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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-092-01
看图作文，就是将画面内容，用文字表达出来。它是小学生都喜欢的习作形式，有利于培养观察能力、想象能力、构思能力。
《小学语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。我在实践中发现：要让学生喜欢看图作文，轻松完成看图作文，关键是：让画面回归生活。要善于引导学生从画面联想到现实生活，走进生活情境，与画面图景融为一体，从中积极体验，再现生活，帮助打开作文思路。这样，才能拉近学生与习作的距离，勃发写作欲望，放飞想象，激发动机，流露真情，妙笔生花。
一、放飞想象，让画面回归生活
看图是习作的前提，首先要学会看懂图上的内容：或从上到下，从近到远；或从中间到四周，从主体到一般；或从人物到景物等等。看懂了一幅图，只是一个镜头，要由这幅图推想前面的情节，再推向后面的结果，形成连贯的故事，这才算真正看“懂”。
在看懂的基础上，怎样才能把图看“活”？要放飞想象，将“我”投入图景之中，“我”就是图中人物；画面不再是静止的，而是我们身边活生生的生活境界。
我指导看图《秋天》时，启发说：让我们把图放大（假想），再放大，一直扩大到我们身边的秋天那么大。这时你看到、听到、想到了什么？要说真话，做真事，抒真情。以上就是写好看图作文的关键一步：引导学生回归生活，让画面“活”起来。有位同学看到图中的树叶，就说：见到银杏树叶像一把把小扇子铺了一地。一只小蚂蚁躺在上面睡觉。一阵风吹来，树叶飞起来，眼前一片金色！能把画面看“活”了，写出的故事更生动，人物更鲜活，场景更诱人。看图作文不再呆板，不再无味，不再是“兔子尾巴”。
二、回归生活，让人物开口讲话
图中的人物，说话是听不到的；他的行为动作，也只是一个镜头，不能连贯展现。这就要回归生活，让学生通过想象，尝试着演示出来。这种想象要大胆，也要合理，要与图中描绘的人物形象相吻合，与其身份及故事情节配合，要符合作者的原意。
我在指导中，要求学生看清图意后，模拟表演人物动作，尝试表达人物语言，接着让其他同学补充、比较、评价，找到最适合的语言，最形象的动作，为写作提供具体素材。例如指导《采蘑菇》看图作文，图中的小白兔和兔妈妈的动作和对话是怎样的呢？我让同桌同学尝试表演，然后择优上台，戴上装饰，配上音乐，增强效果。随即评价“对话”：①谁先开口说话？（起因：小白兔误采了毒蘑菇）②兔妈妈惊讶地说了什么？为什么？（重点：兔妈妈指出了毒蘑菇的特征和危害）③说话的语气符合母女身份吗？（结果：小白兔感谢妈妈）。
孩子们的表演和评价，都以图中的故事情节和实际生活中的哲理为依据，从中学会：看图作文的“语言”描写及行为描绘，来源于生活，有生活情节，有生活滋味。以后，再碰到图中人物，就会让人物“开口讲话”，讲出符合身份、符合情节的生动语言。
三、体验生活，让情感打动心灵
看图想象，还要让学生领会图中的“情感”，包括图中人物或事物的情感，这也是作者的情感。看图能悟出其中的情感，写出的文章才能有血有肉有灵魂。怎样才能生动地表达情感呢？我认为简便的方法是让学生走进图景中体验生活，在体验中寻找真情实感。
