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摘 要：中学音乐新课程旨在将素质教育的理念落在实处，关键在于教师的素质。新课程对教师素质的要求提升到了专业人员素质的高度，然而，当今各中学音乐教师的专业素质表现仍有一些欠缺和不足，本文針对此问题给出一些建议。
关键词：中学音乐；音乐教师；专业素质
结合新课程对中学音乐教师专业素质的要求，针对目前中学音乐教师专业素质方面存在的问题，本人站在一个音乐教师的角度，对如何提高中学音乐教师专业素质提出以下建议：
一、尽快引入切实有效的适用于素质教育的竞争体制
素质教育在学校教育中之所以举步维艰，正是由于音乐教师还处于应试教育的竞争体制中，为了在这种陈旧却又被认同的体制中站稳脚跟，音乐教师不得不死守着应试教育中“我讲你听”的传统模式。
采用只考虑教材要求和从教案出发立足讲解音乐，传授知识；只考虑学生需要，不顾及学生感受，学生只能被动听、讲、学、唱，忽视学生身心各方面的全面发展，同时也忽视作为音乐教师自身专业素质的提高。由此可见，有这样的竞争体制，音乐教师就有相应教育观念、教育教学方法来适应它。如果学校在实施素质教育的过程中，及时引入切实有效的适用于素质教育的竞争体制，音乐教师的专业素质就会朝着有利于素质教育、有利于新课程的方向发展。
有关调查数据也能说明这个问题。本次课程改革明确提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动、活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。本次课程改革还强调了以音乐学科为主体的综合。鉴于此，有些音乐教师在教学过程中，经常有针对性地设置一定的生活或社会情景进行音乐教学的占到了58%，偶尔设置的占41.1%，不了解情景教学或不设置情景教学的只占0.02%；经常有意识地引入与音乐知识相关的其他学科知识的占86%。
以往的教训和目前新课程的实施都说明：引入与素质教育相适应的竞争体制，才能使音乐教师的专业素质迅速朝着适应于新课程的方向发展。
二、继续教育、成人师范教育应重实效
不少参加过继续教育或上过成人师范教育学院的教师认为：其实这些机构开设的课程，如果好好地去学，对提高教育教学水平大有帮助，可惜的是学的和教的都看重的是个形式。这种看法至少说明了：继续教育和成人师范学院的课程设置是合理的，其实施过程重形式轻实质。如果在实施过程中注重实效，对音乐教师的专业素质无疑会有很大提高。
通过调查，本人认为，继续教育、成人师范教育要做到重实效，应从以下几个方面入手： 首先，在教学过程中应注重实践与理论的结合。中学音乐教师长期在教学一线工作，有一定的教学经验，他们最需要的是由实践层次面升到理论层次面，实现实践与理论的有机结合。也就是说，如果在教学过程中不仅要丰富这些教师的经验而且要指导教师运用理论来讨论分析这些经验，这样既丰富了教师的教学经验，又提高了教师的研究及反思能力，这样才能引起教师的兴趣。
其次，承担成人继续教育教学的教师必须是双面手，既要有先进科学的教学经验，又要有较高的教育教学理论，这样才能克服目前教育教学中存在的理论与实践两张皮的现象，让学习的教师真切地感觉到教学是需要理论来支撑的。没有理论上的提高，再好的经验也不能让其成为一个专业的教师。
最后，还应有一套有效的测评体系。这套评价体系不仅仅要体现它的鉴定、定向等功能，更重要的是应体现出它的论断、调节、激励、教学及交流等功能。测评过程中要让学员学会论断自己理论和实践存在的问题，为制定解决问题的策略提供依据；测评的信息，要让承担培训任务的教师及时调整自己的教学内容、方法、程序以利于达到培训目标，学员可以及时调整自己的学习方法，更有效地提高自己的专业素质；测评的结果，要能给学员带来满足的同时，给其压力和动力来产生压力和动力来不断提高学员自我的积极性和主动性。学员终身学习的意识一旦被激活，他们不但会更加配合培训机构的教学活动，在学习过程中也能主动与他人进行创新性的有效交流，从而提高自身的专业素质。
三、在教学过程中加强音乐教师专业素质考核
文凭达标只能从表面上说明一个教师的专业知识达标，不能从实际上说明这个教师的专业素质也达标。一个教师的专业素质是否达标，应从他在教学过程中是否将专业知识灵活地通过教学技能应用于自己的教学实践，并能不断地通过自己的教学实践发展自己的专业知识，提高自己的教学技能。所以对音乐教师的考核，应站在专业的高度。这种专业高度就是中学音乐教师不仅要初步掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书刊，了解国内外音乐教育发展动向，具有初步的科研和创作能力，还要有一项突出的专长，使自己熟练掌握其中一种器乐和声乐演唱，这样才能适应中学音乐教育实践的需要。本人认为，主管部门及其学校要充分运用专业人员应具备的素质，在他们的教学实践中对其进行考核，不能太看重文凭。这样才能从根本上消除他们在继续教育的学习过程中只重结果不重实质性学习的错误行为，才能有利于他们专业素质的发展。
