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【摘 要】用自主、合作、探究的方式，让学生读出书中的韵味，慢慢品味，不断回味，让阅读教学上得有滋有味，学生学得有滋有味。
【关键词】阅读教学 品味 回味 滋味
新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，如果我们片面地理解这一概念，不仅会造成教师指导的“缺位”，更易造成语文课堂的“缺味”。
一、充分自读初识味
新的语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是针对早些年语文课堂中教师主导过多、分析过多、讲解过多的情况提出来的，这并不是说学生在阅读中就可以缺少教师的指导。如，教学《卢沟桥烽火》。学生在学习课文之前已经看过电影《七七事变》，电影对故事的描述比之课文更为详尽，更为生动。在预习上让学生多读课文，说说“你从课文中又了什么新的发现？”学生应该不难发现：1937年1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来……当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发……这些内容清楚地表明了敌人为了侵略中国不择手段，我军反抗侵略的英勇顽强，敌人的卑鄙无耻与我军浩然正气形成鲜明的对比。必要的阅读提示目的在于激发起学生的阅读兴趣，引导学生采取合适的阅读策略，帮助自己更容易地理解文本。相信学生，让学生充分自读，在读中整体感知，在读中初识其味。
二、细读感悟多品味
吕叔湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读品味的起点和终点都是文章的语言。同样是教学《第一次抱母亲》，有一位老师是这么做的：他先让学生明白了“我没有想到母亲竟然这么轻，我心里很难过”之后，再细读文本，说说还有什么原因使作者难过。学生说出了这样一些原因：①母亲病得不轻，转身下床都很吃力。②我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。③我望着母亲瘦小的脸……再以“母亲竟然_______，我心里很难过。”这一句式，训练学生语言。学生句句含情：①母亲竟然病得这么重，我心里很难过。②母亲竟然这么累，我心里很难过。③母亲竟然这么瘦，我心里很难过。④母亲竟然这么苦，我心里很难过……学生通过细读，品味出了文字饱含的母爱的伟大以及作者的拳拳赤子之心。再如在教学《半截蜡烛》时，老师让学生朗读课文，学生用平淡的语气读德国军官说的话“你不用蜡烛就不行吗？”教师敏锐地发现学生没有体会到当时气氛的紧张。于是引导学生这句话改为陈述句。学生说“你不用蜡烛也行。”教师继续说：“德国军官会用这种商量的语气同杰克说话吗？”学生说不会。“那么，德国中尉说的这句话意思就是——”“你不能用蜡烛！”或是“你用蜡烛，不行！”“你能把当时德国中尉的动作、语言通过朗读表现出来吗？”这一次，学生读道——中尉快步赶上前，厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”强调了“快步”“ 赶” “厉声”“ 喝道”“ 不行”“ 不用”这几个词，德国军官的残暴无理的形象跃然纸上。学生对德国军官的认识更为完全，更加憎恨这些法西斯分子。借助文本，针对不同的文本，采取不同的策略，在对文本的赏析中，引领学生与作者作心灵的对话，让阅读有滋有味。
三、串珠成链再回味
现行教材中的文章都是精挑细选而来，出色之处不一而足，在细读品味之后，教师有必要引导学生把这些精彩的点“串珠成练”加以回味，提高学生阅读的综合素养。比如，在教完《理想的风筝》一文之后，有一位老师这样问学生：课文的题目是《理想的风筝》，作者除了写刘老师放风筝，还写了刘老师“谈腿疾”和“写板书”，这是为什么？一石激起千层浪，学生有的说，如果不写刘老师的腿疾，直接写刘老师放风筝，读者就不知道刘老师有残疾，让人觉得突然；有的说，写刘老师写板书是为了让我们知道刘老师的敬业……这时老师总结：其实写刘老师谈腿疾、写板书、放风筝，不都是在写刘老师的理想吗？他在教学中放飞他的理想，在生活中放飞他的理想，他把乐观、坚强、自信的种子播进了学生的心田，学生每一次对刘老师的思念，不都是在重温刘老师那乐观、坚强、自信的形象吗？这时，老师出示苏叔阳与病魔与厄运斗争不平凡的人生经历，启发学生认识到苏叔阳正是从刘老师的身上汲取了成长的力量，才会如此乐观坚强。老师的引导学生一次次地回味，让学生一次次高潮起伏，让阅读成为生命体验。再如在教完《三打白骨精》之后，有一位老师就这样来问学生：“孙悟空给你留下了怎样的印象？他最值得你学习的是什么？”学生回答：“孙悟空神通广大、火眼金睛……我觉得孙悟空最值得我们学习的是他火眼金睛明辨是非。”教师小结：孙悟空炼就火眼金睛，善于降妖捉怪，他又是怎样识别其他妖怪，战胜各种的艰难险阻的，大家课后可以看《西游记》，到小说中去寻找答案。这样把课堂上一个个散状的、精彩的点，“串珠成练”再回味，不仅让孙悟空这一形象在学生的头脑中完整起来。而且引导学生将课内的阅读方法延伸到课外，使学生得法于课内得益于课外。更重要的是让学生学到阅读欣赏的策略，让阅读有滋有味，有无穷的回味。
