摘要：3Q课堂之Q，取义于孩子们喜欢的QQ糖，Q另取趣之意。3Q，即激发情趣、培养理趣、树立志趣也。所谓“情趣”即“怡情之趣”，指愉悦的感受和情绪，常表现于对悦耳之声、夺目之色、新奇之事的怦然心动；所谓“理趣”即“穷理之趣”，指探索的欲望和思考的执著，常表现于格物致知、推演思辨，对真理的向往和追求；所谓“志趣”即“理想之趣”，能树立正确的学习观，明确学习目的和意义。“情趣”是感性的，“理趣”是理性的，“志趣”存在于精神层面。本文介绍了3Q课堂的建构技巧。
　　关键词：小学数学；3Q课堂；建构技巧
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-028-2
　　著名数学家陈省身教授在首届“走进美妙的数学花园”中国少年数学论坛活动中，欣然题辞“数学好玩”。的确，一个人在他的童年时代如果没有体验到数学学习的乐趣，必然不会产生持久的学习动力，更不可能养成源源不断的创造后劲。因此，只有让数学课充满吸引学生内在学习需要的因素，培养学生学习的兴趣，感受学习的乐趣，以此达到长久的热爱数学这门学科的内在志趣，他们的学习才是富有数学价值的。如何让快乐服务于数学教学，既要让学生产生学习的兴致，又要让学生在笑过之后加深对教学内容的理解，使教学不但有趣而且有效？我们在学校低段数学教学中开展了3Q课堂的实践研究，取得了较为满意的效果。
　　一、动之以情趣，激发数学课堂之爱
　　【案例1】 “有余数的除法”一课中的教学悬念设计
　　悬念1.猜图形
　　△○□△○□△○□……
　　师：你能按这样的规律继续画下去吗？（1分钟后）请大家数一数，一共有几个？老师不看你们的本子，只要知道你画的个数就能猜出你最后一个画的是什么图形，信不信，谁先来试试？
　　师：想不想学会老师的这个本领？
　　悬念2.猜小棒
　　师：老师这儿有个神秘的信封，里面的小棒搭尽可能多的正方形后有剩余，你们猜猜，会剩余几根？
　　预设1：如果学生回答多1、2、3根，追问：我想你们一定是猜错了吧？怎么会只余3根、2根、1根？就不会剩余4根、5根？这样吧，我们一起来做个实验吧。
　　预设2：如果学生猜剩余小棒的根数是多种情况的，追问依据你们的猜测，剩余的根数应该是随意的，是不是这样的呢？我们来动手做个实验。
　　预设3：如果以上2种观点同时出现，追问：真好，现在我们的课堂上出现了不同的观点，到底谁对谁错呢？我们一起来做个实验验证一下。
　　悬念3.跳着舞下课！
　　师：（放音乐）老师报一个数字，我报5，大家就每5个人抱紧，不满5个的就举手站到老师这儿来。当音乐停时，和没抱抱团的学生握手，恭喜他们，成了余数，多么与众不同！（接着跳舞可以每4个、6个……抱紧）
　　情趣，是直接、具体、感性的，对于儿童来说，有情趣才有吸引力。宋代大理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”但综观当今教学，学习仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事，这其中的一部分原因不得不归咎于一些教师。因为许多教师不注重情趣教学，课堂死气沉沉，学生倍感厌倦。我们不可能堂堂课都上得精彩，但是我们应该努力追求教学的情趣化，使学生以最佳的心理状态投入到探索新知识学习活动中来，让学生享受学习的快乐，让学生“爱”上数学。
　　“怎样激发起学生的学习兴趣而不是迎合迁就，这大概也得要点艺术”。许多教学名师运用精湛的教学艺术，为学生创设了富有情趣的魅力课堂，运用之妙，存乎一心。而笔者以为，在众多的巧妙的设计中，悬念的设置不愧为增添数学学习情趣的一种好方法。就像说书人总是在最为关键之处戛然而止，这样就把听众的心悬在了半空中，产生种种猜测，第二天非连着听不可，那种“牵肠挂肚”的感觉我们都有体会。教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？
　　二、晓之以理趣，促进数学课堂之思
　　【案例2】 “小珠子大学问”一课中追问设计
　　“小珠子大学问”一课是在学生学习了100以内数的认识之后，安排的一次实践活动。让学生通过在“数位表”上摆“珠子”后，写出所摆珠子表示的数，以便进一步巩固数位和位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。
