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【摘要】自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在教学中，尝试使用“先学后教，当堂训练”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。
【关键词】先学后教；当堂训练；预习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0129-01
创新教育是素质教育的核心。数学学科的特点和特殊功能，决定了它在开发和培养学生创新能力方面担负着更多的任务。因此，在知识经济迅速发展的今天，数学教学素质化和现代化的标志之一，是教师是否具有强烈的创新意识、是否将数学创新能力作为重要的数学能力对学生加以培养，即教师是否创新性地“教”和让学生创造性地“学”，亦即是否将创造型人才的培养作为数学教学的最终目标。
一、让学生“学会预习”，培养良好的学习习惯
教师首先把培养和发展学生的独立学习能力当成教学的重要目标，并明确地告诉学生首先从预习训练人手，教会学生“看书”。我一个字一个字领着学生细读数学课本，花时间和精力教会学生看懂数学基本语言（符号、图形、术语）、基本结构（发展线索）、基本思路，理清每个定理、每条法则的来龙去脉……经过一段时间的培养，学生的预习能力明显提高。良好学习习惯形成，对中学生今后的发展将起到重要作用。良好学习习惯包括：专心听讲的习惯，勤于动脑，独立思考的习惯，认真阅读课本的习惯，良好的作业习惯等。
教师首先应指导学生学会怎样看书，怎样读题，怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等。这样学生才能更好地先学，一开始就让学生明白努力的方向，形成一些最基本的学习习惯。如作业习惯中要提出审题的要求，一词一句都要看清楚，条件要全，计算要仔细，字迹要工整，格式要规范，计算后要自觉验算。
二、课堂上突出学生的主体地位
抓住初中数学的课程、教材特点和初中生学习数学的心理特征，实施“先学后教、当堂训练”的教学方法。“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构如下所示：
其实质是：全过程都让学生自主学习；教育理念是：“尊重主体、面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。上课开始让学生明确学习目标、学习方法要求，使之学习有方向，同时也激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性，促使学生在以后的各环节中主动地围绕目标探索、追求。
三、把握两个环节，培养优良创造品德
第一环节，帮助学生找到解決某一类问题的思维方式或方法，这是整个教学模式的核心部分。这一环节也是对教师整体把握学科知识的考验，要求教师要把本节知识与以前学过的相关知识作为一个整体，设置一些问题引导学习。第二环节，通过适量练习，这就是当堂训练。一般采用的方式是测试，进行目标考试的形式。在“后教”要做到三个明确：一是要明确教的内容。即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。二是要明确教的方式。应该是“生教生”，会的学生教不会的学生，而教师只是点拨。三是明确教的要求。只做到三个明确是不够的，关键是如何教？这一过程是教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，特别是“生教生”、“一帮一”不仅有力地解决了学生学习困难的问题，而且还促进了优秀生的提高，优秀生要帮助他人，自己就得充分理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是一种提高，是知识能力的提高。同时，通过“兵教兵”也能达到了思想道德素质的教育目的。现在的中学生，独生子女多，受种种原因的影响，多数学生养成任性虚荣、自私、忍耐性差、孤独、妒嫉心强、过分依赖、人际关系不良，和朋友、同伴不能很好相处的不良习性，开展“生教生”活动以来，使上述现象有了明显好转，使他们学会关心、学会合作，学会如何做人，树立了自信心，增强了自我情绪控制能力、合作精神及团队意识，形成了良好的班风和学风。
四、优化课堂结构，培养创新思维
课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲，课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案。对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。做好学生的引导者、点拨者，让学生变被动地接受为主动探索，成为课堂主人发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。学习数学总离不开数学问题的解决，通过问题解决的实践活动来学习教学，激发了学生学习的兴趣，使学生逐步树立起学好数学的信心，提高了学生问题解决的能力，使学生学会科学地思维和进行创造性地学习。数学问题的解决实际上就是围绕系列问题展开的一种特殊的数学活动。在这一活动中，教师遵循“以学定教，导学结合、思辨探究、感悟创新”的基本思路，同时要突出一个主体即尊重学生在问题解决过程中的主体地位，把课堂还给学生，变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识，在课堂上教师为学生努力创设质疑提问的机会和个人发表见解得机会，保护学生的好奇心和求知欲，培养学生发散思维、求异思维和创新思维能力，变以知识为中心为以思维为中心。
在课堂教学中，教师要留给学生自主研读教材的时间，讨论问题的时间和动手操作的时间，培养学生自主学习能力和实践能力，变以教师为中心为以学生为中心充分体现学生的主体地位，让学生在教师的指导下去质疑、讨论、探索，从而提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质，全面发展学生思维形式，优化思维结构，培养学生的创新意识。
“先学后教，当堂训练”这一模式的操作方式比较全面地体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生的学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高了学生的素质。
参考文献
[1]曹迎春.“先学后教、当堂训练”教学模式在初中数学教学中的运用[J].中学课程资源，2017，（07）：36-37.
[2]茹金萍.小论初中数学教学中的“先学后教、当堂训练”[J].中华少年，2016，（23）：134-135.
[3]郭长青.浅谈初中数学教学中的“先学后教、当堂训练”[J].新作文（教育教学研究），2011，（22）：38.
