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摘要：基础教育课程改革的新时期，建设好让人民满意的高素质教师队伍，关键在于加强教师队伍的师德师风建设。本文结合对新时期师德师风建设具体内涵的阐述，就当前教师安于现状，教学激情疲乏、教学方法单一、体罚现象频起的问题，提出营造良好教育工作氛围、提高教师自身专业素养和健全师德动态考核体系的建议，推动新时期中职教师的师德师风建设。
关键词：新时代;中职;师德师风建设
中图分类号：G645 文献标志码：A
1中职师德师风建设的时代内涵
师德是教师的职业道德，是教师和一切教育工作者从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师风，是教师的精神风貌、风气及作风的表现，是师德外化的主要形式。师德作为一个特殊的社会意识形态，不同的阶级社会，不同的历史时期，其内涵与外延不尽相同。师德师风是教师专业素养的一部分。师德师风的内涵应顺应时代发展，不断创新进步。新时代师德师风建设受到了西方文化思潮的较大影响，师生的思想观念、文化转变较大，受到外界不良风气的熏染，使中职教师容易身份混淆，模糊自身的社会角色和承担的使命。其中，“三维四层”核心结构理论，从敬业维度、育人维度、师表维度阐明了师德师风的核心内容，每一维度又从敬业、爱业、乐业、创业四个层次，动态培养及监测教师的师德师风，这也成为新时代的中职教师师德师风建设道路上的一盏明灯。我们知道，教師对学生人生观、价值观的形成是直接持续的，会影响其一生;同时，良好的师德师风对社会良好风气的形成也是深远的。在中国特色社会主义建设的新时期，通过深入调研、全面剖析师德师风建设现状，借鉴前人经验，将理论与实践相结合，寻求师德师风建设的切入点，将师德师风建设理论的内涵与外延不断丰富和完善[1]。
2师德师风建设的缺失问题
2.1安于现状，教学激情疲乏
部分中职教师难以长时间地维持对基础教育事业的热爱和初心，缺乏教育教学工作最基本的激情。教学的对象是具有个性发展潜力的学生群体，学生在成长的过程中呈现出独特的个性发展倾向，教师应在接受和了解学生多类型的个性特点和发展情况的基础上因材施教，有针对性地展开教育教学工作。然而长时间的教学定势很快消磨了教师的热情，出现精神松懈、疲于应付的消极怠慢行为。另外，个别教师的教育思想落后，主动学习意识不强，对自身职业发展的方向并没有明确的认知和目标，疏于职业道德的加强和管理，满足于当前的教学现状，无法跟上教育发展的节奏。
2.2方法单一，体罚现象频起
教师职业道德规范明确强调，教师不能以变相体罚的方式来挖苦和讽刺及歧视学生，尽管教育部制定的职业道德规范对广大人民教师形成了有效的道德约束，减少了教师对学生直接性的人身攻击，但在中职实际的教育教学过程中，依然有教师默认的惩罚方式存在。教师体罚学生也说明了教师教学方法单一，个别教师不了解应以何种方式更好地与学生沟通。一旦学生违反纪律，或遇上其他复杂的教育环境，教师常不能及时采取有效的方法解决问题，这也是当前师德师风建设中存在的缺陷。
3师德师风建设的有效建议
3.1营造良好教育工作氛围
加强师德师风建设，应为教师群体营造良好的工作氛围，妥善建立教师互帮互助、合作共赢的友好工作关系，集思广益，齐心协力共同推进课堂教学。采用多样的互动活动促进教师之间的沟通与交流，培养和增强教学默契，促进教师在相互学习和督促中慢慢成长与进步，提升整体教书育人的质量。其次，形成良好的家校合作氛围也是师德师风建设的关键，学校应积极做好家长的沟通工作，鼓励家长与教师建立良好的信任关系，形成家校互动的有效机制，以此提高中职教师的从业幸福指数，激发教师的工作积极性和科研主动性，以饱满的热情投入日常教学工作[2]。
3.2提高教师自身专业素养
