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[摘要]文章以地方高校职业教育转型为背景，探讨了地方高校商务英语教师的专业现状，并深入讨论了“双师型”教师的来源、发展以及应该具备的专业素质，而且对地方高校“双师型”教师队伍建设提出了校本培训、校外引进、在职培训、企业培训、海外引进或出国培训等发展策略。
[关键词]地方本科院校 职业教育转型 商务英语 教师发展策略
[作者简介]孙欣（1966- ），女，吉林白城人，白城师范学院外国语学院副院长，教授，硕士，研究方向为英美文学、商务英语教学；康海波（1979- ），男，吉林白城人，白城师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英美文学、商务英语教学。（吉林 白城 137000）
[课题项目]本文系2015年度吉林省级重点教研课题“地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略的研究”（课题编号：ZD4120）和2014年度吉林省级重点教改课题“地方本科院校职业教育转型中商务英语双师型师资队伍建设的策略研究”（课题编号：JZ3016）的阶段性成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0073-02
一、职业教育转型发展对商务英语教师提出新的要求
在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露：中国的高等教育将发生革命性调整，有一半的高校将面临职业教育的转型，尤其集中在2000年以后“升本”的地方高校。转型后，地方高校主要培养职业技能型人才。先试点、后推广，逐步推进，最终建立起一个以就业为导向的现代职业教育体系。在21世纪经济迅猛发展的形势下，职业教育改革势在必行。
对此，在2012年9月《教育部关于印发〈普通高等学校本科专业目录（2012年）〉〈普通高等学校本科专业设置管理规定〉等文件的通知》（教高[2012]9号）中就指出：“新目录、新规定的印发与实施，是关系到我国高等教育改革与发展的一项带有基础性、全局性、战略性的重要举措，关系到教育资源的配置和优化，对于提高人才培养质量、促进高等教育与经济社会的紧密结合，都具有十分重要的意义。”通过研究《普通高等学校本科专业目录（2012年）》的调整，笔者发现在英语学科有一个明显的特点就是把商务英语作为独立的专业列入了基本目录，学科代码050262，自此商务英语专业正式脱离英语专业的母体，以独立的姿态存在，这是对广大商务英语研究者和教师前期工作的肯定，同时也意味着更高的要求。
二、地方高校商务英语教师的专业现状
2013年11月，地方高校转型发展研究中心颁布的《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》指出：在师资队伍建设上，地方本科院校普遍存在重学历、重理论水平而轻视实践的现象。而具体落实到商务英语教师队伍上，就是从事商务英语教学的教师学历高、英语水平高、理论水平过硬，但是缺乏实践能力，而具有实践经验的企业高级工程技术人员、高技术技能人才，外语水平低，不懂专业。笔者对吉林省内设置商务英语专业的地方高校中从事商务英语专业教学的教师进行了详细的调查，结果如下：
第一，目前地方高校商务英语教师主要有校内专职和校外兼职两类，其中专任教师所占比例为94%，而校外教师仅占4%，显然专任教师是商务英语教师的主力军，而兼职教师所教的课程一般是创业教育、经济与管理类课程，并且课堂用汉语较多，很少用英语授课。
第二，在学历学位层次上的调查表明，无论是校内专任教师还是校外兼职教师，学历学位层次均较高，大多数教师都具有硕士学位，比例达到85%。
第三，在专业结构上的调查表明，校内专业教师非商务英语专业的占比例较大，达到89%，而校外兼职教师大多是经济管理类出身。
第四，在职称上，校内商务英语教师拥有高级职称者仅为25%，大部分教师为初、中级职称，而校外兼职教师基本上是企业工作人员，无职称。
第五，在学院背景上，校内与校外教师学院背景较为相近。另外经过比较分析可以发现：地方高校商务英语教师很少为纯商务英语专业的毕业生，半路出家者较多，而且大部分教师商务英语知识匮乏，只能现学现教。而校外的兼职教师虽然是经济、贸易、管理、财会专业出身，但是他们的英语底子薄弱，很难用英语进行授课。
