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摘 要：对于小学生来说，数学学习中的许多抽象的定义和枯燥的计算公式让他们感到“头疼”，也让他们渐渐失去了学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，作为一名教师就应该想方设法地创设出一个个有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。笔者根据自己在教学中所积累的经验，从联系生活创设情境、通过游戏创设情境、利用故事创设情境、动手操作创设情境、巧用多媒体创设情境五个方面来阐述创设教学情境的方法。
关键词：数学；教学情境；兴趣
在数学教学中，教师需根据不同的教学内容创设适合的教学情境，当然，同样的教学内容有时也可以创设出不同的教学情境。由于小学生天生具有好玩、好动、好奇的特性，因此教师在创设教学情境时，要从教学内容和小学生的年龄特点出发，灵活多样地创设有效的教学情境。笔者根据自己在教学中所遇到的问题从以下几个方面谈谈如何创设有效的教学情境。
一、联系生活创设情境
数学知识的产生起源于生活，而现实生活中有许多问题又必须要用数学知识来解决，数学知识和实际生活是相互依存的。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师在教学中应该多利用生活中的一些实例作为教学素材，使抽象乏味的数学知识变得生动具体。这样不仅活跃了课堂气氛，也激起了学生的好奇心和学习兴趣。
例如，在教学人教版五年级数学上册《多边形的面积》时，由于大多数学生家长都是建筑工人，根据学生的生活实际笔者是这样创设教学情境的：
师：同学们，哪些同学的父母会砌墙？哪些同学的父母会刷墙？（听到教师这样提问，学生立刻兴奋起来，纷纷举手发言。）
多媒体呈现左图
师：同学们看图，某位同学父亲粉刷了这面墙，每平方米8元的工钱，刷好这面墙可以得到多少工钱？
（听到是帮父母算工钱，学生的积极性立刻被调动起来。）
生：这面墙是一个组合图形，要算可以获得多少工钱，首先要算出墙的面积，也就是组合图形的面积。
师：同学们的思路非常好！现在分组讨论，要怎么才能算出墙的面积。
笔者从学生生活实际出发，不仅能够使学生产生亲近感，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生要解决问题的欲望，从而积极地参与到学习活动之中。
二、通过游戏创设情境
游戏本身是一种非常具有吸引力的活动。加上小学生具有好玩，好动的特性，因此在教学中，教师便可以抓住小学生的这一特点结合教学目标，教学内容精心创设游戏情境，给原本枯燥、抽象、难学的数学知识增添几分乐趣。在课堂上常常出现的游戏有：开火车、夺红旗、送小动物回家、小小邮递员等等。“教学有法，教无定法，贵在得法。”所以，游戏的方法并不是单一的，只要教师敢于大胆创新，就能创设出一个个精彩的游戏情境。
例如：在教学人教版五年级数学上册《可能性有大有小》时，根据教学内容笔者创设了一个摸奖游戏。第一个袋子放了3个红球，8个黄球；第二个袋子放了8个红球，3个黄球；第三个袋子放了3个红球和3个黄球。摸出红球奖品为苹果一个，摸出黄球奖品为圆珠笔一支。根据不同的需求想要苹果的同学就会从红球比较多的第二个袋子里摸，想要圆珠笔的同学就会从黄球比较多的第一个袋子摸。借助摸奖游戏，让学生感受到这是一种随机现象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。
三、利用故事创设情境
故事对于儿童来说具有无穷的魅力。每个孩子都喜欢听故事、讲故事，故事更是伴随他们健康成长必不可缺少的。因此，教师可以根据教学中所涉及的数学知识与学生喜欢的故事有机地结合，利用一个简短的小故事，把学生的思维由听故事、讲故事巧妙地衔接到新知识的学习中来，这样就能让学生产生学习新知识的欲望。
例如，在教学人教版六年级数学上册《圆的面积》时，笔者根据教学内容创设了这样一个故事情境：
师：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？谁愿意给大家讲一讲西游记里的故事。
听到要讲《西游记》里的故事，学生表现得很积极，争先恐后的起来讲故事。
师：同学们，你们可还记得孙悟空要去找食物时，为了避免师傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？
生：孙悟空用金箍棒在地上画了一个避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就无法抓到他了。
师：同学们的记性可真好！那么避魔圈是什么形状的呢？你们想知道唐僧可以在多大的范围内活动吗？
生：避魔圈是圆形的。要想知道唐僧的活动范围有多大，就要知道圆的面积有多大。但我们还不会计算圆的面积。
师：同学们别担心，今天我们就一起来学习《圆的面积》。
板书课题：《圆的面积》
笔者将数学知识与讲故事有机整合，激发了学生的学习兴趣。从故事引入，从学生的生活实际出发，让学生发现数学、学习数学、研究数学、喜爱数学。
四、动手操作创设情境
