论文部分内容阅读
【摘要】语文教师授课时不是教具体课文而要教“知识与能力”，而“知识与能力”需要我们去建构，去挖掘，挖掘出来后还要按照科学的方法教授学生熟练掌握使用。
【关键词】知识与能力；建构；挖掘；教授
一、语文该教什么
分析新课标提出的“知识与能力、”“过程与方法”、“情感态度价值观”三维教学目标以及提高学生“语文素养”（其实还是包括知识、能力、情感态度价值观三个方面）的总目标，结合语文学习的实际经验，我们便可清楚，语文课要教的最基本的最主要的内容不是一篇篇的课文而是语文“知识与能力”。天下文章的数量是无限的，但语文知识与能力却是有限的，一篇篇课文只有作了我们要教的“知识与能力”的载体，真正作了“知识与能力”的例子，文章就有了教完的时日了。
二、语文“知识与能力”在哪里
过去的语文教学大纲，比较重视语文的知识传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，但新课改鉴于过去语文教学中过分追求知识的倾向，现在强调“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”而且规定，“语法、修辞知识不作为考试内容”。课标制订者对语文知识的淡化、漠视甚至放弃这种矫枉过正的做法，直接导致了语文老师不知语文应该教什么问题的发生。
我们反对的是把语文知识当作语文教学的目的以及机械传授语文知识的教学方法，并不反对语文课所需要的语文知识。所以，当前不是淡化、放弃语文知识，恰好相反，我们要研究整理过去的语文知识，开发新的知识，整合构建语文学习必需的真正对学生终生有用的语文知识，形成体系，以此支撑起语文学科。没有了属于语文自己的“知识与能力”体系，语文课程便失去了独立成科的意义。
所以，当务之急是研究建构语文“知识与能力”体系，这需要专家、研究者和语文老师的共同努力。在这个体系还没有构建起来之前，语文老师不妨回过头去借鉴一下1992年修订的大纲。那时盛行的“语文知识树”分为基础知识、文学常识、阅读与写作、文言知识。笔者也曾把“知识”归纳为：标点符号、语法修辞、表达方式、作家作品和文化常识、中国文学发展简况以及与语言文字有关的一系列规范标准和管理规定等。把“能力”归纳为：识记，要求学生指明或写出需要他们辨认或记住的内容；理解，指领会并能作简单的解释；分析综合，指分解剖析和归纳整理；应用，指对文本中的语文知识和能力以及文本所揭示的内容的迁移运用；鉴赏评价，指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。虽然很不完备,但毕竟比没有或者模糊不清强得多,心中有了这些“知识与能力”，备课就有了把手。
所以，新的语文“知识与能力”体系需要我们每一个语文老师去构建，具体教每一篇课文时，需要我们语文老师去分析挖掘课文中隐藏的“语文知识与能力”，并以此作为教学目标，以课文为例子进行知识传授、能力培养。
三、“知识与能力”怎么教
比如教学钱钟书的《读<伊索寓言>》，我们可以挖掘出其中的一个知识能力点是对素材（九则寓言）的创新使用方法：逆向求新法、延伸求新法和换位求新法。以其中的逆向求新法为例，如何让学生掌握呢？依据教学实际和冯忠良先生提出的智力技能三个阶段，可以通过以下步骤来实施：
（1）阅读感知：反复阅读课文第四自然段感悟体会。
（2）理性分析：本段“蝙蝠碰见鸟就充作鸟，碰见兽就充作兽”是对原故事的概括叙述，之后的议论都是作者反向阐发的新意：你原来是“碰见鸟就充作鸟，碰见兽就充作兽”，我现在联系现实反向思考“在鸟类里偏要充兽，在兽类里偏要充鸟”。
（3）原型定向：让学生明确概念，熟悉模型，知道如何去做，知道必须掌握那些要素，知道必须完成哪几个步骤。比如逆向求新的概念就是在人们都认同的观点、看法上从相反的方面去思考确立新的观点的思维方法。
（4）原型操练：让学生在知道原型的基础上按照要求、步骤及顺序，参照示例模仿着去亲身实践。比如提供《伊索寓言》中另两个寓言，让学生模仿课文做反向阐发。
原故事：母亲和她的女儿们的故事：某妇人的两个女儿，一个嫁给种菜人，另一个嫁给陶工，女儿回娘家，嫁给种菜人的要母亲为她祈雨，嫁给陶工的要母亲为她祈晴。母亲左右为难。学生逆向求新阐发：一人看见该妇人整天愁眉苦脸、闷闷不乐，就给她出主意，“何不在下雨天替嫁给种菜人的女儿高兴，在大晴天替嫁给陶工的女儿欣喜呀！”老妇人这样做了，整天乐滋滋的。
原故事：北风和太阳的故事：北风和太阳比谁的威力大，看谁能剥去行人的衣裳，那会儿北风输了。学生逆向求新阐发：可现在他再和太阳比一场，就不至如此。隆冬季节小姐们照样能穿着超短裙，美丽“冻人”。男孩们为了更明显地表示自己cool，温度骤降时也只穿两件。