上述调查结果同时也体现出师资结构、职称结构的不均衡、不合理。众所周知，教师对于教学具有极其重要的作用，而地方高校商务英语师资的现状无疑会影响专业发展，也很难达到国家规定的培养目标。所以，为适应地方高校的转型发展，地方高校必须加强商务英语教师的培养。事实上，只有外语水平高、商务实践知识过硬的复合型人才才是“双师型”教师，才能满足地方高校职业教育转型的需要。“双师型”教师是现代职业教育对专业课教师的最基本要求，即要求教师既具有较强的专业业务能力，又要求教师具有实践能力。对于商务英语专业来讲，“双师型”教师就是不但要具备英语语言知识和语言的运用能力，还应该具有较高的商务知识和技能，能够在学生的实践中给予学生必要的指导。而对于“双师型”教师这一概念，学界并不陌生。早在1990年，王义澄先生在《中国教育报》第3版刊载的文章《建设“双师型”专科教师队伍》中就首次提出了“双师型”。1995年颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》[教职（1995）15号]，第一次以官方形式正式明确地提出了“双师型”教师的概念，最早出现了关于“双师型”的概念界定。1998年，国家教委印发《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》，重申了要关注“双师型”教师队伍建设和人才培养。2004年，教育部颁发了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》在“专任教师结构”这一版块中明确提出了什么是“双师”，并为地方高校建设双师型队伍提供了政策依据。可见“双师型”教师已经走过了26年的风雨历程，那么转型中的地方高校的“双师型”教师应该具备怎样的专业素质，以及教师队伍发展的途径如何呢？ 三、“双师型”教师专业素质及发展策略
1.商务英语“双师型”教师专业素质。商务英语专业“双师型”教师应该具备较高的英语素质与能力及较强的商务素质与能力。地方高校商务英语专业的培养目标大体一致，可归纳为：“商务英语专业主要培养具有较强的英语语言能力，熟练把握商务知识和商务理论，实践能力强，能够胜任文化、教育，外事，管理等工作的商务英语应用型高级专门人才。”这一目标对商务英语教师提出了更高的要求：首先，作为商务英语专业的教师，语言运用能力必须过硬，必须具备运用英语语言授课的能力。其次，商务方面的知识如金融、贸易、经济、管理方的理论必须扎实，如果商务英语教师商务知识薄弱，只是现买现卖地教授学生一些简单的、零星的商务知识，那么学生的知识系统就很难建立，这无异于误人子弟。最后，商务英语教师必须具备较强的实践能力，一定要具备分析问题、解决问题的能力，才能真正培养出合格的商务英语应用型人才，才能真正服务于经济与社会的发展。
2.发展策略。第一，校本培训。校本培训是地方院校利用自身资源，组织相关的商务英语专业教师，在校外人士的配合下，进行有目的的商务实践类和证书类培训，使教师在一定的时间内获得相关的资格证书，从而获得“双师型”教师资格。
第二，校外引进。商务英语应用技术型人才培养需要与之相适应的师资队伍，这就要求商务英语教师既要英语语言本领过硬，又要有在企业工作的经历；既要掌握英语语言的基本理论和商务英语的知识，又要有一定的实践经验和研究能力。地方高校要加快引进校外既懂英语语言又有实践经验的商务英语教师的步伐，完善商务英语教师的引进制度，在政策上予以最大力度的扶持，比如相应行政职务的给予、职称上的倾斜、家属工作上的照顾等。校外商务英语教师的引进，能够给商务英语专业的学生带来企业的实际工作经验，能够最大限度地指导学生商务实践，无疑是一项重大的师资建设举措。
第三，在职培训。最近几年，由教育部主办、高等教育司承办，国内知名高校的商务英语学院以及外国语学院，先后举办了全国商务及国际商务英语师资培训班，进行商务英语人才培训：对人才培养计划、课程设置、实践环节、教师职业技能训练、业务能力（实务操作）、教材选用的教学改革等一揽子关系到商务英语专业建设与商务英语专业发展的相关问题展开交流，进行深入探讨，使得商务英语教学不断融入新兴交叉学科。地方高校应该抓住机会，选派老、中、青三代具有代表性的业务能力强的商务英语教师外出学习，面对面与资深的商务英语专家、学者交流，积累教学经验，提升教学能力和科研水平。
第四，企业培训。为更好地完成商务英语专业的培养目标，真正培养出商务英语人才，地方高校应该选派青年商务英语教师深入企业，进行为期一年的企业锻炼。让他们真正体会公司、企业的文化内涵，像企业员工一样，感受企业人士的生活状态。这样，当他们回校以后，就能够把更加真实的企业现状带给学生，有利于商务英语专业的进一步发展。
