论文部分内容阅读
【摘 要】 在现今的高中学生中普遍存在厌学现象，学校的教学因此难以展开，教学效果也就有待提高了。所谓厌学，指的是学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式。教学必须以人为本，以学生为本， 培养学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。
【关键词】 高中英语 厌学情绪 成因 对策
众所周知，“兴趣就是最好的老师”。让每个学生都对英语感兴趣，都能学好英语是英语教师的理想。可是，实际教学工作中教师又常常不得不面对一些不喜欢英语，害怕学英语甚至讨厌英语的学生，我们可以把他们通称做“英语厌学者”。因此，分析学生厌学情绪的成因，采取有效措施帮助学生消除厌学心理，确保英语教学顺利进行，就成为英语教师共同关心研究的重要课题。这里仅就个人英语教学的实践体会谈谈粗浅看法，与同行们共同讨论。我们在课堂上经常会看到学生打瞌睡，看课外书籍，上课心不在焉，布置的作业不能完成，考试一塌糊涂。多方面的原因导致了以上现象，根据教学实践本人总结如下：
一、学生产生厌学情绪的原因
1、教师素质的原因。职业倦怠使得某些教师不思进取，业务水平停滞不前，教学方法因循守旧，使得课堂教学效果不佳，直接影响学生听课的积极性，长期以往学生必然会丧失学习英语的兴趣，厌学情绪也就越来越严重。
2、学生英语基础差的原因。一部分学生在初中就没学好英语，基础差。进入了高中，他们虽然主观上想学好英语，但薄弱的基础导致他们在英语学习方面困难重重，这极大的动摇了他们学习英语的决心，打击了他们英语学习的积极性。再加上初高中英语难度跨度大，课堂上根本听不懂，作业根本不会做。在这样的情况下，他们的英语成绩就可想而知了。英语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦。尤其是在领会和表达方面，他们听不懂，也说不出，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。如果教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上英语课，讨厌上英语课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师。
3、不和谐的师生关系的原因。教学实践表明教师对待学生的态度，以及师生之间情感交流的方式极大地影响了学生对待学习的态度以及自信心的培养。如果师生之间缺乏交流，教师不能尊重学生个体，不注意教育方式方法，学生就会对教师敬而远之，甚至师生关系紧张，那么学生就会对教师任教的学科反感，久而久之，就产生厌学情绪。
4、教材与配套辅导资料的难度不一致的原因。高一上进度课时表现尤其突出。教材的编写是遵循知识循序渐进的原则，比如定语从句的知识是渗透在若干个模块中，由易到难，逐步加大知识的难度和广度，然而配发的资料往往综合性、归纳性较强，就像高三一轮复习资料。学生上课专心听讲，但因知识层面还达不到一定的程度，资料上的题还是不会做或是做错了，这就严重挫伤了学生的信心和兴趣。
5.考试内容和所学内容不一致的原因。英语学科进行阶段测试的目的是为了考察某一阶段学生对某一语法词汇的掌握情况及阅读写作所达到的水平，起到查漏补缺的作用。但有的教师在出题时不考虑实际情况，题目不加选择，考试内容并非所学内容或难度过大，结果学生成绩不理想，给学生带来沉重的心理负担，挫伤学生的学习积极性。由此可见，学生产生厌学情绪的原因是多方面的。
二、 对学生厌学情绪所采取的对策
1、建立和谐的师生关系。如果教师能让学生感到对他的关爱，对他人格的尊重，便会激发学习心理上的积极向上的情绪，是他们对英语学习热情洋溢，充满自信。有了信心，学生便会主动排除困难，努力的学习。所以，我们在教学中要建立和谐的师生关系。实践证明：和谐的师生关系就像催化剂， 会促使学生学习进步，这样学生就有了成功感，自然就不会产生厌学情绪。
2、让学生得到成功的快乐。配套资料的选择要与学生教材难度相一致。阶段测试内容要和教学内容相一致。配套资料要精心挑选，难易适中。教师在出题时，结合近阶段所学内容，学什么考什么，试题难易程度适中，这样学生的应有水平才能得以发挥，学起英语才会开心快乐，从而会更有信心。
3、教师要善于正确评价鼓励学生。美国心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”同时新的课程标准也指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的学习方法和老师的教学方法，从而有效的促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。所以，教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。例如，I think you have a gift for language. You can do it better if you are careful. 教师激励性评价语对于后进生来说显得尤为重要。教师要善于从这些学生身上找到闪光点，并及时给与肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。
4、多样的教学方法增强学生的学习英语的兴趣。要让学生全神贯注的学习一节课是一件不容易的事情，因此我们教师应采取多样的教学方法，增强学生学习英语的兴趣，是每个学生都能主动地参与到教学中来。这样学生才会感到他们才是课堂的主体，学起英语才会积极主动，不会有厌学情绪。
（下转第150页）
（上接第49页）
5、提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。作为一名教师，要积极向同事学习，多走进优秀教师的课堂，多向大家学习，写教学感悟反思。积极参加教研活动和各种研修，让自己不断地发展，以适应社会的需要。