我指导《雨中》（单幅图），引导学生对图中蕴含的情感，作了认真的讨论：①图中，小明送小芹到家时，小芹表示谢意从哪里表现出来？②图之前，猜想小明是怎样主动提出送小芹的，乐于助人的情感从哪儿表现出来？③图之后，推想小芹回到家在妈妈面前怎样夸小明？第二天到班上，怎样在老师、同学面前夸小明？以上的讨论过程，启发学生体验生活，寻找“雨中”各个环节、各个人物的情感态度，主要是通过帮助的动作和感谢的语言表达出来的，烘托文章中心。从此，学生明白：写一篇好作文，要有完整的情节，也要有真挚的情感，才能深深打动读者的心灵。
四、融入生活 ，让细节丰满故事
一幅图的蕴含是丰富多彩的，但学生写起来经常是干巴巴的几句话。究其原因，学生往往把思维禁锢在图画的线条上。要学会，把图融入生活情境，在粗略的线条里分解出细致的刻划，才能充实、拓展和细化故事情节，让简单的图画在脑海里闪动五彩斑斓的色彩，幻化为神奇有趣的细节描绘。
我指导《野炊》，学生从图中只看到大概的故事罗列，缺少精致的细节刻划。要弥补细节，只有借助孩子的生活体验。我告诉学生：“图画的内容是有限的，和生活比起来，图只是一个轮廓，是粗线条的。如果照这样写出文章，就是流水账式的平铺直叙，是远远不够的。看图作文，要有精彩的细节描写才能使叙事丰满起来，让人耐看耐读。”
学生仔细看《野炊》图，发现图中几位同学在野外钓鱼、拾柴，还有的在营地搭帐篷、垒灶生火等等。我轻轻点拨：“照这样写，只能写个大概，还缺少细节描写。细节在哪儿呢？请同学们想象一下，用笔在图中做个标记。”接着，李静同学选“钓鱼”作为细节（因为她在家里钓过鱼，还有剖鱼、烧鱼汤的经历）。凌飞同学选做水果拼盘作为细节（因为他在中队活动中参加过这项展演）……
普普通通的一幅图，因为融入了多彩的生活经历，源于生活又高于生活，学生说细节神采飞扬，声情并茂，克服了语言干巴巴，情节硬梆梆的毛病。写出来的文章思路开阔，故事丰满，细节诱人，情感动人，真如源头之水活泼泼地流过不息。
看图作文，就是将画面内容，用文字表达出来。它是小学生都喜欢的习作形式，有利于培养观察能力、想象能力、构思能力。
《小学语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。我在实践中发现：要让学生喜欢看图作文，轻松完成看图作文，关键是：让画面回归生活。要善于引导学生从画面联想到现实生活，走进生活情境，与画面图景融为一体，从中积极体验，再现生活，帮助打开作文思路。这样，才能拉近学生与习作的距离，勃发写作欲望，放飞想象，激发动机，流露真情，妙笔生花。
一、放飞想象，让画面回归生活
看图是习作的前提，首先要学会看懂图上的内容：或从上到下，从近到远；或从中间到四周，从主体到一般；或从人物到景物等等。看懂了一幅图，只是一个镜头，要由这幅图推想前面的情节，再推向后面的结果，形成连贯的故事，这才算真正看“懂”。
在看懂的基础上，怎样才能把图看“活”？要放飞想象，将“我”投入图景之中，“我”就是图中人物；画面不再是静止的，而是我们身边活生生的生活境界。
我指导看图《秋天》时，启发说：让我们把图放大（假想），再放大，一直扩大到我们身边的秋天那么大。这时你看到、听到、想到了什么？要说真话，做真事，抒真情。以上就是写好看图作文的关键一步：引导学生回归生活，让画面“活”起来。有位同学看到图中的树叶，就说：见到银杏树叶像一把把小扇子铺了一地。一只小蚂蚁躺在上面睡觉。一阵风吹来，树叶飞起来，眼前一片金色！能把画面看“活”了，写出的故事更生动，人物更鲜活，场景更诱人。看图作文不再呆板，不再无味，不再是“兔子尾巴”。
