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统编初中语文教材最突出的两个创新点都聚焦在阅读上：一是构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学结构，课外阅读是课内名著阅读的补充和延伸，更是学生阅读积累和能力提升的保证;二是把课外名著阅读纳入教学，名著阅读是语文课程的一部分。由此可见，教材对学生文学名著阅读的重视程度大幅提升，倡导中学生多读书、读好书是语文教改的必然趋势。面对新要求，新任务，每一位语文老师必须做出智慧的选择。
一、名著阅读的现状
教材每册安排两部必读名著，同时设有自主阅读书目和随文推荐书目。此外，每册还有相应名著阅读的指导性意见和方法。编者紧扣教材内容推荐适合初中生阅读的名著，同时名著导读介绍的读书方法，便于初中生閱读积累、掌握阅读方法、提升阅读素养;推荐阅读篇目既考虑到古今中外的经典名著，又兼顾时代特点及中学生阅读兴趣，各类文体都有涉及，给中学生提供了丰富的精神养料。可以肯定，学生如果按照要求，认真读完这些篇目，阅读量会大大增加，视野会不断拓宽，语文素养会有明显提高。
目前，比较多的学校对于每学期要求的必读名著还是重视的。比如，七年级上册的《朝花夕拾》和《西游记》，多数学校把名著阅读课程化，纳入本学期教学计划。保证阅读时间，课上让学生阅读，圈画重点，概括要点，评点批注，整理读书笔记，赏析精彩片段，进行阅读交流。像《西游记》的阅读，按照导读要求，采用精读和跳读的方法，课内阅读指导和课外自读相结合。或按照回目整理内容，概括故事情节，梳理人物关系，批注人物形象;或每10回内容复述故事情节，编写人物小传，叙说人物性格，欣赏精彩描写，点评表达效果。如一位老师对《西游记》进行导读时，让学生阅读后，概括填写孙悟空这一人物的名称变化：石猴—美猴王—孙悟空—弼马温—齐天大圣—孙行者—斗战胜佛。又如，一位老师指导学生阅读完《西游记》后，进行专题探讨：孙悟空取经途中有几次“逃离”取经队伍？每次逃离的原因是什么？每次返回的原因又是什么？这样的导读关注了整本书的阅读，前后勾连，又促进了学生的阅读思维。
七年级下册的《骆驼祥子》和《海底两万里》，有老师让学生阅读后编写故事梗概，圈点批注经典语段或人物性格，学生有的有专门的阅读笔记、批注点评本，有的是用图画记下自己的阅读经历或对文章的内容缩写，有的是用手抄本绘制名著阅读的小报。如，一位老师引导学生阅读《骆驼祥子》时，采用指导学生写祥子小传、分析祥子悲剧的原因、品味作品的京味儿等形式来促进学生的阅读。有的老师在指导阅读《海底两万里》时，让学生补充完成小标题，说一说并画一画“鹦鹉螺号”的航行路线图，探讨尼摩船长到底是一个怎样的人……总之，名著阅读活动的开展形式多样，精彩纷呈。
尽管如此，我们不能不看到名著阅读离编者的要求尚有不少距离。多数学校只注重必读名著，或者看重中考要考查的几部名著，对于自主阅读篇目或随文推荐的书目基本不多过问，不做要求或指导。事实上，这些推荐的名著由于种种原因，学生不一定买来阅读，老师不一定用心去找，而且有些篇目不一定适合学生阅读，所以，这些自主阅读篇目基本上是形同虚设。即使是必读的名著，有的学校也不对整本书的导读和后续探究阅读做整体规划，只是把别人整理好的知识让学生逐条过目死记硬背，纯粹应付考试，或者对学生的课外阅读，没有助读计划和落实措施，完全放任学生自由阅读。有些老师的名著导读方向不对，偏离要求，出手极其偏、难、怪，如，让学生整理《西游记》中所有妖怪的名称，住什么洞，拿何种兵器，他们之间有何关系;让学生记《水浒传》中一百零八将座次及名号，等等，既增加学生阅读负担，又不能提高学生的阅读能力，学生反而没有了阅读兴趣，难以养成良好的阅读习惯，阅读素养始终得不到提高。
