教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有发挥充满教育机智又恰到好处的教学评价。小学语文课堂教学中，教师恰到好处的评价语不但能帮助学生熟练掌握知识技能，更能激发他们从小对母语的无限热爱。那么，小学语文课堂评价究竟需要什么呢？
　　激励性的评价——尊重
　　《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大！”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
　　一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：
　　“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
　　“听你的朗读真是一种享受！”
　　“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
　　教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
　　变化性的评价——智慧
　　首先，教师可以在评价的语言上机智多变；其次，教师可以将口头评价和体态评价相结合，如由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，一种感情。所以，在平日的教学中，当笔者的学生写出工整又美观的一页作业时，笔者除了给他一个“优”，再写上一句：“你的字写得真好，老师看了真舒服！”
　　适度性的评价——科学
　　课堂教学中，评价的目标是激发和调动学生学习的积极性和创造性，使课堂散发出迷人的人文气息，焕发出醉人的生命活力。但是，在课改实践中，某些过分推崇鼓励评价的极端化、形式化现象也应引起教师的警惕，因为如今的课堂，赞美之声不绝于耳，课堂上时常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，也经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难觅了。如果对学生解决了一些非常容易的任务而大加赞赏，或对他们错误的回答不进行正确的引导，必然使学生在此起彼伏的掌声中，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了是非准则，丧失了判断能力，渐渐地迷失了自我。
　　风趣性的评价——艺术
　　《语文课程标准》强调语文学科的人文性，而老师风趣幽默的语言就是一门艺术，有助于学生良好人文素质的养成。如果老师把风趣恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，创设如艺术般让人沉醉的课堂气氛。贾志敏老师执教《镇定的女主人》，上课开始◎ 陈 慧 田 玲，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说：“我看你才是慌乱的小姑娘哩！”女孩含羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时，贾老师还特意请了她：“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来。贾老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生焦灼的心灵。像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？
　　如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。教师充满魅力的课堂评价语言，能让孩子展现出最阳光灿烂的笑脸，同时也能让教师感受到孩子们的个性飞扬。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学、智慧、艺术的评价激发学生更加热爱课堂，热爱学习。
　　（作者单位：湖南省常德市鼎城区花船庙小学 ）