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【摘要】近几年由于信息化迅速发展，信息碎片化严重，学生年龄较小，正是爱玩的年龄，因此很难沉下心来阅读书籍，所以写作能力相应也欠缺了许多。本文分析了在小学语文课堂中引入小练笔的重要意义，有利于学生对课文理解更加透彻，帮助学生将课文中手法应用到自己的写作中，并提出了一些将小学语文教学引入小练笔的方法策略，希望通过这些能够帮助教师提高教学效率，帮助学生更好地对语文学科进行学习。
【关键词】小学语文;课堂教学;教学策略
一、引言
语文学科的新课程标准中提到，语文学科旨在培养学生听说读写的综合能力，在小学阶段，学生的各项能力和综合素质都还未成型，需要教师多加引导。“听”和“说”是学生从小就接触的内容，语文作为我们的母语，学生在这方面的应用基本上已经成型，但是在“读”和“写”这两种能力上，学生还是有所欠缺的，尤其是写作能力，“读”是把书上的东西摄取为己用，但“写”就需要学生对已经学到的知识内化，然后再表达出来，对学生的综合素质要求较高，因此需要教师格外重视对学生写作能力的培养。
二、在小学语文教学中引入小练笔的重要意义
（一）有利于学生对课文中所用手法理解更加透彻
学生在学习课文的过程中，不仅仅是简单对课文内容进行学习，只了解课文的内容、写作背景等还不够，还需要学生在教师的引导下，对课文结构、手法、遣词造句进行分析，了解为什么名著能成为名著，课文出色的地方在哪，值得学习的地方在哪。而课堂上的小练笔就有利于加深学生对课文中的背景的了解，能够与作者的处境产生共鸣。或者在自己写的过程之中，通过发现自己写作的不足，从而体会到课文中手法的难得。
（二）帮助学生将学到的写作手法进行应用
在学生理解了课文中手法的应用后，就需要教师引导学生对这些手法进行应用。在课堂上，如果学习得是叙事的文章，就可以让学生分析文章结构，叙事方法，对事件中人物和环境的描写手法等等，然后对课文进行仿写，将学习到上手法结合具体的事件进行应用，这样一来，第一次学生是仿写，待学生熟悉写作方法后，这就会成为学生自己的能力，在下一次写作中应用出来，这样既不像写一篇完整的作文那样耗费时间，又能达到练习学习的目的，可谓是一举两得。
（三）锻炼学生的写作能力
小练笔虽然“小”，但内容形式可以非常丰富，可以是仿写、扩写、小文段、小剧本等等，在多样化的形式下，学生各个方面的能力都能得到锻炼，并且相对而言时间更短，内容更多，效率更高。而且小练笔的时间较短，当堂就可以完成，教师可以对学生进行面对面指导，对一些表现优秀的学生进行表演，以此来激发学生的积极性，鼓励他们在下一次的小练笔中表现更好。
三、在小学语文教学中引入小练笔的方法策略
（一）抒发感情式练笔
教师可以选择合适的课文作为模板，引导学生按照课文的感情抒写方法进行练笔，引导学生在直接抒发感情之前，需要进行氛围的烘托，对人物形象的塑造，人物情感的积累等等。在这种练笔进行之前，教师需要先把课文讲解清楚，分段对课文进行分析，分析透彻后学生才能够按照课文进行练笔。虽然是仿写，但在练笔时教师也需要引导学生，情感的表达需要真挚，如果是虚假的情感，是写不出来的，连自己都无法感动，自然也感动不了别人。
例如，在教学《为中华之崛起而读书》的时候，这篇课文看似简单，但内容和手法却很丰富，周恩来与大伯到街上，先写街上繁华，再有大伯告诉周恩来这是租界，这才给周恩来留下了十分深刻的印象，然后有中国人死在租借地，对周恩来产生了巨大的震撼，他深切地体会到“中华不振”。后来老师在课堂上提出问题时作者也并未直接对周恩来进行描写，而是先写别人的回答，最后才写周恩来，由别人反衬周恩来志向远大。整个叙事过程有铺垫，有感情的积累，有反衬最后才抒发感情。
（二）课文留白式练笔