四、在经济和时间上多给音乐教师以支持
校方或上级主管部门如果认真落实国家政策，在继续教育学习过程中给教师以经济上的支持，同时要减轻那些参加学习的教师的工作量。只有这样，教师的经济负担和身体负担减轻了，参加培训的积极性就不会受到打击，培训效果自然会好。
五、高师音乐教育要尽快适应基础音乐教育改革
我国基础教育改革的基本理念，由学科本位向学生本位的转变；由学科本位向学科与人文学科整合转变；课程结构由分科向适应性、均衡性与综合性转变；课程管理由集权向分权转变。这些转变是当今基础教育全新的理念，也是高师音乐教育改革的方向和目标。所以，高师音乐教育教学要适应基础音乐教育改革，把新课标列为高师音乐教育教学内容和教学改革之中，使之成为高师音乐专业学生的必学内容。同时，音乐课程标准结合高师音乐专业教育教学可采取以下措施：1、教学目标。（1）让音乐专业的学生了解基础音乐教育的改革现状及新教材的使用。（2）使学生接受基础音乐教育改革后的新教育理念。（3）让学生了解“体验、模仿、探究、合作、综合”等课程目标的学习。2、教学方法。（1）将新课标纳入音乐教育学课程中。音乐教育学是高师音乐教育专业的重要一门必修课，它涵盖音乐教育理论和教学方法，是理论与实践结合，并和教学改革有实际联系。（2）组织师生学习教育部关于《基础教育课程改革纲要》的精神和《音乐课程标准》，并进行讨论。在教学中结合新课标，实施自我掌握运用的能力。只有这样，高师音乐教育才能适应基础音乐教育改革。
总之，高师音乐教育专业要适应基础音乐教育改革，培养出适应《音乐课程标准》要求的音乐教师。学校、教师培训机构及教师职称评定委员会等机构，应当创造一个能让中学音乐教师走上专业自主成长之路的良好环境，让每一位中学音乐教师的专业素质得到迅速发展以便胜任新课程赋予新角色。
参考文献
[1]黄学雄.《浅析中学音乐课程改革——从提高音乐教师专业素质谈起》[J].音乐时空，2014.05.
[2]王真理.《如何提高中学音乐教师的整体素质》[J].中国成人教育，2008.03.
关键词：中学音乐；音乐教师；专业素质
结合新课程对中学音乐教师专业素质的要求，针对目前中学音乐教师专业素质方面存在的问题，本人站在一个音乐教师的角度，对如何提高中学音乐教师专业素质提出以下建议：
一、尽快引入切实有效的适用于素质教育的竞争体制
素质教育在学校教育中之所以举步维艰，正是由于音乐教师还处于应试教育的竞争体制中，为了在这种陈旧却又被认同的体制中站稳脚跟，音乐教师不得不死守着应试教育中“我讲你听”的传统模式。
采用只考虑教材要求和从教案出发立足讲解音乐，传授知识；只考虑学生需要，不顾及学生感受，学生只能被动听、讲、学、唱，忽视学生身心各方面的全面发展，同时也忽视作为音乐教师自身专业素质的提高。由此可见，有这样的竞争体制，音乐教师就有相应教育观念、教育教学方法来适应它。如果学校在实施素质教育的过程中，及时引入切实有效的适用于素质教育的竞争体制，音乐教师的专业素质就会朝着有利于素质教育、有利于新课程的方向发展。
有关调查数据也能说明这个问题。本次课程改革明确提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动、活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。本次课程改革还强调了以音乐学科为主体的综合。鉴于此，有些音乐教师在教学过程中，经常有针对性地设置一定的生活或社会情景进行音乐教学的占到了58%，偶尔设置的占41.1%，不了解情景教学或不设置情景教学的只占0.02%；经常有意识地引入与音乐知识相关的其他学科知识的占86%。
以往的教训和目前新课程的实施都说明：引入与素质教育相适应的竞争体制，才能使音乐教师的专业素质迅速朝着适应于新课程的方向发展。
二、继续教育、成人师范教育应重实效
不少参加过继续教育或上过成人师范教育学院的教师认为：其实这些机构开设的课程，如果好好地去学，对提高教育教学水平大有帮助，可惜的是学的和教的都看重的是个形式。这种看法至少说明了：继续教育和成人师范学院的课程设置是合理的，其实施过程重形式轻实质。如果在实施过程中注重实效，对音乐教师的专业素质无疑会有很大提高。