（5）原型内化：经过亲身动手做，那些要素、步骤及顺序，逐渐积淀为学生的语文能力，原型就内化为学生固有的心理特征了，学生就掌握了这个“知识与能力”，教学目标也就完成了。
【关键词】知识与能力；建构；挖掘；教授
一、语文该教什么
分析新课标提出的“知识与能力、”“过程与方法”、“情感态度价值观”三维教学目标以及提高学生“语文素养”（其实还是包括知识、能力、情感态度价值观三个方面）的总目标，结合语文学习的实际经验，我们便可清楚，语文课要教的最基本的最主要的内容不是一篇篇的课文而是语文“知识与能力”。天下文章的数量是无限的，但语文知识与能力却是有限的，一篇篇课文只有作了我们要教的“知识与能力”的载体，真正作了“知识与能力”的例子，文章就有了教完的时日了。
二、语文“知识与能力”在哪里
过去的语文教学大纲，比较重视语文的知识传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，但新课改鉴于过去语文教学中过分追求知识的倾向，现在强调“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”而且规定，“语法、修辞知识不作为考试内容”。课标制订者对语文知识的淡化、漠视甚至放弃这种矫枉过正的做法，直接导致了语文老师不知语文应该教什么问题的发生。
我们反对的是把语文知识当作语文教学的目的以及机械传授语文知识的教学方法，并不反对语文课所需要的语文知识。所以，当前不是淡化、放弃语文知识，恰好相反，我们要研究整理过去的语文知识，开发新的知识，整合构建语文学习必需的真正对学生终生有用的语文知识，形成体系，以此支撑起语文学科。没有了属于语文自己的“知识与能力”体系，语文课程便失去了独立成科的意义。
所以，当务之急是研究建构语文“知识与能力”体系，这需要专家、研究者和语文老师的共同努力。在这个体系还没有构建起来之前，语文老师不妨回过头去借鉴一下1992年修订的大纲。那时盛行的“语文知识树”分为基础知识、文学常识、阅读与写作、文言知识。笔者也曾把“知识”归纳为：标点符号、语法修辞、表达方式、作家作品和文化常识、中国文学发展简况以及与语言文字有关的一系列规范标准和管理规定等。把“能力”归纳为：识记，要求学生指明或写出需要他们辨认或记住的内容；理解，指领会并能作简单的解释；分析综合，指分解剖析和归纳整理；应用，指对文本中的语文知识和能力以及文本所揭示的内容的迁移运用；鉴赏评价，指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。虽然很不完备,但毕竟比没有或者模糊不清强得多,心中有了这些“知识与能力”，备课就有了把手。
所以，新的语文“知识与能力”体系需要我们每一个语文老师去构建，具体教每一篇课文时，需要我们语文老师去分析挖掘课文中隐藏的“语文知识与能力”，并以此作为教学目标，以课文为例子进行知识传授、能力培养。
三、“知识与能力”怎么教
比如教学钱钟书的《读<伊索寓言>》，我们可以挖掘出其中的一个知识能力点是对素材（九则寓言）的创新使用方法：逆向求新法、延伸求新法和换位求新法。以其中的逆向求新法为例，如何让学生掌握呢？依据教学实际和冯忠良先生提出的智力技能三个阶段，可以通过以下步骤来实施：
（1）阅读感知：反复阅读课文第四自然段感悟体会。
（2）理性分析：本段“蝙蝠碰见鸟就充作鸟，碰见兽就充作兽”是对原故事的概括叙述，之后的议论都是作者反向阐发的新意：你原来是“碰见鸟就充作鸟，碰见兽就充作兽”，我现在联系现实反向思考“在鸟类里偏要充兽，在兽类里偏要充鸟”。
（3）原型定向：让学生明确概念，熟悉模型，知道如何去做，知道必须掌握那些要素，知道必须完成哪几个步骤。比如逆向求新的概念就是在人们都认同的观点、看法上从相反的方面去思考确立新的观点的思维方法。
（4）原型操练：让学生在知道原型的基础上按照要求、步骤及顺序，参照示例模仿着去亲身实践。比如提供《伊索寓言》中另两个寓言，让学生模仿课文做反向阐发。
原故事：母亲和她的女儿们的故事：某妇人的两个女儿，一个嫁给种菜人，另一个嫁给陶工，女儿回娘家，嫁给种菜人的要母亲为她祈雨，嫁给陶工的要母亲为她祈晴。母亲左右为难。学生逆向求新阐发：一人看见该妇人整天愁眉苦脸、闷闷不乐，就给她出主意，“何不在下雨天替嫁给种菜人的女儿高兴，在大晴天替嫁给陶工的女儿欣喜呀！”老妇人这样做了，整天乐滋滋的。
原故事：北风和太阳的故事：北风和太阳比谁的威力大，看谁能剥去行人的衣裳，那会儿北风输了。学生逆向求新阐发：可现在他再和太阳比一场，就不至如此。隆冬季节小姐们照样能穿着超短裙，美丽“冻人”。男孩们为了更明显地表示自己cool，温度骤降时也只穿两件。
（5）原型内化：经过亲身动手做，那些要素、步骤及顺序，逐渐积淀为学生的语文能力，原型就内化为学生固有的心理特征了，学生就掌握了这个“知识与能力”，教学目标也就完成了。