【关键词】 新课改；数学教师；角色转变；促进者；探究者；组
　　织者；引导者；合作者
　　【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）09—0052—01
　　新课程改革的实施，对小学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着小学数学课程改革的成败，这些都要求小学数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。
　　一、教师应成为学生个性张扬的促进者
　　新课改一个突出的理念，是以学生为本的理念，在师生关系上，不再是学生适应老师，而是老师适应学生。新课标要求学生在学习中发展，在发展中学习。为了服务于学生发展的需要，教师理应成为学生学习的促进者。构建研究式的学习课堂，教师的促进显得尤其明显，比如，帮助学生确定目标并转换目标，促进学生找到最佳的学习策略或最佳途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣；在课堂研究中不断地把研究推向深入，促进学生向更高处发展，这里的“促进者”绝不是“主宰者”，可以是旁观者、维护者、支持者，但绝不能包办代替。通过教师的促进，让学生充分体验到学习的快乐。
　　二、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者
　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。为此，教师只有转变观念，转变角色，从一个“教人者”转化为“学习者”，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。如，在小学一年级的新课程教材中，有很多地方涉及到这样的题目，让小朋友把小动物身上的算式与相应房子上的得数连一连，其中会碰到有一两道是没有数可以连的，细心的小朋友发现有问题叫嚷道：老师有一道不能连。如果这时教师说：“不能连就别连了。”那也就过去了。相反，如果这时教师能把自己当作与学生共同的探究者，问一问那该怎么办呢？小兔不是没有家了吗？你们有什么好办法吗？这样，小朋友就会想出各种各样的办法，比如，有的小朋友说可以改一下小兔身上的算式；有的小朋友说可以改一下房子上的得数，有的小朋友还会想出给小兔重新建一座房子，写上正确的得数等等。这样不仅让学生发现了存在的问题，而且也能自己解决问题。因此，能不能与学生一起探究，依然是一个新课程的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。
　　三、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者
　　数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解及掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。同时能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。 教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折，分享发现和成果，做好教学的组织者、引导者、合作者，起到主导作用。
　　编辑：郭裕嘉