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摘要：随着新课程改革的不断发展和推进，小学基础教学内容也在发生不同程度的转变，而小学数学作为小学教育中的重要组成部分之一，如何进行小学数学教学模式和教学方法的轉变，成为广大教师集中讨论的话题。基于此，小组合作学习被引入小学数学课堂教学活动中，不仅增强小学生的团队合作意识，易于小学生交流沟通能力的提升，同时有效激发小学生的学习兴趣热情，使小学生在快乐中学习数学知识，促进身心健康发展。
关键词：小组合作;小学数学;策略
小组合作学习的产生背景为知识经济时代。小学生的可塑性较强，他们在教室里专心听教师讲课，如有问题站起来提出问题或者解答问题，这样的教学组织具有一定的局限性，不利于发挥学生的主体作用，也会影响学生合作意识与能力的培养。将合作学习应用于教学实践当中，能够使学生提升动手能力，通过动手实践，合作探索学习知识，感受知识结构，促进自身思维发展。
一、在小学数学教学过程中小组合作模式低效的原因
（一）教师教育理念传统
在小学数学教学过程中开展小组合作的教学模式，需要教师对教学过程进行科学有效的教学设计，但是从目前的教学现状来看，存在部分教师教学思维固化现象，对于教学内容设计创新意识不足，从而阻碍了课堂教学革新的发展进程。教师对于小组合作教学模式理解不足，所以无法在课堂教学中进行教学模式的创新与尝试。除部分教师教学思维传统固化之外，还存在教师在开展小学合作的教学模式过程中，只是出于形式而忽略了教学内核，对于教学过程设计依然按照传统的教学思维进行相关教学活动设计，没有重视小组合作教学模式的具体科学核心意义。在教学过程中，教师如果不能充分理解小组合作教学的科学教学意义，便会出现过于引导的情况，不利于学生开展自主思考与探究活动，限制了学生的自主学习能力的提升。
（二）学生学习心理压力大
学生作为知识学习过程的受众主体，在课堂教学过程中占据主体地位。在开展小组合作的教学模式中，学生在小组合作中的自主合作与探究的学习表现，将会对于整体的小组合作教学效果产生决定性的影响。从小学生发展的具体情况来看，小学生在学习过程中，容易出现自控能力不强，注意力不够集中等情况，对于教学过程中出现的兴趣点过于兴奋，从而不能很好地对知识进行理性思考与学习活动。在小组合作的学习过程中，部分学生存在自主表现意识过强或者参与性过低的两种极端情况，从而降低了小学合作教学的有效性。不论是盲目表现或者学习抵触心理，都是学生在教学过程中学习状态不健康的表现。由于在小学合作的教学过程中，学生学习小组合作职能分布大多由学习能力强的学生担任小组第一负责人，会导致能力强的学生在合作过程中得到更多的表现和锻炼机会，能力较弱的学生得到的表现机会较少，从而对数学自主学习活动丧失信心与兴趣，从而使学生数学学习的心理压力过大负担。
二、当前小学数学教学中小组合作的现状
（一）教师缺乏有效的引导，导致小学生的合作
学习具有一定的盲目性在当前的小学数学课堂教学活动中，小组合作学习虽然已经被引入活动中，但根据过往的课堂活动来看，教师缺乏有效的引导，使得小学生的合作学习具有一定的盲目性。首先部分教师在教学课堂之前缺乏一定的课前准备和教具准备，不能进行合理的合作学习安排教学步骤，也没有合理设置合作学习目标，使得小学生合作学习流于形式化，形成表面的假繁荣，不仅没有提升小学生的学习效率，反而降低小学生对于知识的吸收;其次教师自身的教学要求模糊，一味追求合作学习的形式，过于看重小学生的主体学习地位，使得小学生在本就模糊的状态下自主开展合作学习，存在一定的教学“放养式”发展，使合作学习变成“坐而不学”的局面，抑制小学生的发展;最后在小组合作学习的教学活动中，部分教师存在指导缺位的现象，没有有效的课堂巡视，使小学生自主进行内部讨论，而教师自顾自地做其他的事情，这种现象使教师无法发现小学生在小组合作学习中障碍，降低课堂教学质量。缺乏教师有效引导的合作学习课堂，导致小学生浪费课堂教学时间。
（二）小学生本身基础能力薄弱，缺少合作交流
意识小学生由于年龄偏小、活动好动等性格特点原因，因而本身基础能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意识。缺少合作交流意识的小学生往往分为两种，一种小学生是日常教学活动表现突出的学生，平日的数学成绩水平也较为优秀，处于小组合作学习的主导性地位，往往因自己能力强而自我意识膨胀，不能够倾听其他的声音和建议，以自我为中心而不愿意与其他小学生进行交流合作;另外一种小学生是基础能力弱的学生，在课堂教学活动表现也不突出，因数学成绩的不理想而产生一定的自卑感，即使自身的数学思维想法是正确的，但由于心理胆怯，而不敢表达自身的真实想法，属于小组合作学习中的倾听者和执行者，没有自主的自我思维，不敢与其他小学生进行合作学习。小学生缺少的合作交流意识，在一定程度上制约小学生的综合发展，使小学生渐渐失去对于小组合作学习的兴趣热情，极大影响小学生数学能力的提升。
总而言之，在小学数学课堂教学中引入小组合作学习，是一种提升小学生学习效率的有效途径之一。广大教师应全面分析当前小组合作学习的不足之处，明确小组合作学习对于学生产生的实际意义，通过科学合理的人员分配，恰当选择合作时机，挖掘教材内容，帮助学生明确学习目标，同时增进师生间交流互动，优化教师评价模式等方式，使小学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习，促进学生能力的全面提升。
参考文献：
[1]吴立宝，夏马成，许亚桃.21世纪以来我国中小学数学合作学习研究回顾与展望[J].天津市教科院学报，2020（6）：60-66.
