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《新课程标准》以全面提高学生的语文素养，促进学生健康成长为本位，坚持工具性与人文性的统一，明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”那么，在新课程理念下该怎么进行语文教学呢？下面我谈几点自己的体会。
一、语文教学的自由化
《语文课程标准》在第一部分中指出：“加强语文与其他课程以及生活的联系……”，“注重跨学科学习……”。因此，我们应该树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，对于学生语文感悟能力的提高和发展具有不可小觑的作用。以人教版第二册第一个专题：多彩的春天为例。识字，由八个反映春天的优美景色的成语或词组组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙压韵，读起来朗朗上口，把人引入春天的美好境界；我采用编一编课文，让学生再次领略春天的五彩缤纷，春天的变化无穷，教学《柳树醒了》以后，到校园里找一找春天，感受春天的气息；画一画春景图，来表现春天；背一背古诗《咏柳》和唱一唱春天的歌。特别是“小柳絮飞了，真美呀，一拉柳枝，小柳絮纷纷扬扬，飞到头上、身上、地上，满眼是柳絮，春雨到底是什么颜色呢？”到野外看一看，再画一画，背一背有关春雨的古诗，交流交流。实践种植花草树木，种下美好的心愿,实践《村居》中描绘的情景。
二、语文教学的情趣化
新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感；二是学生自主和合作的学习方式。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位，洋溢着情趣的语文课堂，可以激发学生的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习。我的做法是：
⑴寻找趣点，让学生感到兴趣盎然，有些课文，细节描写真实、生动、有趣，引导学生仔细揣摩其“趣”所在，能使课堂教学妙趣横生。如《月亮的心愿》中月亮笑什么？愁什么？《雪孩子》中雪孩子哪里去了呢？《小松鼠找花生》中花生真的被摘走了吗？这些“趣点”是理解课文内容的关键，引导学生玩味其中，既能帮助他们开启思维，读懂课文，又可使他们产生浓厚的学习兴趣。
⑵激发情感，让学生体验到有滋有味。小学生活泼好动，好奇心强，课堂上让他们适度地“动”起来，有助于激发他们的情感。如教学《两只小狮子》，我要求学生四人小组为单位，排练表演，我扮演观众对懒狮子进行采访，让他说说听了妈妈的话以后将来怎么做。这项活动使学生明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。
三、语文教学的个性化
语文是最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，《语文课程标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
如在教人教实验版《画家乡》时，我问学生：你觉得青青的家乡草原怎么样？很美，你怎么表达对草原的情感？有的学生说：《草原就是我的家》（歌曲）蓝蓝的天空飞彩霞，挥动鞭儿唱起歌，骑上我的小红马，草原就是我的家。有的学生说：可爱的羊群像朵朵白云，飘洒在辽阔的大草原……有的学生说：敕勒川，阴山下，……风吹草低现牛羊。你看学生通过自主的阅读实践，用唱歌曲、背古诗等形式表情达意，形成了各自的独特体验，很有创意，殊途同归。
四、语文教学的生活化
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无处不存在语文教学，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活相等，只有加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活动，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。笔者认为可以从以下几个方面去做：
1、访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2、演一演，再现生活。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、学一学，体验生活。
让学生自己去学一学，做一做，从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感。
总之，在新课程理念下的语文教育将是一种现代化、开放化、实践化、个性化、生活化和情感化交融的教育，将是一种生动活泼的、自主合作的、充满创意活力的教育。
覃礼英，教师，现居贵州遵义。
一、语文教学的自由化
《语文课程标准》在第一部分中指出：“加强语文与其他课程以及生活的联系……”，“注重跨学科学习……”。因此，我们应该树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，对于学生语文感悟能力的提高和发展具有不可小觑的作用。以人教版第二册第一个专题：多彩的春天为例。识字，由八个反映春天的优美景色的成语或词组组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙压韵，读起来朗朗上口，把人引入春天的美好境界；我采用编一编课文，让学生再次领略春天的五彩缤纷，春天的变化无穷，教学《柳树醒了》以后，到校园里找一找春天，感受春天的气息；画一画春景图，来表现春天；背一背古诗《咏柳》和唱一唱春天的歌。特别是“小柳絮飞了，真美呀，一拉柳枝，小柳絮纷纷扬扬，飞到头上、身上、地上，满眼是柳絮，春雨到底是什么颜色呢？”到野外看一看，再画一画，背一背有关春雨的古诗，交流交流。实践种植花草树木，种下美好的心愿,实践《村居》中描绘的情景。
二、语文教学的情趣化
新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感；二是学生自主和合作的学习方式。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位，洋溢着情趣的语文课堂，可以激发学生的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习。我的做法是：
⑴寻找趣点，让学生感到兴趣盎然，有些课文，细节描写真实、生动、有趣，引导学生仔细揣摩其“趣”所在，能使课堂教学妙趣横生。如《月亮的心愿》中月亮笑什么？愁什么？《雪孩子》中雪孩子哪里去了呢？《小松鼠找花生》中花生真的被摘走了吗？这些“趣点”是理解课文内容的关键，引导学生玩味其中，既能帮助他们开启思维，读懂课文，又可使他们产生浓厚的学习兴趣。
⑵激发情感，让学生体验到有滋有味。小学生活泼好动，好奇心强，课堂上让他们适度地“动”起来，有助于激发他们的情感。如教学《两只小狮子》，我要求学生四人小组为单位，排练表演，我扮演观众对懒狮子进行采访，让他说说听了妈妈的话以后将来怎么做。这项活动使学生明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。
三、语文教学的个性化
语文是最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，《语文课程标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
如在教人教实验版《画家乡》时，我问学生：你觉得青青的家乡草原怎么样？很美，你怎么表达对草原的情感？有的学生说：《草原就是我的家》（歌曲）蓝蓝的天空飞彩霞，挥动鞭儿唱起歌，骑上我的小红马，草原就是我的家。有的学生说：可爱的羊群像朵朵白云，飘洒在辽阔的大草原……有的学生说：敕勒川，阴山下，……风吹草低现牛羊。你看学生通过自主的阅读实践，用唱歌曲、背古诗等形式表情达意，形成了各自的独特体验，很有创意，殊途同归。
四、语文教学的生活化
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无处不存在语文教学，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活相等，只有加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活动，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。笔者认为可以从以下几个方面去做：
1、访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2、演一演，再现生活。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、学一学，体验生活。
让学生自己去学一学，做一做，从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感。
总之，在新课程理念下的语文教育将是一种现代化、开放化、实践化、个性化、生活化和情感化交融的教育，将是一种生动活泼的、自主合作的、充满创意活力的教育。
覃礼英，教师，现居贵州遵义。