在素质教育全面普及和基础教育课程改革纵向推进的今天，传统的教学模式已经无法适应现代化教育发展的基本要求，中职教师必须紧跟现代教育发展的节奏，及时革除落后的教育理念和破旧的教学模式，教师要树立正确的教师观，教师为人师表，要时刻注意自己的言行举止和仪表仪容，并把立德树人作为教育教学的第一要务，主动吸收教育教学的新思想、新理念，提高自身的育人能力和教学水平。其次，教师要树立平等的学生观，了解学生的个性特点，尊重学生个体发展的差异性，多用鼓励性的话语鞭策学生努力学习，采用合适的方法引导学生认识并改正自身的错误[3]。
3.3健全师德动态考核体系
建立师德激励机制是激发教师教育教学的积极性、促进教师自我道德成长的重要条件。可以在师德动态考核体系中以短期和长期观察检验相结合的方式，分阶段对教师的师德建设进行评价，并根据教师的实际情况进行综合的考虑，从低到高的顺序设定教师个体的职业道德目标，在保证道德目标对教师群体有普遍适应性的同时，对教师个人的道德建设提出富有挑战性的目标方向。同时，也应该建立明确的师德惩戒机制，即通过负面强化的方式促使教师不符合职业道德规范的思想和行为得到有效的抑制、减弱和矫正，师德动态考核体系要采取奖惩结合的考核方式，并坚持以激励为主，惩戒为辅的原则，推进新时期中职教师的师德师风建设。
4结束语
教师队伍建设的核心是师德与师风建设，在基础教育课程改革和素质教育纵向推进的新时期，最重要的是建设好让人民满意的教师队伍，而建设高素质教师队伍的关键点就在于加强教师队伍的师德师风建设。教育现代化发展的大背景下，中职教师必须以职业道德规范为指导严格要求自己，在提高教育教学能力的同时提升自身的道德修养，不断加强自身的师德师风建设工作。
参考文献
[1]谢维，侯建成，钟秀红，田敏，任旷.医学院校师德师风建设的探究[J].国际公关，2019（08）：203.
[2]高欣.浅谈高校师德师风建设[J].科教导刊（中旬刊），2019（08）：87-88.
[3]张铀.新时代发挥高校工会在加强师德师风建设中的作用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：74-75.
关键词：新时代;中职;师德师风建设
中图分类号：G645 文献标志码：A
1中职师德师风建设的时代内涵
师德是教师的职业道德，是教师和一切教育工作者从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师风，是教师的精神风貌、风气及作风的表现，是师德外化的主要形式。师德作为一个特殊的社会意识形态，不同的阶级社会，不同的历史时期，其内涵与外延不尽相同。师德师风是教师专业素养的一部分。师德师风的内涵应顺应时代发展，不断创新进步。新时代师德师风建设受到了西方文化思潮的较大影响，师生的思想观念、文化转变较大，受到外界不良风气的熏染，使中职教师容易身份混淆，模糊自身的社会角色和承担的使命。其中，“三维四层”核心结构理论，从敬业维度、育人维度、师表维度阐明了师德师风的核心内容，每一维度又从敬业、爱业、乐业、创业四个层次，动态培养及监测教师的师德师风，这也成为新时代的中职教师师德师风建设道路上的一盏明灯。我们知道，教師对学生人生观、价值观的形成是直接持续的，会影响其一生;同时，良好的师德师风对社会良好风气的形成也是深远的。在中国特色社会主义建设的新时期，通过深入调研、全面剖析师德师风建设现状，借鉴前人经验，将理论与实践相结合，寻求师德师风建设的切入点，将师德师风建设理论的内涵与外延不断丰富和完善[1]。
2师德师风建设的缺失问题
2.1安于现状，教学激情疲乏