【关键词】阅读教学 品味 回味 滋味
新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，如果我们片面地理解这一概念，不仅会造成教师指导的“缺位”，更易造成语文课堂的“缺味”。
一、充分自读初识味
新的语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是针对早些年语文课堂中教师主导过多、分析过多、讲解过多的情况提出来的，这并不是说学生在阅读中就可以缺少教师的指导。如，教学《卢沟桥烽火》。学生在学习课文之前已经看过电影《七七事变》，电影对故事的描述比之课文更为详尽，更为生动。在预习上让学生多读课文，说说“你从课文中又了什么新的发现？”学生应该不难发现：1937年1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来……当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发……这些内容清楚地表明了敌人为了侵略中国不择手段，我军反抗侵略的英勇顽强，敌人的卑鄙无耻与我军浩然正气形成鲜明的对比。必要的阅读提示目的在于激发起学生的阅读兴趣，引导学生采取合适的阅读策略，帮助自己更容易地理解文本。相信学生，让学生充分自读，在读中整体感知，在读中初识其味。
二、细读感悟多品味
吕叔湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读品味的起点和终点都是文章的语言。同样是教学《第一次抱母亲》，有一位老师是这么做的：他先让学生明白了“我没有想到母亲竟然这么轻，我心里很难过”之后，再细读文本，说说还有什么原因使作者难过。学生说出了这样一些原因：①母亲病得不轻，转身下床都很吃力。②我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。③我望着母亲瘦小的脸……再以“母亲竟然_______，我心里很难过。”这一句式，训练学生语言。学生句句含情：①母亲竟然病得这么重，我心里很难过。②母亲竟然这么累，我心里很难过。③母亲竟然这么瘦，我心里很难过。④母亲竟然这么苦，我心里很难过……学生通过细读，品味出了文字饱含的母爱的伟大以及作者的拳拳赤子之心。再如在教学《半截蜡烛》时，老师让学生朗读课文，学生用平淡的语气读德国军官说的话“你不用蜡烛就不行吗？”教师敏锐地发现学生没有体会到当时气氛的紧张。于是引导学生这句话改为陈述句。学生说“你不用蜡烛也行。”教师继续说：“德国军官会用这种商量的语气同杰克说话吗？”学生说不会。“那么，德国中尉说的这句话意思就是——”“你不能用蜡烛！”或是“你用蜡烛，不行！”“你能把当时德国中尉的动作、语言通过朗读表现出来吗？”这一次，学生读道——中尉快步赶上前，厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”强调了“快步”“ 赶” “厉声”“ 喝道”“ 不行”“ 不用”这几个词，德国军官的残暴无理的形象跃然纸上。学生对德国军官的认识更为完全，更加憎恨这些法西斯分子。借助文本，针对不同的文本，采取不同的策略，在对文本的赏析中，引领学生与作者作心灵的对话，让阅读有滋有味。
三、串珠成链再回味
现行教材中的文章都是精挑细选而来，出色之处不一而足，在细读品味之后，教师有必要引导学生把这些精彩的点“串珠成练”加以回味，提高学生阅读的综合素养。比如，在教完《理想的风筝》一文之后，有一位老师这样问学生：课文的题目是《理想的风筝》，作者除了写刘老师放风筝，还写了刘老师“谈腿疾”和“写板书”，这是为什么？一石激起千层浪，学生有的说，如果不写刘老师的腿疾，直接写刘老师放风筝，读者就不知道刘老师有残疾，让人觉得突然；有的说，写刘老师写板书是为了让我们知道刘老师的敬业……这时老师总结：其实写刘老师谈腿疾、写板书、放风筝，不都是在写刘老师的理想吗？他在教学中放飞他的理想，在生活中放飞他的理想，他把乐观、坚强、自信的种子播进了学生的心田，学生每一次对刘老师的思念，不都是在重温刘老师那乐观、坚强、自信的形象吗？这时，老师出示苏叔阳与病魔与厄运斗争不平凡的人生经历，启发学生认识到苏叔阳正是从刘老师的身上汲取了成长的力量，才会如此乐观坚强。老师的引导学生一次次地回味，让学生一次次高潮起伏，让阅读成为生命体验。再如在教完《三打白骨精》之后，有一位老师就这样来问学生：“孙悟空给你留下了怎样的印象？他最值得你学习的是什么？”学生回答：“孙悟空神通广大、火眼金睛……我觉得孙悟空最值得我们学习的是他火眼金睛明辨是非。”教师小结：孙悟空炼就火眼金睛，善于降妖捉怪，他又是怎样识别其他妖怪，战胜各种的艰难险阻的，大家课后可以看《西游记》，到小说中去寻找答案。这样把课堂上一个个散状的、精彩的点，“串珠成练”再回味，不仅让孙悟空这一形象在学生的头脑中完整起来。而且引导学生将课内的阅读方法延伸到课外，使学生得法于课内得益于课外。更重要的是让学生学到阅读欣赏的策略，让阅读有滋有味，有无穷的回味。