6]中华人民共和国教育部？制定？义务教育语文课祖标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【注释】
[1] 徐双.“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学.2019：33.
[2] 董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].东北师范大学，2013：51.
[3] 中华人民共和国教育部？制定？义务教育语文课祖标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16
【关键词】名著阅读;思维导图;教学策略
一、当前初中语文名著阅读现状初探
（一）学生阅读名著的现状
当前，初中生对于纸质阅读，尤其是有时代、生活距离的经典名著阅读热情不高，阅读目的也较为极端——要么是沉浸式阅读，只注重阅读体验，要么只为考试，过于功利。《海里两万里》是一部科学与幻想结合的外国小说，再加上本书内容丰富但对于七年级学生来说难以理解的如海洋、生物等科学知识，所以，学生的阅读速度受限，理解上也存在一定的难度。因此，如何提高学生识记作品知识的速度，促进学生理解、感悟内容等问题需要重视。
（二）教师教学指导现状
文献表明，当前不少教师对名著阅读教学的认识不足以及教学时间有限导致名著阅读教学的教学安排不当。教学指导方法问题也较为明显，有研究者指出教师指导名著阅读教学的主要教学方法是单一讲解和观看视频资料。除此，如何多形式地检测学生阅读成果的问题也一直困扰着一线教师，考试依然是众多教师选择的方式。所以，在有限的时间内，教师如何指导学生循序渐进地阅读名著以及多方面欣赏阅读成果等问题亟待解决。
二、思维导图应用于名著阅读教学的价值
（一）学生阅读学习方面
1.思维导图可提高学生阅读学习的效率
课堂教学以及课外阅读学习时间有限，并且学生的记忆时间和记忆力也有限。有研究者指出，绘制思维导图的过程可以很好地刺激大脑去更好地进行信息分类，方便记忆。不仅如此，思维导图中的框架图、树状图、表格等可以分类、归纳知识，所以，可通过绘制思维导图学生可提高自己的分类、归纳能力。
2.思维导图促进学生的思维发展
研究表明，人类的右脑擅长形象思维，左脑擅长抽象思维，思维导图是将文字转变为图形的一种思维方式，达到了图文并茂，就充分训练了学生左右脑的不同思维。除此，在阅读，不同读者的阅读感受、理解是不一样的，当学生绘制思维导图其实就是学生个性化、创造性思维的重要训练。
（二）教师教学指导方面
1.思维导图让名著阅读教学有迹可循
经典名著所涉及的各类知识较多，人物、情节较为复杂，而思维导图中的图画具有分类、归纳等作用，能够让人一眼明了。学生运用思维导图用图形的方式呈现主次人物，情节的发展等等，即教师在课上运用思维导图来进行辅助教学，不仅节省了课堂中的时间，而且也方便学生记笔记，提高课堂效率。思维导图在帮助教师将教学活动、课件运用、复习课等诸多教学安排上进行科学、优化组合，利于教师实施教学计划，明晰教学思路与环节。
2.思维导图是一项重要阅读成果
思维导图是可视的，学生将文字转化为图画，把自己对文字的理解与感悟转化为图画，学生绘制思维导图其实就是将自己的思维、感想等以图画的形式呈现，这是一项极具特色的重要学习成果。所以，思维导图还可以丰富阅读检测的方式，除了考试这一手段，教师和同学们还可以依据思维导图了解绘制者在阅读中的理解、思考、创造过程，从多方面考察学生的阅读成果。
三、基于思维导图的初中语文名著阅读教学策略探究
（一）要践行名著阅读教学理念
新课标强调，“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”，而近几年的中高考也加大了名著阅读的考察力度，从理论到实际，要求教师重视名著阅读教学。其次，改变较为單一的或灌输式的教学方式，把名著阅读教学当成培养学生语文思维能力的动态过程，鼓励学生多维思考，让学生在名著阅读中学会思考，提升思维品质。
（二）课堂教学指导要循序渐进
阅读是对话的过程，作为读者的学生，与文本、文本作者以及教师的思维碰撞尤为重要，名著阅读更是一次长久的对话过程，所以，思维导图运用于名著阅读教学要循序渐进。
1.识记积累，识记核心人物和主要事件
如《海底两万里》写了博物学家阿龙纳斯与仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随“鹦鹉螺”号潜艇尼摩船长在大海中航行的冒险故事。历时十个月，历经四大洋的海底航行，学生在此阶段可借助思维导图，通过人物、情节等“点”，聚合发散思维，概括、归纳小说重要人物及故事情节，利于迅速记忆，把握小说主要内容。
2.理解分析，解读人物和艺术赏析
作品中的人物，其实是作者的“发言者”，作者借人物反映一定的社会背景，揭示一定的社会本质。从分析人物的这一阶段而言，人物分析也有多个角度，如人物的变化、人物和人物之间的关系、人物之间的对比等。学生可根据自己阅读的进度以及理解的易难程度依次进行，除此，名著阅读是个性化解读的过程，学生肯定有自己的独特感受和收获，这些收获借助思维导图，经过理性思考，能够对作品内容、写作特色等进行综合性的分析。
综合以上，将思维导图引入初中名著阅读教学，不仅可以引导学生主动地去阅读名著，激发阅读积极性;而且学生在绘制思维导图的过程中，归纳、分类等理性思维能力和创造能力等不断得到训练，最终形成自己的个性化的思维模式。这在很大程度上能够改善当前名著阅读教学现状，也能更好地提升学生的语文阅读素养和综合能力。
【参考文献】
[1]欧阳婕琼. “有效指导名著阅读，提升语文核心素养”的策略初探——以《水浒传》名著指导实践为例[A]. 北京市教育学会.北京市教育学会2018学术年会优秀论文集[C].北京市教育学会：，2018.
[2]刘玉芬. 思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J]. 基础教育研究，2018（05）
[3]陈燕.初中语文如何运用思维导图开展名著教学[J]. 新课程（中学），2019（03）.
[4]梁丽锦.运用思维导图提升初中生语文核心素养的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[5]陈园园.初中语文名著导读教学实施策略研究[D].东北师范大学，2011.
[6]中华人民共和国教育部？制定？义务教育语文课祖标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【注释】
[1] 徐双.“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学.2019：33.
[2] 董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].东北师范大学，2013：51.
[3] 中华人民共和国教育部？制定？义务教育语文课祖标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16