部分中职教师难以长时间地维持对基础教育事业的热爱和初心，缺乏教育教学工作最基本的激情。教学的对象是具有个性发展潜力的学生群体，学生在成长的过程中呈现出独特的个性发展倾向，教师应在接受和了解学生多类型的个性特点和发展情况的基础上因材施教，有针对性地展开教育教学工作。然而长时间的教学定势很快消磨了教师的热情，出现精神松懈、疲于应付的消极怠慢行为。另外，个别教师的教育思想落后，主动学习意识不强，对自身职业发展的方向并没有明确的认知和目标，疏于职业道德的加强和管理，满足于当前的教学现状，无法跟上教育发展的节奏。
2.2方法单一，体罚现象频起
教师职业道德规范明确强调，教师不能以变相体罚的方式来挖苦和讽刺及歧视学生，尽管教育部制定的职业道德规范对广大人民教师形成了有效的道德约束，减少了教师对学生直接性的人身攻击，但在中职实际的教育教学过程中，依然有教师默认的惩罚方式存在。教师体罚学生也说明了教师教学方法单一，个别教师不了解应以何种方式更好地与学生沟通。一旦学生违反纪律，或遇上其他复杂的教育环境，教师常不能及时采取有效的方法解决问题，这也是当前师德师风建设中存在的缺陷。
3师德师风建设的有效建议
3.1营造良好教育工作氛围
加强师德师风建设，应为教师群体营造良好的工作氛围，妥善建立教师互帮互助、合作共赢的友好工作关系，集思广益，齐心协力共同推进课堂教学。采用多样的互动活动促进教师之间的沟通与交流，培养和增强教学默契，促进教师在相互学习和督促中慢慢成长与进步，提升整体教书育人的质量。其次，形成良好的家校合作氛围也是师德师风建设的关键，学校应积极做好家长的沟通工作，鼓励家长与教师建立良好的信任关系，形成家校互动的有效机制，以此提高中职教师的从业幸福指数，激发教师的工作积极性和科研主动性，以饱满的热情投入日常教学工作[2]。
3.2提高教师自身专业素养
在素质教育全面普及和基础教育课程改革纵向推进的今天，传统的教学模式已经无法适应现代化教育发展的基本要求，中职教师必须紧跟现代教育发展的节奏，及时革除落后的教育理念和破旧的教学模式，教师要树立正确的教师观，教师为人师表，要时刻注意自己的言行举止和仪表仪容，并把立德树人作为教育教学的第一要务，主动吸收教育教学的新思想、新理念，提高自身的育人能力和教学水平。其次，教师要树立平等的学生观，了解学生的个性特点，尊重学生个体发展的差异性，多用鼓励性的话语鞭策学生努力学习，采用合适的方法引导学生认识并改正自身的错误[3]。
3.3健全师德动态考核体系
建立师德激励机制是激发教师教育教学的积极性、促进教师自我道德成长的重要条件。可以在师德动态考核体系中以短期和长期观察检验相结合的方式，分阶段对教师的师德建设进行评价，并根据教师的实际情况进行综合的考虑，从低到高的顺序设定教师个体的职业道德目标，在保证道德目标对教师群体有普遍适应性的同时，对教师个人的道德建设提出富有挑战性的目标方向。同时，也应该建立明确的师德惩戒机制，即通过负面强化的方式促使教师不符合职业道德规范的思想和行为得到有效的抑制、减弱和矫正，师德动态考核体系要采取奖惩结合的考核方式，并坚持以激励为主，惩戒为辅的原则，推进新时期中职教师的师德师风建设。
4结束语
教师队伍建设的核心是师德与师风建设，在基础教育课程改革和素质教育纵向推进的新时期，最重要的是建设好让人民满意的教师队伍，而建设高素质教师队伍的关键点就在于加强教师队伍的师德师风建设。教育现代化发展的大背景下，中职教师必须以职业道德规范为指导严格要求自己，在提高教育教学能力的同时提升自身的道德修养，不断加强自身的师德师风建设工作。
参考文献
[1]谢维，侯建成，钟秀红，田敏，任旷.医学院校师德师风建设的探究[J].国际公关，2019（08）：203.
[2]高欣.浅谈高校师德师风建设[J].科教导刊（中旬刊），2019（08）：87-88.
[3]张铀.新时代发挥高校工会在加强师德师风建设中的作用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：74-75.