二、名著阅读的策略
1.调整篇目。温儒敏先生说，要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事，读书兴趣的培养比反复操练更高明、重要。初中生的名著阅读既要考虑他们的阅读兴趣，又要想到为他们的精神成长打下厚实的底子，所以，阅读的选择要慎重。初中生要读哪些书？教材无非是个例子，进行二度开发才能成为好的教学资源。所以，我们认为应该根据学校情况、学生情况，对教材推荐的名著阅读做适当调整，让学生有所选择，满足不同层次的学生不同的阅读需求，这样更能调动学生的阅读积极性，培养读书兴趣，提升阅读素养。
2.指导阅读。初中生三年的名著阅读，我们可采用推荐阅读和自主选择阅读相结合的办法进行。具体办法如下：推荐阅读和自主选择分三个层次，第一层次，阅读能力强的学生读完12部名著;第二层次，阅读能力较好的学生读完8部名著;第三层次，阅读能力一般的学生读完4—6部名著。第二层次和第三层次的学生可以自由选择自己的阅读篇目，但要整理记录自己本学期阅读的内容介绍或梗概，做读书摘抄或写读书随笔。老师应该根据每学期教材中的名著导读，指导学生采用不同的阅读方法或策略，或精读、略读，或跳读、猜读，指导学生批注阅读、评点人物、赏析词句，开展专题研究阅读。比如，读了《红星照耀中国》，可以让学生根据书中内容探究一些问题：中国革命取得最后胜利的原因有哪些？这些革命领袖人物给我们留下了哪些宝贵财富？……又如，阅读了《西游记》后，可以组织学生讨论作品的主题并陈述理由，或者让学生谈谈师徒四人西天取经成功的启示……再比如，组织学生进行读书研讨活动，批判性地理解《水浒传》中体现出来的兄弟情义。
为了保证名著阅读的顺利开展，我们建议每学期每位学生购买2本推荐阅读的名著，读完后班级内交流;也可建议学校图书馆购买后发放每个班级轮流阅读。每周保证有一节阅读课;每周进行课前读书演讲评点;每两周有一次读书经验交流活动;每两月有一次读书随笔、评论或读书手抄报评比活动，或办成读书佳作选刊，进行组与组评比;可以进行读书知识竞赛，进行现场抢答比赛;还可以让学生命题进行名著阅读内容知识比赛。
我们的做法如下：（1）师生坚持共读整本书，做到有计划地阅读，阅读中圈画一些重要情节和关键内容，做好笔记，定期回看，重点把握;（2）调动学生阅读的积极性，让学生成立阅读兴趣小组，一部名著安排一个阅读小组长，组长督促组员阅读进度、解答疑问，组员间互相提问、探讨问题;（3）师生每周安排阅读任务，定期或不定期利用课前10分钟进行交流或演讲，老师检查学生整理的阅读笔记;（4）每周安排一节阅读课，老师指导阅读;师生进行读书点评，两周进行一次师生共读互评名著活动，交流读书笔记;（5）倡导亲子阅读，引导家庭读书，每学期安排一到二次家长学生共同读书分享会;（6）提倡思辨性、批判性、开放性阅读，多让学生阅读名著后提出问题、进行争论，多让学生联系生活实际来评价书中人物，多让学生展示阅读名著后的感受、发现以及得到的启示。如阅读完《朝花夕拾》后，让学生整理讨论：鲁迅丰富的童年生活;青年鲁迅对真理的追求;结合书中内容，谈谈鲁迅对现实的批判思想。如组织学生讨论：《海底两万里》中尼摩船长是不是英雄，结合书中内容简述理由。《平凡的世界》中孙少安、孙少平身上有哪些可贵的品质值得我们学习，这两个人物形象的现实意义价值何在？
3.阅读建议。名著阅读关键是培养学生的阅读兴趣，尤其是七年级上学期，学生刚刚从小学升到初中，如果让他们阅读不感兴趣的作品，很有可能会打击阅读积极性，我们建议教材中的名著阅读可以适当调整必读和自主阅读的位置，或者适当调整一些阅读的篇目，让学生有自由选择阅读的余地。文学名著阅读是语文课程的一部分，对提高学生的文学素养，促进学生的精神成长会起到不可估量的作用。文学名著阅读又是一项系统工程，编出好教材，落实好编者意图，让学生真正喜欢阅读名著，在阅读名著的路上成长起来，这才是阅读名著的意义所在。