传统教学是以教师为中心，学生被动的接受知识，而现代教学是以学生为中心，学生是学习的主人。为了充分体现教师的主导性和学生的主体性，在新课标背景下《标准（实验稿）》提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”因此，面对抽象、难懂的数学知识，教师与其讲得口干舌燥，学生仍然一知半解，还不如让学生自己动手操作，探究知识。所以，在课堂教学中教师可以创设一个积极动手操作的教学情境让学生主动参与，通过动手、动脑，体验操作过程中的快乐，体验成功，从而激发学生的学习兴趣。
例如在教学人教版五年级数学上册《等式的性质》时，笔者根据教学内容，利用教具天平和糖，让学生动手操作，得出天平保持平衡的原理，从而推导出等式的性质。这样得出的结论，不仅容易理解，还印象深刻。
五、巧用多媒体创设情境
《标准（2011年版）》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活選择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。”利用多媒体设备能使教学知识中抽象的事物变得具体，也能使教材中静态的主题图变为动态。所以，在数学课堂教学中，教师能恰当、正确地利用多媒体辅助教学，创设直观、生动的教学情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能充分调动学生的学习积极性。
对于农村地区的小学生来说，外面的世界是精彩而遥远的。他们接触新鲜事物的途径就是电视，因此还有许多东西是他们没听过，也没见过的。所以，教师应当根据教学内容，利用多媒体播放音乐、图片、动画、视频等与教学有关的内容来创设教学情境，这样不仅能增长学生的见识，使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，还能激发他们对数学学习的兴趣。
总之，创设教学情境的时机是不固定的，可以在教学导入时创设情境，在讲授新知时创设情境，在练习时创设情境，甚至还可以在复习课中创设情境；创设教学情境的方法是多样的，除了上面介绍的五种方法以外还有许多方法，例如：利用直观教具创设教学情境、通过表演创设教学情境等。但是教师在创设教学情境时不能盲目，不能过分追求形式主义而忘记创设教学情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教师在教学设计中，应根据教学内容，竭尽全力的设计出有效的教学情境。这样，不仅可以拉近数学课堂和实际生活的距离，还能激发学生的学习兴趣，轻松地接受新知识。
参考文献：
[1] 张卫国，卢江.小学数学教材教法【M】.北京：人民教育出版社.2004
[2] 王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导【M】.北京：北京师范大学出版社.2011
[3] 郭祥兴.数学课堂“引导”要素之——情境生成【J】.云南教育· 小学教师.2014.4
[4] 刘瑞智.利用教学情境教学法使课堂“动起来”【J】.云南教育·小学教师.2014.11
（作者单位：麻栗坡县马街中学）
关键词：数学；教学情境；兴趣
在数学教学中，教师需根据不同的教学内容创设适合的教学情境，当然，同样的教学内容有时也可以创设出不同的教学情境。由于小学生天生具有好玩、好动、好奇的特性，因此教师在创设教学情境时，要从教学内容和小学生的年龄特点出发，灵活多样地创设有效的教学情境。笔者根据自己在教学中所遇到的问题从以下几个方面谈谈如何创设有效的教学情境。
一、联系生活创设情境
数学知识的产生起源于生活，而现实生活中有许多问题又必须要用数学知识来解决，数学知识和实际生活是相互依存的。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师在教学中应该多利用生活中的一些实例作为教学素材，使抽象乏味的数学知识变得生动具体。这样不仅活跃了课堂气氛，也激起了学生的好奇心和学习兴趣。
例如，在教学人教版五年级数学上册《多边形的面积》时，由于大多数学生家长都是建筑工人，根据学生的生活实际笔者是这样创设教学情境的：
师：同学们，哪些同学的父母会砌墙？哪些同学的父母会刷墙？（听到教师这样提问，学生立刻兴奋起来，纷纷举手发言。）
多媒体呈现左图
师：同学们看图，某位同学父亲粉刷了这面墙，每平方米8元的工钱，刷好这面墙可以得到多少工钱？
（听到是帮父母算工钱，学生的积极性立刻被调动起来。）
生：这面墙是一个组合图形，要算可以获得多少工钱，首先要算出墙的面积，也就是组合图形的面积。
师：同学们的思路非常好！现在分组讨论，要怎么才能算出墙的面积。
笔者从学生生活实际出发，不仅能够使学生产生亲近感，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生要解决问题的欲望，从而积极地参与到学习活动之中。
二、通过游戏创设情境
游戏本身是一种非常具有吸引力的活动。加上小学生具有好玩，好动的特性，因此在教学中，教师便可以抓住小学生的这一特点结合教学目标，教学内容精心创设游戏情境，给原本枯燥、抽象、难学的数学知识增添几分乐趣。在课堂上常常出现的游戏有：开火车、夺红旗、送小动物回家、小小邮递员等等。“教学有法，教无定法，贵在得法。”所以，游戏的方法并不是单一的，只要教师敢于大胆创新，就能创设出一个个精彩的游戏情境。