第五，直接从国外引进教师和本土教师走出国门进行海外培训。最近，中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，明确指出：必须改革职称制度和职业资格制度。这为地方高校引进海外人才提供了契机，地方高校应该抓住机遇，引进一些在海外工作和学习的、具有较强商务实践能力的高端人才，为国家职业教育的转型发展服务。同时，可以选派一些中青年骨干人才，走出国门进行海外培训，为更好地与国际接轨做好准备。
总之，职业教育的转型发展要求地方高校商务英语专业拥有一支训练有素的“双师型”教师队伍。为了自身的成功转型，地方高校可以通过校本培训、校外引进、在职培训、国外引进、海外培训等手段加强“双师型”教师队伍建设，切实为学生、为地方经济建设服务。
[参考文献]
[1]柯进，刘博智.教育部部长袁贵仁坦诚回应教育改革发展热点难点问题[EB/OL].（2016-03-11）[2016-04-26].http：//news.jyb.cn/china/gnxw/201603/t20160311_654605.html.
[2]蓝方，常红晓.鲁昕.600多所本科教育转做职业教育[EB/OL].（2014-03-22）[2016-04-26].http：//china.caixin.com/2014-03-22/1
00655181.html.
[3]孙欣，康海波.高校商务英语教师专业素质概观及师资建设策略[J].教育与职业，2014（6）.
[4]孙欣，康海波.地方高校商务英语教师专业素质概观及师资建设策略分析[J].白城师范学院学报，2013（6）.
[5]应用技术大学（学院）联盟，地方高校转型发展研究中心.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R/OL].（2014-08-13）[2016-04-26].http：//www.jlgjxh.cn/article/5/guonadongtai/2014/0406/
2638.html.
[6]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等院校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知[EB/OL].（2012-09-18）[2016-04-26].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201210/xxgk_143152.html.
[关键词]地方本科院校 职业教育转型 商务英语 教师发展策略
[作者简介]孙欣（1966- ），女，吉林白城人，白城师范学院外国语学院副院长，教授，硕士，研究方向为英美文学、商务英语教学；康海波（1979- ），男，吉林白城人，白城师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英美文学、商务英语教学。（吉林 白城 137000）
[课题项目]本文系2015年度吉林省级重点教研课题“地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略的研究”（课题编号：ZD4120）和2014年度吉林省级重点教改课题“地方本科院校职业教育转型中商务英语双师型师资队伍建设的策略研究”（课题编号：JZ3016）的阶段性成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0073-02
一、职业教育转型发展对商务英语教师提出新的要求
在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露：中国的高等教育将发生革命性调整，有一半的高校将面临职业教育的转型，尤其集中在2000年以后“升本”的地方高校。转型后，地方高校主要培养职业技能型人才。先试点、后推广，逐步推进，最终建立起一个以就业为导向的现代职业教育体系。在21世纪经济迅猛发展的形势下，职业教育改革势在必行。
对此，在2012年9月《教育部关于印发〈普通高等学校本科专业目录（2012年）〉〈普通高等学校本科专业设置管理规定〉等文件的通知》（教高[2012]9号）中就指出：“新目录、新规定的印发与实施，是关系到我国高等教育改革与发展的一项带有基础性、全局性、战略性的重要举措，关系到教育资源的配置和优化，对于提高人才培养质量、促进高等教育与经济社会的紧密结合，都具有十分重要的意义。”通过研究《普通高等学校本科专业目录（2012年）》的调整，笔者发现在英语学科有一个明显的特点就是把商务英语作为独立的专业列入了基本目录，学科代码050262，自此商务英语专业正式脱离英语专业的母体，以独立的姿态存在，这是对广大商务英语研究者和教师前期工作的肯定，同时也意味着更高的要求。