二、回归生活，让人物开口讲话
图中的人物，说话是听不到的；他的行为动作，也只是一个镜头，不能连贯展现。这就要回归生活，让学生通过想象，尝试着演示出来。这种想象要大胆，也要合理，要与图中描绘的人物形象相吻合，与其身份及故事情节配合，要符合作者的原意。
我在指导中，要求学生看清图意后，模拟表演人物动作，尝试表达人物语言，接着让其他同学补充、比较、评价，找到最适合的语言，最形象的动作，为写作提供具体素材。例如指导《采蘑菇》看图作文，图中的小白兔和兔妈妈的动作和对话是怎样的呢？我让同桌同学尝试表演，然后择优上台，戴上装饰，配上音乐，增强效果。随即评价“对话”：①谁先开口说话？（起因：小白兔误采了毒蘑菇）②兔妈妈惊讶地说了什么？为什么？（重点：兔妈妈指出了毒蘑菇的特征和危害）③说话的语气符合母女身份吗？（结果：小白兔感谢妈妈）。
孩子们的表演和评价，都以图中的故事情节和实际生活中的哲理为依据，从中学会：看图作文的“语言”描写及行为描绘，来源于生活，有生活情节，有生活滋味。以后，再碰到图中人物，就会让人物“开口讲话”，讲出符合身份、符合情节的生动语言。
三、体验生活，让情感打动心灵
看图想象，还要让学生领会图中的“情感”，包括图中人物或事物的情感，这也是作者的情感。看图能悟出其中的情感，写出的文章才能有血有肉有灵魂。怎样才能生动地表达情感呢？我认为简便的方法是让学生走进图景中体验生活，在体验中寻找真情实感。
我指导《雨中》（单幅图），引导学生对图中蕴含的情感，作了认真的讨论：①图中，小明送小芹到家时，小芹表示谢意从哪里表现出来？②图之前，猜想小明是怎样主动提出送小芹的，乐于助人的情感从哪儿表现出来？③图之后，推想小芹回到家在妈妈面前怎样夸小明？第二天到班上，怎样在老师、同学面前夸小明？以上的讨论过程，启发学生体验生活，寻找“雨中”各个环节、各个人物的情感态度，主要是通过帮助的动作和感谢的语言表达出来的，烘托文章中心。从此，学生明白：写一篇好作文，要有完整的情节，也要有真挚的情感，才能深深打动读者的心灵。
四、融入生活 ，让细节丰满故事
一幅图的蕴含是丰富多彩的，但学生写起来经常是干巴巴的几句话。究其原因，学生往往把思维禁锢在图画的线条上。要学会，把图融入生活情境，在粗略的线条里分解出细致的刻划，才能充实、拓展和细化故事情节，让简单的图画在脑海里闪动五彩斑斓的色彩，幻化为神奇有趣的细节描绘。
我指导《野炊》，学生从图中只看到大概的故事罗列，缺少精致的细节刻划。要弥补细节，只有借助孩子的生活体验。我告诉学生：“图画的内容是有限的，和生活比起来，图只是一个轮廓，是粗线条的。如果照这样写出文章，就是流水账式的平铺直叙，是远远不够的。看图作文，要有精彩的细节描写才能使叙事丰满起来，让人耐看耐读。”
学生仔细看《野炊》图，发现图中几位同学在野外钓鱼、拾柴，还有的在营地搭帐篷、垒灶生火等等。我轻轻点拨：“照这样写，只能写个大概，还缺少细节描写。细节在哪儿呢？请同学们想象一下，用笔在图中做个标记。”接着，李静同学选“钓鱼”作为细节（因为她在家里钓过鱼，还有剖鱼、烧鱼汤的经历）。凌飞同学选做水果拼盘作为细节（因为他在中队活动中参加过这项展演）……
普普通通的一幅图，因为融入了多彩的生活经历，源于生活又高于生活，学生说细节神采飞扬，声情并茂，克服了语言干巴巴，情节硬梆梆的毛病。写出来的文章思路开阔，故事丰满，细节诱人，情感动人，真如源头之水活泼泼地流过不息。