关键词：小组合作;小学数学;策略
小组合作学习的产生背景为知识经济时代。小学生的可塑性较强，他们在教室里专心听教师讲课，如有问题站起来提出问题或者解答问题，这样的教学组织具有一定的局限性，不利于发挥学生的主体作用，也会影响学生合作意识与能力的培养。将合作学习应用于教学实践当中，能够使学生提升动手能力，通过动手实践，合作探索学习知识，感受知识结构，促进自身思维发展。
一、在小学数学教学过程中小组合作模式低效的原因
（一）教师教育理念传统
在小学数学教学过程中开展小组合作的教学模式，需要教师对教学过程进行科学有效的教学设计，但是从目前的教学现状来看，存在部分教师教学思维固化现象，对于教学内容设计创新意识不足，从而阻碍了课堂教学革新的发展进程。教师对于小组合作教学模式理解不足，所以无法在课堂教学中进行教学模式的创新与尝试。除部分教师教学思维传统固化之外，还存在教师在开展小学合作的教学模式过程中，只是出于形式而忽略了教学内核，对于教学过程设计依然按照传统的教学思维进行相关教学活动设计，没有重视小组合作教学模式的具体科学核心意义。在教学过程中，教师如果不能充分理解小组合作教学的科学教学意义，便会出现过于引导的情况，不利于学生开展自主思考与探究活动，限制了学生的自主学习能力的提升。
（二）学生学习心理压力大
学生作为知识学习过程的受众主体，在课堂教学过程中占据主体地位。在开展小组合作的教学模式中，学生在小组合作中的自主合作与探究的学习表现，将会对于整体的小组合作教学效果产生决定性的影响。从小学生发展的具体情况来看，小学生在学习过程中，容易出现自控能力不强，注意力不够集中等情况，对于教学过程中出现的兴趣点过于兴奋，从而不能很好地对知识进行理性思考与学习活动。在小组合作的学习过程中，部分学生存在自主表现意识过强或者参与性过低的两种极端情况，从而降低了小学合作教学的有效性。不论是盲目表现或者学习抵触心理，都是学生在教学过程中学习状态不健康的表现。由于在小学合作的教学过程中，学生学习小组合作职能分布大多由学习能力强的学生担任小组第一负责人，会导致能力强的学生在合作过程中得到更多的表现和锻炼机会，能力较弱的学生得到的表现机会较少，从而对数学自主学习活动丧失信心与兴趣，从而使学生数学学习的心理压力过大负担。
二、当前小学数学教学中小组合作的现状
（一）教师缺乏有效的引导，导致小学生的合作
学习具有一定的盲目性在当前的小学数学课堂教学活动中，小组合作学习虽然已经被引入活动中，但根据过往的课堂活动来看，教师缺乏有效的引导，使得小学生的合作学习具有一定的盲目性。首先部分教师在教学课堂之前缺乏一定的课前准备和教具准备，不能进行合理的合作学习安排教学步骤，也没有合理设置合作学习目标，使得小学生合作学习流于形式化，形成表面的假繁荣，不仅没有提升小学生的学习效率，反而降低小学生对于知识的吸收;其次教师自身的教学要求模糊，一味追求合作学习的形式，过于看重小学生的主体学习地位，使得小学生在本就模糊的状态下自主开展合作学习，存在一定的教学“放养式”发展，使合作学习变成“坐而不学”的局面，抑制小学生的发展;最后在小组合作学习的教学活动中，部分教师存在指导缺位的现象，没有有效的课堂巡视，使小学生自主进行内部讨论，而教师自顾自地做其他的事情，这种现象使教师无法发现小学生在小组合作学习中障碍，降低课堂教学质量。缺乏教师有效引导的合作学习课堂，导致小学生浪费课堂教学时间。
（二）小学生本身基础能力薄弱，缺少合作交流
意识小学生由于年龄偏小、活动好动等性格特点原因，因而本身基础能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意识。缺少合作交流意识的小学生往往分为两种，一种小学生是日常教学活动表现突出的学生，平日的数学成绩水平也较为优秀，处于小组合作学习的主导性地位，往往因自己能力强而自我意识膨胀，不能够倾听其他的声音和建议，以自我为中心而不愿意与其他小学生进行交流合作;另外一种小学生是基础能力弱的学生，在课堂教学活动表现也不突出，因数学成绩的不理想而产生一定的自卑感，即使自身的数学思维想法是正确的，但由于心理胆怯，而不敢表达自身的真实想法，属于小组合作学习中的倾听者和执行者，没有自主的自我思维，不敢与其他小学生进行合作学习。小学生缺少的合作交流意识，在一定程度上制约小学生的综合发展，使小学生渐渐失去对于小组合作学习的兴趣热情，极大影响小学生数学能力的提升。
总而言之，在小学数学课堂教学中引入小组合作学习，是一种提升小学生学习效率的有效途径之一。广大教师应全面分析当前小组合作学习的不足之处，明确小组合作学习对于学生产生的实际意义，通过科学合理的人员分配，恰当选择合作时机，挖掘教材内容，帮助学生明确学习目标，同时增进师生间交流互动，优化教师评价模式等方式，使小学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习，促进学生能力的全面提升。
参考文献：
[1]吴立宝，夏马成，许亚桃.21世纪以来我国中小学数学合作学习研究回顾与展望[J].天津市教科院学报，2020（6）：60-66.