例如：在教学人教版五年级数学上册《可能性有大有小》时，根据教学内容笔者创设了一个摸奖游戏。第一个袋子放了3个红球，8个黄球；第二个袋子放了8个红球，3个黄球；第三个袋子放了3个红球和3个黄球。摸出红球奖品为苹果一个，摸出黄球奖品为圆珠笔一支。根据不同的需求想要苹果的同学就会从红球比较多的第二个袋子里摸，想要圆珠笔的同学就会从黄球比较多的第一个袋子摸。借助摸奖游戏，让学生感受到这是一种随机现象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。
三、利用故事创设情境
故事对于儿童来说具有无穷的魅力。每个孩子都喜欢听故事、讲故事，故事更是伴随他们健康成长必不可缺少的。因此，教师可以根据教学中所涉及的数学知识与学生喜欢的故事有机地结合，利用一个简短的小故事，把学生的思维由听故事、讲故事巧妙地衔接到新知识的学习中来，这样就能让学生产生学习新知识的欲望。
例如，在教学人教版六年级数学上册《圆的面积》时，笔者根据教学内容创设了这样一个故事情境：
师：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？谁愿意给大家讲一讲西游记里的故事。
听到要讲《西游记》里的故事，学生表现得很积极，争先恐后的起来讲故事。
师：同学们，你们可还记得孙悟空要去找食物时，为了避免师傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？
生：孙悟空用金箍棒在地上画了一个避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就无法抓到他了。
师：同学们的记性可真好！那么避魔圈是什么形状的呢？你们想知道唐僧可以在多大的范围内活动吗？
生：避魔圈是圆形的。要想知道唐僧的活动范围有多大，就要知道圆的面积有多大。但我们还不会计算圆的面积。
师：同学们别担心，今天我们就一起来学习《圆的面积》。
板书课题：《圆的面积》
笔者将数学知识与讲故事有机整合，激发了学生的学习兴趣。从故事引入，从学生的生活实际出发，让学生发现数学、学习数学、研究数学、喜爱数学。
四、动手操作创设情境
传统教学是以教师为中心，学生被动的接受知识，而现代教学是以学生为中心，学生是学习的主人。为了充分体现教师的主导性和学生的主体性，在新课标背景下《标准（实验稿）》提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”因此，面对抽象、难懂的数学知识，教师与其讲得口干舌燥，学生仍然一知半解，还不如让学生自己动手操作，探究知识。所以，在课堂教学中教师可以创设一个积极动手操作的教学情境让学生主动参与，通过动手、动脑，体验操作过程中的快乐，体验成功，从而激发学生的学习兴趣。
例如在教学人教版五年级数学上册《等式的性质》时，笔者根据教学内容，利用教具天平和糖，让学生动手操作，得出天平保持平衡的原理，从而推导出等式的性质。这样得出的结论，不仅容易理解，还印象深刻。
五、巧用多媒体创设情境
《标准（2011年版）》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活選择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。”利用多媒体设备能使教学知识中抽象的事物变得具体，也能使教材中静态的主题图变为动态。所以，在数学课堂教学中，教师能恰当、正确地利用多媒体辅助教学，创设直观、生动的教学情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能充分调动学生的学习积极性。
对于农村地区的小学生来说，外面的世界是精彩而遥远的。他们接触新鲜事物的途径就是电视，因此还有许多东西是他们没听过，也没见过的。所以，教师应当根据教学内容，利用多媒体播放音乐、图片、动画、视频等与教学有关的内容来创设教学情境，这样不仅能增长学生的见识，使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，还能激发他们对数学学习的兴趣。
总之，创设教学情境的时机是不固定的，可以在教学导入时创设情境，在讲授新知时创设情境，在练习时创设情境，甚至还可以在复习课中创设情境；创设教学情境的方法是多样的，除了上面介绍的五种方法以外还有许多方法，例如：利用直观教具创设教学情境、通过表演创设教学情境等。但是教师在创设教学情境时不能盲目，不能过分追求形式主义而忘记创设教学情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教师在教学设计中，应根据教学内容，竭尽全力的设计出有效的教学情境。这样，不仅可以拉近数学课堂和实际生活的距离，还能激发学生的学习兴趣，轻松地接受新知识。
参考文献：
[1] 张卫国，卢江.小学数学教材教法【M】.北京：人民教育出版社.2004
[2] 王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导【M】.北京：北京师范大学出版社.2011
[3] 郭祥兴.数学课堂“引导”要素之——情境生成【J】.云南教育· 小学教师.2014.4
[4] 刘瑞智.利用教学情境教学法使课堂“动起来”【J】.云南教育·小学教师.2014.11
（作者单位：麻栗坡县马街中学）