总之，用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生英语学习中的厌学情绪，鼓励学生积极进取。这样，我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有进步、学有所得、学有所乐，体验成功，享受学习英语带来的乐趣。
【关键词】 高中英语 厌学情绪 成因 对策
众所周知，“兴趣就是最好的老师”。让每个学生都对英语感兴趣，都能学好英语是英语教师的理想。可是，实际教学工作中教师又常常不得不面对一些不喜欢英语，害怕学英语甚至讨厌英语的学生，我们可以把他们通称做“英语厌学者”。因此，分析学生厌学情绪的成因，采取有效措施帮助学生消除厌学心理，确保英语教学顺利进行，就成为英语教师共同关心研究的重要课题。这里仅就个人英语教学的实践体会谈谈粗浅看法，与同行们共同讨论。我们在课堂上经常会看到学生打瞌睡，看课外书籍，上课心不在焉，布置的作业不能完成，考试一塌糊涂。多方面的原因导致了以上现象，根据教学实践本人总结如下：
一、学生产生厌学情绪的原因
1、教师素质的原因。职业倦怠使得某些教师不思进取，业务水平停滞不前，教学方法因循守旧，使得课堂教学效果不佳，直接影响学生听课的积极性，长期以往学生必然会丧失学习英语的兴趣，厌学情绪也就越来越严重。
2、学生英语基础差的原因。一部分学生在初中就没学好英语，基础差。进入了高中，他们虽然主观上想学好英语，但薄弱的基础导致他们在英语学习方面困难重重，这极大的动摇了他们学习英语的决心，打击了他们英语学习的积极性。再加上初高中英语难度跨度大，课堂上根本听不懂，作业根本不会做。在这样的情况下，他们的英语成绩就可想而知了。英语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦。尤其是在领会和表达方面，他们听不懂，也说不出，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。如果教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上英语课，讨厌上英语课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师。
3、不和谐的师生关系的原因。教学实践表明教师对待学生的态度，以及师生之间情感交流的方式极大地影响了学生对待学习的态度以及自信心的培养。如果师生之间缺乏交流，教师不能尊重学生个体，不注意教育方式方法，学生就会对教师敬而远之，甚至师生关系紧张，那么学生就会对教师任教的学科反感，久而久之，就产生厌学情绪。
4、教材与配套辅导资料的难度不一致的原因。高一上进度课时表现尤其突出。教材的编写是遵循知识循序渐进的原则，比如定语从句的知识是渗透在若干个模块中，由易到难，逐步加大知识的难度和广度，然而配发的资料往往综合性、归纳性较强，就像高三一轮复习资料。学生上课专心听讲，但因知识层面还达不到一定的程度，资料上的题还是不会做或是做错了，这就严重挫伤了学生的信心和兴趣。
5.考试内容和所学内容不一致的原因。英语学科进行阶段测试的目的是为了考察某一阶段学生对某一语法词汇的掌握情况及阅读写作所达到的水平，起到查漏补缺的作用。但有的教师在出题时不考虑实际情况，题目不加选择，考试内容并非所学内容或难度过大，结果学生成绩不理想，给学生带来沉重的心理负担，挫伤学生的学习积极性。由此可见，学生产生厌学情绪的原因是多方面的。
二、 对学生厌学情绪所采取的对策
1、建立和谐的师生关系。如果教师能让学生感到对他的关爱，对他人格的尊重，便会激发学习心理上的积极向上的情绪，是他们对英语学习热情洋溢，充满自信。有了信心，学生便会主动排除困难，努力的学习。所以，我们在教学中要建立和谐的师生关系。实践证明：和谐的师生关系就像催化剂， 会促使学生学习进步，这样学生就有了成功感，自然就不会产生厌学情绪。
2、让学生得到成功的快乐。配套资料的选择要与学生教材难度相一致。阶段测试内容要和教学内容相一致。配套资料要精心挑选，难易适中。教师在出题时，结合近阶段所学内容，学什么考什么，试题难易程度适中，这样学生的应有水平才能得以发挥，学起英语才会开心快乐，从而会更有信心。
3、教师要善于正确评价鼓励学生。美国心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”同时新的课程标准也指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的学习方法和老师的教学方法，从而有效的促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。所以，教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。例如，I think you have a gift for language. You can do it better if you are careful. 教师激励性评价语对于后进生来说显得尤为重要。教师要善于从这些学生身上找到闪光点，并及时给与肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。
4、多样的教学方法增强学生的学习英语的兴趣。要让学生全神贯注的学习一节课是一件不容易的事情，因此我们教师应采取多样的教学方法，增强学生学习英语的兴趣，是每个学生都能主动地参与到教学中来。这样学生才会感到他们才是课堂的主体，学起英语才会积极主动，不会有厌学情绪。
（下转第150页）
（上接第49页）
5、提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。作为一名教师，要积极向同事学习，多走进优秀教师的课堂，多向大家学习，写教学感悟反思。积极参加教研活动和各种研修，让自己不断地发展，以适应社会的需要。
总之，用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生英语学习中的厌学情绪，鼓励学生积极进取。这样，我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有进步、学有所得、学有所乐，体验成功，享受学习英语带来的乐趣。