对课文留白的地方进行续写，需要学生提前对课文创作的背景进行了解，知道课文发生的前因后果，然后再在这个情境下进行合理想象，才能够合情合理地进行续写。这种形式的练笔，督促学生了解历史事件，研究历史背景，同时也需要对课文的人物形象性格和当下的社会环境有很清楚的认知。而续写又需要合理想象，对学生的发散思维的培养也有很大的好处。
例如，在教学《王戎不取道旁李》的时候，这篇文章讲解的道理是：“天下没有免费的午餐”，但是作为一篇古文，并没有直接对这个道理进行讲解，而是相对比较隐晦地进行表达。教师可以对学生进行引导，让学生对这篇文章的历史背景进行了解，然后分析王戎的性格特点，最后根据分析的结果进行讨论，对这篇文章进行续写，这样的练习有利于学生对古文理解更深刻，也能够发散思维，提高学生的综合能力。
（三）拓展应用式练笔
语文学科虽然更强调感性，但是仍然需要发散思维，并且对学到的东西举一反三，然后将学习到的东西运用在平时的练笔中。比如对于小说类的课文，学生可以学习对应的情节安排、人物塑造、环境描写。在散文教学中，学生要学习其中对于气氛的烘托和情感的抒发等。
例如，在教学《观潮》的时候，这是一篇观景类的散文，写的是观钱塘江大潮的情景，作者从“声”、“色”、“形”、“势”等方面对钱塘江大潮进行描写，由远及近写出了钱塘江大潮的壮观。学生的练笔就可以学习《观潮》的写景手法，也进行一篇类似的散文，或是进行一段景色描写。
四、结语
写作能力对于小学生而言十分重要，写作方面的教学也是教师教学的重要任务，学生要学会举一反三、发散思维、培养并提高语文的核心素养，增强综合能力。小练笔作为一种既简单又高效的方法，能够在小学课堂教学中起到很大的作用。
参考文献：
[1] 秦丽. 小学语文小练笔活动有效性初探[J]. 教育， 2016：00261-00261.
[2] 徐静静. 读写结合，多元练笔——小學语文小练笔教学策略探析[J]. 新课程（小学版）， 2018， 000（009）：37.
[3] 叶晓春. 深挖文本源拓展练笔场——小学语文小练笔设计例谈[J]. 课程教材教学研究：教育研究， 2018（11）：18-20.
作者单位：江苏省徐州市沛县朱寨镇罗安子小学
【关键词】小学语文;课堂教学;教学策略
一、引言
语文学科的新课程标准中提到，语文学科旨在培养学生听说读写的综合能力，在小学阶段，学生的各项能力和综合素质都还未成型，需要教师多加引导。“听”和“说”是学生从小就接触的内容，语文作为我们的母语，学生在这方面的应用基本上已经成型，但是在“读”和“写”这两种能力上，学生还是有所欠缺的，尤其是写作能力，“读”是把书上的东西摄取为己用，但“写”就需要学生对已经学到的知识内化，然后再表达出来，对学生的综合素质要求较高，因此需要教师格外重视对学生写作能力的培养。
二、在小学语文教学中引入小练笔的重要意义
（一）有利于学生对课文中所用手法理解更加透彻
学生在学习课文的过程中，不仅仅是简单对课文内容进行学习，只了解课文的内容、写作背景等还不够，还需要学生在教师的引导下，对课文结构、手法、遣词造句进行分析，了解为什么名著能成为名著，课文出色的地方在哪，值得学习的地方在哪。而课堂上的小练笔就有利于加深学生对课文中的背景的了解，能够与作者的处境产生共鸣。或者在自己写的过程之中，通过发现自己写作的不足，从而体会到课文中手法的难得。
（二）帮助学生将学到的写作手法进行应用
在学生理解了课文中手法的应用后，就需要教师引导学生对这些手法进行应用。在课堂上，如果学习得是叙事的文章，就可以让学生分析文章结构，叙事方法，对事件中人物和环境的描写手法等等，然后对课文进行仿写，将学习到上手法结合具体的事件进行应用，这样一来，第一次学生是仿写，待学生熟悉写作方法后，这就会成为学生自己的能力，在下一次写作中应用出来，这样既不像写一篇完整的作文那样耗费时间，又能达到练习学习的目的，可谓是一举两得。