二、地方高校商务英语教师的专业现状
2013年11月，地方高校转型发展研究中心颁布的《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》指出：在师资队伍建设上，地方本科院校普遍存在重学历、重理论水平而轻视实践的现象。而具体落实到商务英语教师队伍上，就是从事商务英语教学的教师学历高、英语水平高、理论水平过硬，但是缺乏实践能力，而具有实践经验的企业高级工程技术人员、高技术技能人才，外语水平低，不懂专业。笔者对吉林省内设置商务英语专业的地方高校中从事商务英语专业教学的教师进行了详细的调查，结果如下：
第一，目前地方高校商务英语教师主要有校内专职和校外兼职两类，其中专任教师所占比例为94%，而校外教师仅占4%，显然专任教师是商务英语教师的主力军，而兼职教师所教的课程一般是创业教育、经济与管理类课程，并且课堂用汉语较多，很少用英语授课。
第二，在学历学位层次上的调查表明，无论是校内专任教师还是校外兼职教师，学历学位层次均较高，大多数教师都具有硕士学位，比例达到85%。
第三，在专业结构上的调查表明，校内专业教师非商务英语专业的占比例较大，达到89%，而校外兼职教师大多是经济管理类出身。
第四，在职称上，校内商务英语教师拥有高级职称者仅为25%，大部分教师为初、中级职称，而校外兼职教师基本上是企业工作人员，无职称。
第五，在学院背景上，校内与校外教师学院背景较为相近。另外经过比较分析可以发现：地方高校商务英语教师很少为纯商务英语专业的毕业生，半路出家者较多，而且大部分教师商务英语知识匮乏，只能现学现教。而校外的兼职教师虽然是经济、贸易、管理、财会专业出身，但是他们的英语底子薄弱，很难用英语进行授课。
上述调查结果同时也体现出师资结构、职称结构的不均衡、不合理。众所周知，教师对于教学具有极其重要的作用，而地方高校商务英语师资的现状无疑会影响专业发展，也很难达到国家规定的培养目标。所以，为适应地方高校的转型发展，地方高校必须加强商务英语教师的培养。事实上，只有外语水平高、商务实践知识过硬的复合型人才才是“双师型”教师，才能满足地方高校职业教育转型的需要。“双师型”教师是现代职业教育对专业课教师的最基本要求，即要求教师既具有较强的专业业务能力，又要求教师具有实践能力。对于商务英语专业来讲，“双师型”教师就是不但要具备英语语言知识和语言的运用能力，还应该具有较高的商务知识和技能，能够在学生的实践中给予学生必要的指导。而对于“双师型”教师这一概念，学界并不陌生。早在1990年，王义澄先生在《中国教育报》第3版刊载的文章《建设“双师型”专科教师队伍》中就首次提出了“双师型”。1995年颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》[教职（1995）15号]，第一次以官方形式正式明确地提出了“双师型”教师的概念，最早出现了关于“双师型”的概念界定。1998年，国家教委印发《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》，重申了要关注“双师型”教师队伍建设和人才培养。2004年，教育部颁发了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》在“专任教师结构”这一版块中明确提出了什么是“双师”，并为地方高校建设双师型队伍提供了政策依据。可见“双师型”教师已经走过了26年的风雨历程，那么转型中的地方高校的“双师型”教师应该具备怎样的专业素质，以及教师队伍发展的途径如何呢？ 三、“双师型”教师专业素质及发展策略
1.商务英语“双师型”教师专业素质。商务英语专业“双师型”教师应该具备较高的英语素质与能力及较强的商务素质与能力。地方高校商务英语专业的培养目标大体一致，可归纳为：“商务英语专业主要培养具有较强的英语语言能力，熟练把握商务知识和商务理论，实践能力强，能够胜任文化、教育，外事，管理等工作的商务英语应用型高级专门人才。”这一目标对商务英语教师提出了更高的要求：首先，作为商务英语专业的教师，语言运用能力必须过硬，必须具备运用英语语言授课的能力。其次，商务方面的知识如金融、贸易、经济、管理方的理论必须扎实，如果商务英语教师商务知识薄弱，只是现买现卖地教授学生一些简单的、零星的商务知识，那么学生的知识系统就很难建立，这无异于误人子弟。最后，商务英语教师必须具备较强的实践能力，一定要具备分析问题、解决问题的能力，才能真正培养出合格的商务英语应用型人才，才能真正服务于经济与社会的发展。
