论文部分内容阅读
【摘 要】图式理论是认知心理学中的核心要素。这一理论在小学高年级英语阅读教学中的应用，可以让学生的信息整合、归纳能力得到一定的提升。文章主要从图式理论的运用入手，大致分为“激活图式—创建图式—运用图式”三个环节，利用图式理论提升英语阅读教学效率。文中结合PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課，对以上三个环节分别进行了阐述。
【关键词】图式；激活；创建；运用
图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等。图式理论在阅读教学中的运用，就是充分调动学生的积极性，使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测和验证，同时在这个过程中形成新的知识和经验，创建新的图式。在阅读教学过程中，可大致分为三个环节。
环节一：激活图式（Pre-reading）
图式理论认为，人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来。这就要求我们在新授之前，介绍相关的背景知识，激活图式，为新知的学习做好准备。
激活图式，导入新课的方法有很多，常见的有谈话导入、复习导入，或者利用与新知有关的图片、教学光盘、幻灯片、影片、事件等导入，创设相关情境，逐步引入新知，让学生适度地了解新知内容，激活学生已有的，与课文有关的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学做好铺垫。
比如，在教学PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school，我特意选用了不同地方的小学生去上学的视频进行导入。通过视频告诉学生：不同地方的学生去上学的方式不同，以及拓展了山区小学生去上学的方式——步行1个小时的山路。
学生们通过观看视频，激活了头脑中已有的交通方式的相关知识，引起了学生学习的兴趣，从而为新图式的构建做好了铺垫。
环节二：构建图式（ While-reading）
当我们有效地进行了图式的激活之后，接下来就要丰富图式，从而构建新的因式了。这个环节，我们主要通过一些阅读策略来完成。
1.视听——整体输入课文信息，构建文本框架图式。教师先提出与课文相关的问题，让学生带着问题进行视听，使其整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本架图，即丰富学生的程序图式、关系图式或者场景图式等。
在教学PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一课中，我通过不同地方小学生去上学的视频激活了学生的内容图式，又通过学生了解交通方式应该从How， Where这两个方面来进行，激活了学生的结构图式，然后出示文本视频，让学生对课文内容进行视听，整体感知文本，从而解决How， Where这两个方面的问题，再不断地丰富图式，从而构建新的图式。
2.细读——加深理解课文意思，构建文本语言图式。教师针对课文内容设计各种细节性的问题，学生带着问题对课文中的一些语段进行默读、寻读或略读，观察并提取相关的信息，加深对课文的理解，从而构建语言图式。在教学PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school时，经过整体感知，解决了部分问题后，我接下来让学生通过默读、寻读课文，解决 Why这个问题，逐步丰富相关的语言图式，同时建立新的图式。
3.精读——深层理解课文含义，在进一步丰富内容图式和学生细读的基础上，教师可以提出一些深层次的问题。这些问题在文章中经常没有明确的表达，要求学生运用已有的知识和已有的经验对文中的信息进行总结，形成“给文中孩子们的建议”，如：You must stop at a red light.或者可以这样说Don't go at a red light.
在这个过程中，通过读、说、演等活动，学生可以根据头脑中的图式进行深刻地体会文本的主要内容。
环节三：运用图式（Post-reading）
1.Production
通过激活图式、丰富图式和创建图式之后，学生头脑中已形成了新的图式。此时，教师应该趁热打铁，让学生对课文内容进行复述或改写，将知识转化成技能，完成信息的输出，从而强化新的图式，突出语言的交际功能。
在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一课中，我是这样安排的：
T： Now you are a policeman on the road.