【关键词】先学后教；当堂训练；预习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0129-01
创新教育是素质教育的核心。数学学科的特点和特殊功能，决定了它在开发和培养学生创新能力方面担负着更多的任务。因此，在知识经济迅速发展的今天，数学教学素质化和现代化的标志之一，是教师是否具有强烈的创新意识、是否将数学创新能力作为重要的数学能力对学生加以培养，即教师是否创新性地“教”和让学生创造性地“学”，亦即是否将创造型人才的培养作为数学教学的最终目标。
一、让学生“学会预习”，培养良好的学习习惯
教师首先把培养和发展学生的独立学习能力当成教学的重要目标，并明确地告诉学生首先从预习训练人手，教会学生“看书”。我一个字一个字领着学生细读数学课本，花时间和精力教会学生看懂数学基本语言（符号、图形、术语）、基本结构（发展线索）、基本思路，理清每个定理、每条法则的来龙去脉……经过一段时间的培养，学生的预习能力明显提高。良好学习习惯形成，对中学生今后的发展将起到重要作用。良好学习习惯包括：专心听讲的习惯，勤于动脑，独立思考的习惯，认真阅读课本的习惯，良好的作业习惯等。
教师首先应指导学生学会怎样看书，怎样读题，怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等。这样学生才能更好地先学，一开始就让学生明白努力的方向，形成一些最基本的学习习惯。如作业习惯中要提出审题的要求，一词一句都要看清楚，条件要全，计算要仔细，字迹要工整，格式要规范，计算后要自觉验算。
二、课堂上突出学生的主体地位
抓住初中数学的课程、教材特点和初中生学习数学的心理特征，实施“先学后教、当堂训练”的教学方法。“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构如下所示：
其实质是：全过程都让学生自主学习；教育理念是：“尊重主体、面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。上课开始让学生明确学习目标、学习方法要求，使之学习有方向，同时也激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性，促使学生在以后的各环节中主动地围绕目标探索、追求。
三、把握两个环节，培养优良创造品德
第一环节，帮助学生找到解決某一类问题的思维方式或方法，这是整个教学模式的核心部分。这一环节也是对教师整体把握学科知识的考验，要求教师要把本节知识与以前学过的相关知识作为一个整体，设置一些问题引导学习。第二环节，通过适量练习，这就是当堂训练。一般采用的方式是测试，进行目标考试的形式。在“后教”要做到三个明确：一是要明确教的内容。即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。二是要明确教的方式。应该是“生教生”，会的学生教不会的学生，而教师只是点拨。三是明确教的要求。只做到三个明确是不够的，关键是如何教？这一过程是教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，特别是“生教生”、“一帮一”不仅有力地解决了学生学习困难的问题，而且还促进了优秀生的提高，优秀生要帮助他人，自己就得充分理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是一种提高，是知识能力的提高。同时，通过“兵教兵”也能达到了思想道德素质的教育目的。现在的中学生，独生子女多，受种种原因的影响，多数学生养成任性虚荣、自私、忍耐性差、孤独、妒嫉心强、过分依赖、人际关系不良，和朋友、同伴不能很好相处的不良习性，开展“生教生”活动以来，使上述现象有了明显好转，使他们学会关心、学会合作，学会如何做人，树立了自信心，增强了自我情绪控制能力、合作精神及团队意识，形成了良好的班风和学风。
四、优化课堂结构，培养创新思维
课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲，课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案。对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。做好学生的引导者、点拨者，让学生变被动地接受为主动探索，成为课堂主人发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。学习数学总离不开数学问题的解决，通过问题解决的实践活动来学习教学，激发了学生学习的兴趣，使学生逐步树立起学好数学的信心，提高了学生问题解决的能力，使学生学会科学地思维和进行创造性地学习。数学问题的解决实际上就是围绕系列问题展开的一种特殊的数学活动。在这一活动中，教师遵循“以学定教，导学结合、思辨探究、感悟创新”的基本思路，同时要突出一个主体即尊重学生在问题解决过程中的主体地位，把课堂还给学生，变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识，在课堂上教师为学生努力创设质疑提问的机会和个人发表见解得机会，保护学生的好奇心和求知欲，培养学生发散思维、求异思维和创新思维能力，变以知识为中心为以思维为中心。
在课堂教学中，教师要留给学生自主研读教材的时间，讨论问题的时间和动手操作的时间，培养学生自主学习能力和实践能力，变以教师为中心为以学生为中心充分体现学生的主体地位，让学生在教师的指导下去质疑、讨论、探索，从而提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质，全面发展学生思维形式，优化思维结构，培养学生的创新意识。
“先学后教，当堂训练”这一模式的操作方式比较全面地体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生的学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高了学生的素质。
参考文献
[1]曹迎春.“先学后教、当堂训练”教学模式在初中数学教学中的运用[J].中学课程资源，2017，（07）：36-37.
[2]茹金萍.小论初中数学教学中的“先学后教、当堂训练”[J].中华少年，2016，（23）：134-135.
[3]郭长青.浅谈初中数学教学中的“先学后教、当堂训练”[J].新作文（教育教学研究），2011，（22）：38.