通过调查，本人认为，继续教育、成人师范教育要做到重实效，应从以下几个方面入手： 首先，在教学过程中应注重实践与理论的结合。中学音乐教师长期在教学一线工作，有一定的教学经验，他们最需要的是由实践层次面升到理论层次面，实现实践与理论的有机结合。也就是说，如果在教学过程中不仅要丰富这些教师的经验而且要指导教师运用理论来讨论分析这些经验，这样既丰富了教师的教学经验，又提高了教师的研究及反思能力，这样才能引起教师的兴趣。
其次，承担成人继续教育教学的教师必须是双面手，既要有先进科学的教学经验，又要有较高的教育教学理论，这样才能克服目前教育教学中存在的理论与实践两张皮的现象，让学习的教师真切地感觉到教学是需要理论来支撑的。没有理论上的提高，再好的经验也不能让其成为一个专业的教师。
最后，还应有一套有效的测评体系。这套评价体系不仅仅要体现它的鉴定、定向等功能，更重要的是应体现出它的论断、调节、激励、教学及交流等功能。测评过程中要让学员学会论断自己理论和实践存在的问题，为制定解决问题的策略提供依据；测评的信息，要让承担培训任务的教师及时调整自己的教学内容、方法、程序以利于达到培训目标，学员可以及时调整自己的学习方法，更有效地提高自己的专业素质；测评的结果，要能给学员带来满足的同时，给其压力和动力来产生压力和动力来不断提高学员自我的积极性和主动性。学员终身学习的意识一旦被激活，他们不但会更加配合培训机构的教学活动，在学习过程中也能主动与他人进行创新性的有效交流，从而提高自身的专业素质。
三、在教学过程中加强音乐教师专业素质考核
文凭达标只能从表面上说明一个教师的专业知识达标，不能从实际上说明这个教师的专业素质也达标。一个教师的专业素质是否达标，应从他在教学过程中是否将专业知识灵活地通过教学技能应用于自己的教学实践，并能不断地通过自己的教学实践发展自己的专业知识，提高自己的教学技能。所以对音乐教师的考核，应站在专业的高度。这种专业高度就是中学音乐教师不仅要初步掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书刊，了解国内外音乐教育发展动向，具有初步的科研和创作能力，还要有一项突出的专长，使自己熟练掌握其中一种器乐和声乐演唱，这样才能适应中学音乐教育实践的需要。本人认为，主管部门及其学校要充分运用专业人员应具备的素质，在他们的教学实践中对其进行考核，不能太看重文凭。这样才能从根本上消除他们在继续教育的学习过程中只重结果不重实质性学习的错误行为，才能有利于他们专业素质的发展。
四、在经济和时间上多给音乐教师以支持
校方或上级主管部门如果认真落实国家政策，在继续教育学习过程中给教师以经济上的支持，同时要减轻那些参加学习的教师的工作量。只有这样，教师的经济负担和身体负担减轻了，参加培训的积极性就不会受到打击，培训效果自然会好。
五、高师音乐教育要尽快适应基础音乐教育改革
我国基础教育改革的基本理念，由学科本位向学生本位的转变；由学科本位向学科与人文学科整合转变；课程结构由分科向适应性、均衡性与综合性转变；课程管理由集权向分权转变。这些转变是当今基础教育全新的理念，也是高师音乐教育改革的方向和目标。所以，高师音乐教育教学要适应基础音乐教育改革，把新课标列为高师音乐教育教学内容和教学改革之中，使之成为高师音乐专业学生的必学内容。同时，音乐课程标准结合高师音乐专业教育教学可采取以下措施：1、教学目标。（1）让音乐专业的学生了解基础音乐教育的改革现状及新教材的使用。（2）使学生接受基础音乐教育改革后的新教育理念。（3）让学生了解“体验、模仿、探究、合作、综合”等课程目标的学习。2、教学方法。（1）将新课标纳入音乐教育学课程中。音乐教育学是高师音乐教育专业的重要一门必修课，它涵盖音乐教育理论和教学方法，是理论与实践结合，并和教学改革有实际联系。（2）组织师生学习教育部关于《基础教育课程改革纲要》的精神和《音乐课程标准》，并进行讨论。在教学中结合新课标，实施自我掌握运用的能力。只有这样，高师音乐教育才能适应基础音乐教育改革。
总之，高师音乐教育专业要适应基础音乐教育改革，培养出适应《音乐课程标准》要求的音乐教师。学校、教师培训机构及教师职称评定委员会等机构，应当创造一个能让中学音乐教师走上专业自主成长之路的良好环境，让每一位中学音乐教师的专业素质得到迅速发展以便胜任新课程赋予新角色。
参考文献
[1]黄学雄.《浅析中学音乐课程改革——从提高音乐教师专业素质谈起》[J].音乐时空，2014.05.
[2]王真理.《如何提高中学音乐教师的整体素质》[J].中国成人教育，2008.03.