（三）锻炼学生的写作能力
小练笔虽然“小”，但内容形式可以非常丰富，可以是仿写、扩写、小文段、小剧本等等，在多样化的形式下，学生各个方面的能力都能得到锻炼，并且相对而言时间更短，内容更多，效率更高。而且小练笔的时间较短，当堂就可以完成，教师可以对学生进行面对面指导，对一些表现优秀的学生进行表演，以此来激发学生的积极性，鼓励他们在下一次的小练笔中表现更好。
三、在小学语文教学中引入小练笔的方法策略
（一）抒发感情式练笔
教师可以选择合适的课文作为模板，引导学生按照课文的感情抒写方法进行练笔，引导学生在直接抒发感情之前，需要进行氛围的烘托，对人物形象的塑造，人物情感的积累等等。在这种练笔进行之前，教师需要先把课文讲解清楚，分段对课文进行分析，分析透彻后学生才能够按照课文进行练笔。虽然是仿写，但在练笔时教师也需要引导学生，情感的表达需要真挚，如果是虚假的情感，是写不出来的，连自己都无法感动，自然也感动不了别人。
例如，在教学《为中华之崛起而读书》的时候，这篇课文看似简单，但内容和手法却很丰富，周恩来与大伯到街上，先写街上繁华，再有大伯告诉周恩来这是租界，这才给周恩来留下了十分深刻的印象，然后有中国人死在租借地，对周恩来产生了巨大的震撼，他深切地体会到“中华不振”。后来老师在课堂上提出问题时作者也并未直接对周恩来进行描写，而是先写别人的回答，最后才写周恩来，由别人反衬周恩来志向远大。整个叙事过程有铺垫，有感情的积累，有反衬最后才抒发感情。
（二）课文留白式练笔
对课文留白的地方进行续写，需要学生提前对课文创作的背景进行了解，知道课文发生的前因后果，然后再在这个情境下进行合理想象，才能够合情合理地进行续写。这种形式的练笔，督促学生了解历史事件，研究历史背景，同时也需要对课文的人物形象性格和当下的社会环境有很清楚的认知。而续写又需要合理想象，对学生的发散思维的培养也有很大的好处。
例如，在教学《王戎不取道旁李》的时候，这篇文章讲解的道理是：“天下没有免费的午餐”，但是作为一篇古文，并没有直接对这个道理进行讲解，而是相对比较隐晦地进行表达。教师可以对学生进行引导，让学生对这篇文章的历史背景进行了解，然后分析王戎的性格特点，最后根据分析的结果进行讨论，对这篇文章进行续写，这样的练习有利于学生对古文理解更深刻，也能够发散思维，提高学生的综合能力。
（三）拓展应用式练笔
语文学科虽然更强调感性，但是仍然需要发散思维，并且对学到的东西举一反三，然后将学习到的东西运用在平时的练笔中。比如对于小说类的课文，学生可以学习对应的情节安排、人物塑造、环境描写。在散文教学中，学生要学习其中对于气氛的烘托和情感的抒发等。
例如，在教学《观潮》的时候，这是一篇观景类的散文，写的是观钱塘江大潮的情景，作者从“声”、“色”、“形”、“势”等方面对钱塘江大潮进行描写，由远及近写出了钱塘江大潮的壮观。学生的练笔就可以学习《观潮》的写景手法，也进行一篇类似的散文，或是进行一段景色描写。
四、结语
写作能力对于小学生而言十分重要，写作方面的教学也是教师教学的重要任务，学生要学会举一反三、发散思维、培养并提高语文的核心素养，增强综合能力。小练笔作为一种既简单又高效的方法，能够在小学课堂教学中起到很大的作用。
参考文献：
[1] 秦丽. 小学语文小练笔活动有效性初探[J]. 教育， 2016：00261-00261.
[2] 徐静静. 读写结合，多元练笔——小學语文小练笔教学策略探析[J]. 新课程（小学版）， 2018， 000（009）：37.
[3] 叶晓春. 深挖文本源拓展练笔场——小学语文小练笔设计例谈[J]. 课程教材教学研究：教育研究， 2018（11）：18-20.
作者单位：江苏省徐州市沛县朱寨镇罗安子小学