2.发展策略。第一，校本培训。校本培训是地方院校利用自身资源，组织相关的商务英语专业教师，在校外人士的配合下，进行有目的的商务实践类和证书类培训，使教师在一定的时间内获得相关的资格证书，从而获得“双师型”教师资格。
第二，校外引进。商务英语应用技术型人才培养需要与之相适应的师资队伍，这就要求商务英语教师既要英语语言本领过硬，又要有在企业工作的经历；既要掌握英语语言的基本理论和商务英语的知识，又要有一定的实践经验和研究能力。地方高校要加快引进校外既懂英语语言又有实践经验的商务英语教师的步伐，完善商务英语教师的引进制度，在政策上予以最大力度的扶持，比如相应行政职务的给予、职称上的倾斜、家属工作上的照顾等。校外商务英语教师的引进，能够给商务英语专业的学生带来企业的实际工作经验，能够最大限度地指导学生商务实践，无疑是一项重大的师资建设举措。
第三，在职培训。最近几年，由教育部主办、高等教育司承办，国内知名高校的商务英语学院以及外国语学院，先后举办了全国商务及国际商务英语师资培训班，进行商务英语人才培训：对人才培养计划、课程设置、实践环节、教师职业技能训练、业务能力（实务操作）、教材选用的教学改革等一揽子关系到商务英语专业建设与商务英语专业发展的相关问题展开交流，进行深入探讨，使得商务英语教学不断融入新兴交叉学科。地方高校应该抓住机会，选派老、中、青三代具有代表性的业务能力强的商务英语教师外出学习，面对面与资深的商务英语专家、学者交流，积累教学经验，提升教学能力和科研水平。
第四，企业培训。为更好地完成商务英语专业的培养目标，真正培养出商务英语人才，地方高校应该选派青年商务英语教师深入企业，进行为期一年的企业锻炼。让他们真正体会公司、企业的文化内涵，像企业员工一样，感受企业人士的生活状态。这样，当他们回校以后，就能够把更加真实的企业现状带给学生，有利于商务英语专业的进一步发展。
第五，直接从国外引进教师和本土教师走出国门进行海外培训。最近，中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，明确指出：必须改革职称制度和职业资格制度。这为地方高校引进海外人才提供了契机，地方高校应该抓住机遇，引进一些在海外工作和学习的、具有较强商务实践能力的高端人才，为国家职业教育的转型发展服务。同时，可以选派一些中青年骨干人才，走出国门进行海外培训，为更好地与国际接轨做好准备。
总之，职业教育的转型发展要求地方高校商务英语专业拥有一支训练有素的“双师型”教师队伍。为了自身的成功转型，地方高校可以通过校本培训、校外引进、在职培训、国外引进、海外培训等手段加强“双师型”教师队伍建设，切实为学生、为地方经济建设服务。
[参考文献]
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[2]蓝方，常红晓.鲁昕.600多所本科教育转做职业教育[EB/OL].（2014-03-22）[2016-04-26].http：//china.caixin.com/2014-03-22/1
00655181.html.
[3]孙欣，康海波.高校商务英语教师专业素质概观及师资建设策略[J].教育与职业，2014（6）.
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[5]应用技术大学（学院）联盟，地方高校转型发展研究中心.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R/OL].（2014-08-13）[2016-04-26].http：//www.jlgjxh.cn/article/5/guonadongtai/2014/0406/
2638.html.
[6]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等院校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知[EB/OL].（2012-09-18）[2016-04-26].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201210/xxgk_143152.html.