　　课一开始，老师要求学生用珠子摆数：谁能在数位顺序表上用一颗珠子表示一个数？
　　生1：我在个位上摆了一颗，摆的数是1。
　　生2：我在十位上摆了一颗，摆的数是10。
　　师追问：为什么用一颗珠子可以表示不同的2个数呢？
　　生：放在个位上表示数字1，放在十位上表示数字10。
　　师：对呀，把珠子摆在不同的数位上，表示的大小也就不一样了。
　　通过老师追问“为什么用一颗珠子可以表示2个数呢？”让学生认识到同一个数字放在不同的数位上，其所代表的意义不同，这就是“位值制”思想。
　　数学是一门理性的学科，数学的每一个概念，每一处定义，无不闪烁着理性的光辉。通过理性思考，逐步揭示真理的真相，这就是“理趣”。作为教师，我们既要把课上得让孩子非常喜欢，同时又要把课上得有嚼头，我们的课既要以它特有的色、香、味去唤起孩子们的“食欲”，又要有一定的“营养价值”。情趣的安排蕴涵理趣才更有意义。在“小珠子，大学问”一课中，通过学生喜欢的摆珠子活动，循着摆的珠子越来越多，逐步向“位值制”、有序摆数法、规律只适合某一段等教学的理性认识迈进，操作中所涵教内容的深层次联系，能让学生感悟到数学的理，从而激起学生对数学学科的兴趣。以趣悟理，彰显数学的神韵。
　　三、悟之以志趣，体会数学课堂之用
　　【案例3】 “认识长方形和正方形”一课中的巩固练习的设计 　　1.出示一盒纸巾，老师拉出一点点纸。
　　师：这里也能找到长方形吗？
　　师：这是一张多大的长方形纸巾呢？产品说明里就有，找找看。（课件放大产品说明：206mm×155mm）谁看得懂？
　　生：206mm是长方形的长，155mm是长方形的宽。
　　师：他说的是否有道理呢？咱们不妨量一下。
　　师：真如这位同学所说的，像这样的规格介绍，实际上就是告诉我们，里面装着长方形，他们是按照长是206mm，宽是155mm的规格进行生产的。
　　2.课件出示两种规格的纸巾。（清风110mm×110mm，110mm×108mm）
　　师：如果老师需要几张正方形的纸巾，在超市里我该选择哪一种呢？
　　生：第一种。因为第一种纸巾的长和宽是一样的，它就是正方形。而第二种长和宽不一样，是长方形。
　　3.出示桶形卷筒纸。
　　师：老师这儿还有一种纸巾，同样关注有用的数学信息。能看懂吗？（138mm×108mm）
　　生：是一个长138mm，宽108mm的长方形。
　　师：怎么理解呢？这个圆筒形的纸巾上哪里找得到长方形？
　　生：撕下来一段就是长方形。（撕下一段）。
　　师：哟！真的！长是多少？宽是多少呢？
　　师：像这种规格的纸巾，撕下来的这部分就叫做一段，一卷完整的纸巾知道有多少段？
　　生：260段。（指产品说明）
　　师：撕下3段，谁能用算式表示出这个长方形的长？
　　生：长138×3mm，宽108mm.
　　师：如果我把这卷完整的纸巾全部展开，会是一个什么图形？
　　生：很长很长的长方形。
　　师：这个很长很长的长方形的长是多少吗？宽呢？
　　生：长138×260mm，宽108mm.
　　师：细心观察，就能智慧生活！真佩服小朋友们！
　　在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，让学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维咀嚼生活，用数学的知识完善生活，引导学生从小课堂走向大社会，当学生能将数学课堂中所学的知识成功地运用到实际问题的解决中，体会到了“学以致用”的甜头，学生一定会在不知不觉中将行为转化成思想，从而激发其一定要学好数学的内在动机，甚至有些学生会产生终身学习、立志当小小数学家的愿望，把学习数学与祖国建设、人类强大等理想目标联系起来，使学习兴趣稳定而深刻，形成学习志趣。正确的学习志趣可能会使一个人努力一生，成就伟大的事业，这是人才培养的主要方向，也是我们学校教育的根本目标。
　　高效而有价值的数学课一定是这样的：把情趣作为数学课的原点，把理趣作为数学思维的舞台，把人生的志趣作为学习的目标。只有这样的数学课堂，才是散发出数学本真魅力的课堂，也只有这样的数学课堂，才是真正摒弃浮燥，符合儿童学习需要的，走进儿童内心的数学课堂。