（作者单位：周金良，无锡市教育科学研究院;陈莹，无锡市东林中学）
一、名著阅读的现状
教材每册安排两部必读名著，同时设有自主阅读书目和随文推荐书目。此外，每册还有相应名著阅读的指导性意见和方法。编者紧扣教材内容推荐适合初中生阅读的名著，同时名著导读介绍的读书方法，便于初中生閱读积累、掌握阅读方法、提升阅读素养;推荐阅读篇目既考虑到古今中外的经典名著，又兼顾时代特点及中学生阅读兴趣，各类文体都有涉及，给中学生提供了丰富的精神养料。可以肯定，学生如果按照要求，认真读完这些篇目，阅读量会大大增加，视野会不断拓宽，语文素养会有明显提高。
目前，比较多的学校对于每学期要求的必读名著还是重视的。比如，七年级上册的《朝花夕拾》和《西游记》，多数学校把名著阅读课程化，纳入本学期教学计划。保证阅读时间，课上让学生阅读，圈画重点，概括要点，评点批注，整理读书笔记，赏析精彩片段，进行阅读交流。像《西游记》的阅读，按照导读要求，采用精读和跳读的方法，课内阅读指导和课外自读相结合。或按照回目整理内容，概括故事情节，梳理人物关系，批注人物形象;或每10回内容复述故事情节，编写人物小传，叙说人物性格，欣赏精彩描写，点评表达效果。如一位老师对《西游记》进行导读时，让学生阅读后，概括填写孙悟空这一人物的名称变化：石猴—美猴王—孙悟空—弼马温—齐天大圣—孙行者—斗战胜佛。又如，一位老师指导学生阅读完《西游记》后，进行专题探讨：孙悟空取经途中有几次“逃离”取经队伍？每次逃离的原因是什么？每次返回的原因又是什么？这样的导读关注了整本书的阅读，前后勾连，又促进了学生的阅读思维。
七年级下册的《骆驼祥子》和《海底两万里》，有老师让学生阅读后编写故事梗概，圈点批注经典语段或人物性格，学生有的有专门的阅读笔记、批注点评本，有的是用图画记下自己的阅读经历或对文章的内容缩写，有的是用手抄本绘制名著阅读的小报。如，一位老师引导学生阅读《骆驼祥子》时，采用指导学生写祥子小传、分析祥子悲剧的原因、品味作品的京味儿等形式来促进学生的阅读。有的老师在指导阅读《海底两万里》时，让学生补充完成小标题，说一说并画一画“鹦鹉螺号”的航行路线图，探讨尼摩船长到底是一个怎样的人……总之，名著阅读活动的开展形式多样，精彩纷呈。
尽管如此，我们不能不看到名著阅读离编者的要求尚有不少距离。多数学校只注重必读名著，或者看重中考要考查的几部名著，对于自主阅读篇目或随文推荐的书目基本不多过问，不做要求或指导。事实上，这些推荐的名著由于种种原因，学生不一定买来阅读，老师不一定用心去找，而且有些篇目不一定适合学生阅读，所以，这些自主阅读篇目基本上是形同虚设。即使是必读的名著，有的学校也不对整本书的导读和后续探究阅读做整体规划，只是把别人整理好的知识让学生逐条过目死记硬背，纯粹应付考试，或者对学生的课外阅读，没有助读计划和落实措施，完全放任学生自由阅读。有些老师的名著导读方向不对，偏离要求，出手极其偏、难、怪，如，让学生整理《西游记》中所有妖怪的名称，住什么洞，拿何种兵器，他们之间有何关系;让学生记《水浒传》中一百零八将座次及名号，等等，既增加学生阅读负担，又不能提高学生的阅读能力，学生反而没有了阅读兴趣，难以养成良好的阅读习惯，阅读素养始终得不到提高。
二、名著阅读的策略