通过当交警，现场指挥小学生在公路上的交通情况，并提醒大家注意交通安全。通过这一活动，让学生进行信息的输出，运用图式，同时对本课内容也是一种升华，让学生综合运用英语。
2.Progress
Progress可以放在课上，也可以放在课后：可以采用口头和笔头的形式进行，形式可以多样化。教师可以根据实际情况来设计。例如：口头作业可以用采访式、扮演角色式等。笔头作业可以为缩写、扩写、改写课文或其中的一部分。但是不管是哪种形式，一定要及时对学生头脑中的新图式进行巩固，否则图式难以久存。
在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一课中，“当交警”的活动已经是对所构建图式的一种产出，因此，我布置了“ Please talk about the traffic rules to your parents”的作业，从而让学生及时地巩固新的图式。
总之，“教无定法”，在阅读教学中，教师应根据教学中的各种实际情况，通过不同的方法来运用图式理论，以达到更好的教学效果。
【关键词】图式；激活；创建；运用
图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等。图式理论在阅读教学中的运用，就是充分调动学生的积极性，使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测和验证，同时在这个过程中形成新的知识和经验，创建新的图式。在阅读教学过程中，可大致分为三个环节。
环节一：激活图式（Pre-reading）
图式理论认为，人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来。这就要求我们在新授之前，介绍相关的背景知识，激活图式，为新知的学习做好准备。
激活图式，导入新课的方法有很多，常见的有谈话导入、复习导入，或者利用与新知有关的图片、教学光盘、幻灯片、影片、事件等导入，创设相关情境，逐步引入新知，让学生适度地了解新知内容，激活学生已有的，与课文有关的知识网络，使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学做好铺垫。
比如，在教学PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school，我特意选用了不同地方的小学生去上学的视频进行导入。通过视频告诉学生：不同地方的学生去上学的方式不同，以及拓展了山区小学生去上学的方式——步行1个小时的山路。
学生们通过观看视频，激活了头脑中已有的交通方式的相关知识，引起了学生学习的兴趣，从而为新图式的构建做好了铺垫。
环节二：构建图式（ While-reading）
当我们有效地进行了图式的激活之后，接下来就要丰富图式，从而构建新的因式了。这个环节，我们主要通过一些阅读策略来完成。
1.视听——整体输入课文信息，构建文本框架图式。教师先提出与课文相关的问题，让学生带着问题进行视听，使其整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本架图，即丰富学生的程序图式、关系图式或者场景图式等。
在教学PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一课中，我通过不同地方小学生去上学的视频激活了学生的内容图式，又通过学生了解交通方式应该从How， Where这两个方面来进行，激活了学生的结构图式，然后出示文本视频，让学生对课文内容进行视听，整体感知文本，从而解决How， Where这两个方面的问题，再不断地丰富图式，从而构建新的图式。
2.细读——加深理解课文意思，构建文本语言图式。教师针对课文内容设计各种细节性的问题，学生带着问题对课文中的一些语段进行默读、寻读或略读，观察并提取相关的信息，加深对课文的理解，从而构建语言图式。在教学PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school时，经过整体感知，解决了部分问题后，我接下来让学生通过默读、寻读课文，解决 Why这个问题，逐步丰富相关的语言图式，同时建立新的图式。
3.精读——深层理解课文含义，在进一步丰富内容图式和学生细读的基础上，教师可以提出一些深层次的问题。这些问题在文章中经常没有明确的表达，要求学生运用已有的知识和已有的经验对文中的信息进行总结，形成“给文中孩子们的建议”，如：You must stop at a red light.或者可以这样说Don't go at a red light.
在这个过程中，通过读、说、演等活动，学生可以根据头脑中的图式进行深刻地体会文本的主要内容。
环节三：运用图式（Post-reading）
1.Production
通过激活图式、丰富图式和创建图式之后，学生头脑中已形成了新的图式。此时，教师应该趁热打铁，让学生对课文内容进行复述或改写，将知识转化成技能，完成信息的输出，从而强化新的图式，突出语言的交际功能。
在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一课中，我是这样安排的：
T： Now you are a policeman on the road.
通过当交警，现场指挥小学生在公路上的交通情况，并提醒大家注意交通安全。通过这一活动，让学生进行信息的输出，运用图式，同时对本课内容也是一种升华，让学生综合运用英语。
2.Progress
Progress可以放在课上，也可以放在课后：可以采用口头和笔头的形式进行，形式可以多样化。教师可以根据实际情况来设计。例如：口头作业可以用采访式、扮演角色式等。笔头作业可以为缩写、扩写、改写课文或其中的一部分。但是不管是哪种形式，一定要及时对学生头脑中的新图式进行巩固，否则图式难以久存。
在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一课中，“当交警”的活动已经是对所构建图式的一种产出，因此，我布置了“ Please talk about the traffic rules to your parents”的作业，从而让学生及时地巩固新的图式。
总之，“教无定法”，在阅读教学中，教师应根据教学中的各种实际情况，通过不同的方法来运用图式理论，以达到更好的教学效果。