1.调整篇目。温儒敏先生说，要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事，读书兴趣的培养比反复操练更高明、重要。初中生的名著阅读既要考虑他们的阅读兴趣，又要想到为他们的精神成长打下厚实的底子，所以，阅读的选择要慎重。初中生要读哪些书？教材无非是个例子，进行二度开发才能成为好的教学资源。所以，我们认为应该根据学校情况、学生情况，对教材推荐的名著阅读做适当调整，让学生有所选择，满足不同层次的学生不同的阅读需求，这样更能调动学生的阅读积极性，培养读书兴趣，提升阅读素养。
2.指导阅读。初中生三年的名著阅读，我们可采用推荐阅读和自主选择阅读相结合的办法进行。具体办法如下：推荐阅读和自主选择分三个层次，第一层次，阅读能力强的学生读完12部名著;第二层次，阅读能力较好的学生读完8部名著;第三层次，阅读能力一般的学生读完4—6部名著。第二层次和第三层次的学生可以自由选择自己的阅读篇目，但要整理记录自己本学期阅读的内容介绍或梗概，做读书摘抄或写读书随笔。老师应该根据每学期教材中的名著导读，指导学生采用不同的阅读方法或策略，或精读、略读，或跳读、猜读，指导学生批注阅读、评点人物、赏析词句，开展专题研究阅读。比如，读了《红星照耀中国》，可以让学生根据书中内容探究一些问题：中国革命取得最后胜利的原因有哪些？这些革命领袖人物给我们留下了哪些宝贵财富？……又如，阅读了《西游记》后，可以组织学生讨论作品的主题并陈述理由，或者让学生谈谈师徒四人西天取经成功的启示……再比如，组织学生进行读书研讨活动，批判性地理解《水浒传》中体现出来的兄弟情义。
为了保证名著阅读的顺利开展，我们建议每学期每位学生购买2本推荐阅读的名著，读完后班级内交流;也可建议学校图书馆购买后发放每个班级轮流阅读。每周保证有一节阅读课;每周进行课前读书演讲评点;每两周有一次读书经验交流活动;每两月有一次读书随笔、评论或读书手抄报评比活动，或办成读书佳作选刊，进行组与组评比;可以进行读书知识竞赛，进行现场抢答比赛;还可以让学生命题进行名著阅读内容知识比赛。
我们的做法如下：（1）师生坚持共读整本书，做到有计划地阅读，阅读中圈画一些重要情节和关键内容，做好笔记，定期回看，重点把握;（2）调动学生阅读的积极性，让学生成立阅读兴趣小组，一部名著安排一个阅读小组长，组长督促组员阅读进度、解答疑问，组员间互相提问、探讨问题;（3）师生每周安排阅读任务，定期或不定期利用课前10分钟进行交流或演讲，老师检查学生整理的阅读笔记;（4）每周安排一节阅读课，老师指导阅读;师生进行读书点评，两周进行一次师生共读互评名著活动，交流读书笔记;（5）倡导亲子阅读，引导家庭读书，每学期安排一到二次家长学生共同读书分享会;（6）提倡思辨性、批判性、开放性阅读，多让学生阅读名著后提出问题、进行争论，多让学生联系生活实际来评价书中人物，多让学生展示阅读名著后的感受、发现以及得到的启示。如阅读完《朝花夕拾》后，让学生整理讨论：鲁迅丰富的童年生活;青年鲁迅对真理的追求;结合书中内容，谈谈鲁迅对现实的批判思想。如组织学生讨论：《海底两万里》中尼摩船长是不是英雄，结合书中内容简述理由。《平凡的世界》中孙少安、孙少平身上有哪些可贵的品质值得我们学习，这两个人物形象的现实意义价值何在？
3.阅读建议。名著阅读关键是培养学生的阅读兴趣，尤其是七年级上学期，学生刚刚从小学升到初中，如果让他们阅读不感兴趣的作品，很有可能会打击阅读积极性，我们建议教材中的名著阅读可以适当调整必读和自主阅读的位置，或者适当调整一些阅读的篇目，让学生有自由选择阅读的余地。文学名著阅读是语文课程的一部分，对提高学生的文学素养，促进学生的精神成长会起到不可估量的作用。文学名著阅读又是一项系统工程，编出好教材，落实好编者意图，让学生真正喜欢阅读名著，在阅读名著的路上成长起来，这才是阅读名著的意义所在。
（作者单位：周金良，无锡市教育科学研究院;陈莹，无锡市东林中学）